Реализация деятельностного подхода при изучении информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Реализация деятельностного подхода при изучении информационных технологий

Ашеров А.Т.

1. Исходные предпосылки

В когнитивной психологии деятельностным подходом к обучению называют такую совокупность методов исследований, когда процессы учебно-познавательной деятельности исследуются и конструируются в единстве с содержанием деятельности, для которой готовится студент.

В статье рассматривается учебно-познавательная деятельность студентов инженерно-педагогических специальностей при изучении офисных информационных технологий (ИТ). Под последними понимаются технологии, основанные на использовании текстового процессора MS Word, табличного процессора MS Excel, СУБД MS Access, построителя презентаций MS PowerPoint.

Основным видом занятий по изучению офисных ИТ являются лабораторные работы. Известны следующие методики проведения лабораторных работ по изучению информа-ционных технологий (в скобках приводятся их условные названия по ключевым словам):

лектор на лекции излагает основные понятия, структуру, функциональные возможности программного средства, а студенты на лабораторных работах, пользуясь конспектом, самостоятельно, методом «проб и ошибок» осваивают это программное средство (методика «Конспект»);

преподаватель на лабораторной работе объясняет последовательность действий, а студенты пошагово их выполняют (методика «По команде»);

на лабораторных работах используются печатные методические указания, содержащие общие положения по выполнению работы, и преподаватель регулярно их разъясняет студентам (методика «Идея + разъяснения»);

на лабораторных работах используются печатные методические указания, содержащие подробные инструкции на уровне действий для каждой функции деятельности в стереотипной задаче (методика «Деятельность»);

на лабораторных работах используются электронные методические указания (МУ), содержащие общие положения по выполнению работы; МУ выводятся на экран по желанию студента щелчком на имени файла в строке состояния; преподаватель регулярно их разъясняет студентам (методика «Файл + разъяснения»);

на лабораторных работах используются электронные методические указания, содержащие подробные инструкции на уровне действий для каждой функции деятельности в стереотипной задаче; МУ выводятся на экран по желанию студента щелчком на имени файла в строке состояния (методика «Электронная инструкция»);

на лабораторных работах используются электронные методические указания (МУ), которые постоянно присутствуют на экране в специальном окне одновременно с программным средством в другом окне (методика «Окно для работы - окно с указаниями»);

лабораторная работа проводится в сети; преподаватель со своего компьютера даёт фронтальные указания студентам (методика «Сеть + команды»);

на лабораторных работах используются электронные методические указания (МУ), содержащие общие положения по выполнению работы; МУ выводятся на экран по желанию студента щелчком на имени файла в строке состояния; МУ имеют по тексту гиперссылки, и студенты могут получить подробную консультацию в случае затруднений без обращения к преподавателю (методика «Деятельность + гиперссылки»).

Для удобства анализа здесь описаны только наиболее характерные методики проведения лабораторных работ, хотя существуют и другие смешанные методики. Сравнительный психолого-педагогический анализ этих методик будет предметом другой статьи, здесь же анализируется только методика деятельностного подхода (методика «Деятельность» или методика «Деятельность + гиперссылки») как наиболее эффективная методика проведения лабораторных работ.

информационный лабораторный работа деятельностный

2. Методы исследований

Суть деятельностного подхода к обучению. Сформулируем три базовых утверждения:

А. На каждом занятии учебно-познавательная деятельность студентов должна быть ориентирована на формирование знаний и умений, необходимых для выполнения конкретного функционального элемента будущей деятельности.

Б. Сформированностью умений (обученностью) будем называть умение студента выполнять все элементы деятельности, требуемые на данном уровне деятельности.

В. Под деятельностью вообще будем понимать деятельность, для которой готовится будущий специалист.

Рассмотрим элементы деятельности. Для этого примем следующую иерархию структурных элементов (уровней) деятельности (обозначения приняты по [1]):

,

где А (activity) - вся деятельность, свойственная тем должностям, для которых готовится специалист; Т (task) - множество задач управления; F (function) - множество функций специалиста в данной задаче; O (operation) - множество элементарных технологических операций; R (run) - множество простых действий.

Работу специалиста на каждом из уровней деятельности будем рассматривать как совокупность двух процессов: идентификации (identification) - выбор специалистом конкретного элемента (задачи, функции, операции, действия) для исполнения; реализация (realization) - исполнение выбранного элемента.

Описание построения данной иерархии уровней деятельности приведено в [2].

Основной тезис. Основной тезис построения лабораторных работ, опирающийся на деятельностный подход, следующий:

Лабораторная работа должна быть посвящена не изучению возможностей программного средства, а формированию умений выполнять определённые функции в конкретной задаче деятельности или решать конкретную задачу деятельности.

Учебные цели занятия нужно формулировать в виде умений, которые могут быть диагностируемы средствами текущего контроля.

Мотивация занятия должна создаваться путём объяснения места приобретаемых умений в структуре будущей деятельности специалиста.

Промежуточные задания лабораторной работы должны быть тестами на проверку сформированности конкретных умений выполнять действия или выполнять определённые функции в конкретной задаче деятельности.

Итоговое задание лабораторной работы должно быть тестом на проверку сформированности умений решать конкретную задачу (задачи) деятельности.

Общее представление о структуре умений, формируемых лабораторными работами, опирающимися на деятельностный подход, дает рис. 1.

Рис.1.Уровни формирования умений

3. Результаты

Используем представление обучающей деятельности, осуществляемой в процессе выполнения таких работ, приведенное в [3, стр. 175]. Рассмотрим подробно каждый этап обучающей деятельности.

Вводно-мотивационный этап. При деятельностном подходе создание проблемной ситуации достигается очень легко: достаточно назвать задачи будущей профессиональной деятельности. Для примера приведём фрагмент дословного описания проблемной ситуации, заимствованное из МУ к лабораторной работе «Формирование начальных умений работы с текстовым процессором Word».

Вам поручено подготовить на компьютере деловое письмо (запрос, сообщение, характеристику и т.п.). Согласно классификации текстов деловое письмо (документ) относится к прозаическим текстам (ситуация 1. «ПОДГОТОВКА ПИСЬМА»).

Письмо оказалось длинным, Вы не успели его закончить. Вам нужно прервать работу. Для того, чтобы текст не пропал, необходимо сегодня записать набранный фрагмент текста на диск (сохранить в памяти) и завтра снова его вызвать для продолжения набора (ситуация 2 «СОХРАНЕНИЕ ТЕКСТА»).

Вам поручено подготовить на компьютере ведомость начисления зарплаты (в табличной форме) или какой-нибудь другой табличный документ. Согласно классификации текстов ведомость относится к табличным текстам (ситуация 3 «ПОДГОТОВКА ТАБЛИЦЫ»).

Вам необходимо срочно подготовить статью с большим количеством математических формул. И в этом случае текстовый процессор Word станет вам прекрасным помощником. По классификации назовем текст с формулами научным текстом (ситуация 4 «НАПИСАНИЕ ФОРМУЛ»).

Вы уже научились набирать прозаический, научный и табличный тексты, умеете их сохранять. И однажды, редактируя длинный документ, увидели логическую несогласованность документа и решили (или получили указания) переставить местами фрагменты текста. Если бы это был бумажный документ, Вы бы взяли ножницы и клей, ну а на компьютере для этого нужно работать с блоками (фрагментами) текста (ситуация 5 «РЕЖЬ И КЛЕЙ»).

Приведенные ситуации достаточно полно охватывают возможные случаи делопроизводства. По уровню деятельности каждая ситуация соответствует функции деятельности, а их совокупность - задаче с именем «Компьютерная подготовка документов». Перечисленные ситуации хорошо понимаются студентами, они сразу понимают цели лабораторной работы и план обучения, поэтому у них есть внутренний мотив овладеть изучаемыми информационными технологиями. Учебную деятельность студента можно охарактеризовать как исполнительную (по классификации, описанной в [2]). Характер учебных действий студента - репродуктивный, формируются знания - знакомства.

Второй пример построения вводно-мотивационного этапа. При выполнении лабораторной работы «Формирование начальных умений работы с построителем презентаций MS PowerPoint» мотивация студента формируется путём изложения следующих ситуаций:

Вам поручили подготовить презентацию своего доклада с использованием средств широкоформатной проекции (проектора и экрана). Для этого нужно подготовить на плёнке демонстрационный материал (ситуация 1 «ПОДГОТОВКА СТАТИЧНЫХ СЛАЙДОВ»).

На кафедре появились средства компьютерной презентации, и теперь есть возможность использовать при подготовке слайдов эффекты анимации и мультипликации (ситуация 2 «ПОДГОТОВКА ДИНАМИЧНЫХ СЛАЙДОВ И ИХ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»).

Операционно - познавательный этап. На этом этапе студент узнаёт, какие умения на уровне действий и функций деятельности он должен приобрести. Например, при выполнении лабораторной работы «Изучение графических возможностей текстового процессора MS Word» студент должен приобрести следующие знаково-практические и знаково-умственные умения на уровне действий:

Включать панель Рисование

Пользоваться кнопками панели Рисование

Использовать команды Автофигуры из панели Рисование для изображения схемы алгоритма

Редактировать схему алгоритма

Выравнивать схему относительно страницы

Задавать свойства Автофигуры для различного изображения схемы алгоритма

Выделять фрагменты схемы

Группировать и Разгруппировать созданные фрагменты схемы

Вставлять текст в блоки схемы

Нумеровать блоки схемы

Перемещать элементы схемы как объекты по экрану

Художественно оформить схему алгоритма.

Формирование умений осуществляется следующим образом: студенту предлагается табличная инструкция, в которой он видит последовательность действий, сгруппированных в функции деятельности, и ожидаемый результат при правильном выполнении. В конце таблицы для некоторых функций есть справка с анализом наиболее распространённых ошибок. При первом выполнении табличных инструкций учебную деятельность студента можно охарактеризовать как исполнительную (по классификации, описанной в [4]). Характер учебных действий студента - репродуктивный, формируются знания - знакомства. При выполнении последующих однотипных инструкций учебную деятельность студента можно охарактеризовать как репродуктивную, т. к. студент осмысленно воспроизводит действия по образцу с жёстко регламентированной ориентировкой. Характер учебных действий студента - также репродуктивный, формируются знания - копии (также по классификации [4]).

Текущий самоконтроль сформированности умений осуществляется путём выполнения промежуточных заданий. Текущая оценка сформированности умений осуществляется путём подсчёта числа правильно выполненных умений на уровне действий. Учёт сформированности умений осуществляется студентом путём ведения таблицы «Мои результаты» в тетради и на экране. На этом этапе характер учебных действий студента - продуктивно - практический: студент выполняет самостоятельные действия в пределах одного шага инструкции (одной функции деятельности), анализирует пути выполнения задания по инструкции педагога, формулирует выводы об их правильности. Характер учебной деятельности студента можно отнести к репродукционно - продуктивному виду (по другой терминологии - к продуктивному с помощью), при этом формируются знания - умения.

Второй пример построения операционно - познавательного этапа. При выполнении лабораторной работы «Формирование начальных умений работы с построителем презентаций MS PowerPoint» студент должен приобрести следующие умения выполнять функции деятельности (описание действий опущено):

1. Умение подготовить слайд со статичными элементами (статичный слайд)

2. Умение создавать слайды с динамичными объектами

3. Умение добавить, вставить в комплект, удалить из комплекта слайд

4. Умение настроить показ презентации

5. Умение провести показ презентации

Контрольно - оценочный этап. Для закрепления учебного материала студент изучает фрагмент будущей деятельности, для которой нужны изучаемые умения. Для примера на рис. 2 приведена схема, объясняющая место вышеописанных умений в будущей деятельности, при этом компьютерный набор этой схемы является одновременно итоговым заданием. На этом этапе характер учебных действий студента - частично - поисковый: студент выполняет самостоятельные отдельные этапы решения задач (отдельные функции деятельности), анализирует пути выполнения задания с опорой на материальные носители информации, формулирует выводы об их правильности. Характер учебной деятельности студента можно отнести к продуктивному виду, при котором формируются знания - трансформации.

Примечания: П -- знаково-практическое умение; У -- знаково-умственное умение; цифры - номера умений из МУ; блоки с двойными линиями - приобретенные умения.

Рис 2. Место приобретенных умений в структуре специалиста

Выводы и рекомендации

Традиционные и компьютерные технологии обучения позволяют преподавателю использовать различные методики проведения лабораторных работ. Эти методики различаются трудоёмкостью их подготовки и педагогической эффективностью. Наиболее перспективной методикой, на взгляд авторов, является методика деятельностного подхода, однако требуются специальные педагогические эксперименты для доказательства этого факта. Характеристика учебной деятельности при проведения лабораторных работ по методике, основанной на деятельностном подходе, приведена в таблице.

Литература

Анохин А. Н. Анализ деятельности оператора: модели и методы: Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1992. - 88 с.

Ашеров А.Т., Тарасюк А.П. Стандартизация требований к бакалавру в области учета человеческого фактора // Інформаційно-керуючі системи на залізничому транспорті. - 1999. - № 6, - С. 10-12

Человек в измерениях ХХ века. Прогресс человечества в двадцатом столетии. Том 2. - М.: Изд-во международной академии проблем человека в авиации и космонавтике, 2001. - 340 с.

Педагогические аспекты преподавания инженерных дисциплин: Пособие для преподавателей / С.Ф. Артюх, Е.Э. Коваленко, Е.К. Белова, Г.В. Изюмская,

В.В. Беликова / Под ред. С.Ф. Артюха. - Харьков: УИПА, 2001. - 210 с.

Размещено на Allbest.ru