Системный подход к разработке и внедрению модульно – рейтинговой системы организации учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

системный подход к разработке и внедрению модульно - рейтинговой системы организации учебного процесса

Ашеров А.Т., Сажко Г.И.

Ашеров А.Т., Сажко Г.И.

Системный подход к разработке и внедрению модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса. Часть 1 _ концептуальная

На основе многолетнего опыта авторов по разработке и внедрению модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса на кафедре информатики и компьютерных технологий УИПА, описан и структурирован комплекс проблем, объективно возникающих при внедрении МРС как основы кредитно-модульной системы.

Ключевые слова: модульно-рейтинговая система, организация учебного процесса, европейская кредитно-трансферная система модуль, внедрение, проблемы внедрения, модульная технология обучения, Европейская кредитно-трансферная система.

модульный рейтинговый учебный информатика

Ашеров А.Т., Сажко Г.І.

Системний підхід до розробки і впровадження модульно-рейтингової системи організації навчального процесу. Частина 1 _ концептуальна

На основі багатолітнього досвіду авторів з розробки і впровадження модульно-рейтингової системи організації навчального процесу на кафедрі інформатики і комп'ютерних технологій УІПА, описаний і структурований комплекс проблем, що об'єктивно виникають при впровадженні МРС як основи кредитно-модульної системи.

Ключові слова: модульно-рейтингова система, організація навчального процесу, європейська кредитно-трансферна система модуль, впровадження, проблеми впровадження, модульна технологія навчання, Європейська кредитно-трансферна система.

A. Asherov, G. Sazhko

Systems Approach to Development and Implementation of Module-rating System of Educational Process Organization. Part 1 - Conceptual

On the basis of long-term experience of authors in development and introduction of the module-rating system of organization of educational process in the department of informatics and computer technologies of UIPA, complex of problems, objectively arising at introduction of module- rating system as a base of the credit-module system is described and structured.

Key words: module rating system, educational process, European credit transfer system module, implementation, implementation problems, module teaching technology, European credit transfer system.

Постановка проблемы

В отечественной педагогической литературе, посвящённой организации образовательных процессов, часто встречаются следующие понятия: модульная технология обучения, модульно - рейтинговая организация (система организации) учебного процесса, кредитно - модульная система организации учебного процесса, европейская кредитно-трансферная система (European Credit Transfer System _ ECTS). Естественно, у преподавателей возникают вопросы: какая между ними связь, что общего у этих понятий, какая между ними разница, одинаковы ли проблемы их разработки и внедрения, что нужно внедрять в первую очередь? Правильные ответы на эти вопросы имеют не столько познавательное значение, сколько социальное: подмена одних понятий другими и связанная с этой подменой практика приводит к разным педагогическим результатам.

Анализ последних исследований и публикаций

Исторически первым в педагогической литературе использовалось понятие «модульная технология обучения» [1]. Суть модульной технологии обучения, положенной в основу концепции мобильной профессионально - технической подготовки рабочих и принятой Международной организацией труда (МОТ), состоит в том, чтобы обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьируются от информационно - контролирующих до консультационно - координирующих. Зарождение идеи модульного обучения связано с возникновением зарубежной концепции единиц содержания обучения. Сущность данной концепции заключалась в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и свободно включать в программу изучаемого курса. Сначала такие единицы назывались «микро - курсами», потом «мини - курсами», сейчас они называются «модулем». Отметим, что субъектом модульной технологии обучения является рабочий.

В 90-х годах прошлого столетия появилось понятие «модульно - рейтинговая система организации учебного процесса». Сущность модульно - рейтинговой системы (МРС) заключалась в том, что программа дисциплины разбивалась на некоторые части (модули). Студент в ходе учебного процесса, выполняя элементы учебного графика, может набрать определённое число баллов, свидетельствующее о том или ином уровне учебных достижений, и досрочно сдать зачёт или экзамен по дисциплине. Отметим, что субъектом МРС является учащийся техникума или студент, а объектом МРС является учебный процесс по дисциплине [2].

С 2003 г. в вузах Украины проводится эксперимент по внедрению кредитно - модульной системы. «Кредитно - модульная система организации учебного процесса - это модель организации учебного процесса, в которой модульная технология обучения организуется в соответствии с зачётными единицами измерения учебной нагрузки, необходимыми для усвоения учебного материала модуля (зачётными кредитами)» [3,4]. Предполагается, что такая модель образования позволит повысить качество подготовки специалистов, привести её в соответствие с современными требованиями. Целями внедрения кредитно - модульной системы являются: сближение отечественной образовательной системы с европейской; признание за рубежом результатов учебы в отечественных заведениях образования; предоставления студентам возможности продлить учебу в другом высшем учебном заведении для получения диплома, степени, квалификации; возможности использования опыта и ресурсов второго высшего учебного заведения для углубления образования. Отметим, что субъектом кредитно - модульной системы является учащийся техникума или студент, а объектом _ учебный процесс в рамках учебного заведения.

Кредитно-модульная система основана на принципах европейской кредитно-трансферной системы - ECTS, которая создана для обеспечения единой межгосударственной процедуры оценивания и сравнения результатов обучения, академического признания и передачи результатов обучения (зачётных кредитов) от одного заведения образования другому. Система может использоваться внутри высшего учебного заведения, между высшими учебными заведениями одной страны, а так же между высшими учебными заведениями - партнерами из разных стран. ECTS создана как средство поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Зачетный кредит (ECTS _ кредит) _ это завершенная документально оформленная часть (учебная дисциплина, практика, курсовое проектирование и т.п.) учебы студента, которая подлежит обязательному оцениванию и зачислению. Зачетные кредиты учитывают результаты нескольких видов учебной деятельности студентов (аудиторную, самостоятельную и индивидуальную работу студента). Кредиты за изучение дисциплины присуждаются студентам по получении ими позитивной оценки.

Особенности каждой из четырёх перечисленных систем отражены в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ систем организации учебного процесса

Соотношения между объёмами понятий образно можно представить рис. 1. На этом рисунке «вагон» кредитно модульной системы «едет» на «колёсах» модульно - рейтинговой системы организации учебного процесса по 1-й, 2-й, N-й дисциплинам, пользуясь концепциями «модуль» и «кредит».

Рис. 1. Связь систем организации с ключевыми понятиями «модуль» и «кредит»

модульный рейтинговый учебный информатика

Для определения сущности модульной технологии обучения, модульно - рейтинговой системы, кредитно - модульной системы нужно определить понятие «модуль». В настоящее время есть много разноречивых понятий «модуль» и «модульное обучение» в американской, немецкой, российской, литовской и украинской школах, достаточно подробный анализ которых сделан в [1]. Опуская анализ этих понятий, отметим, что исследователи пользуются следующими понятиями: учебный модуль, дидактический модуль, информационный модуль, обучающий модуль, содержательный модуль. Определения этих модулей приведено в [3, 5]. В данной статье будут использованы только понятия учебного, дидактического и обучающего модуля. Под дидактическим модулем будем понимать «концептуально обоснованное описание методики изложения определённого учебного курса, обеспечивающей решение самостоятельной группы задач, развивающих академические цели» [1]. Под обучающим модулем будем понимать «относительно самостоятельную, логически завершённую часть реального учебно - воспитательного процесса…» [1]. Объём понятия «обучающий модуль» совпадает с объёмом понятия «содержательный модуль». Под учебным модулем будем понимать некоторую совокупность обучающих модулей, привязанных к расписанию и к временной оси аттестации в семестре. Соотношение модулей представлено на рис. 2.

Постановка задачи

Задача, решение которой излагается в данной статье, формулируется следующим образом: на основе многолетнего опыта авторов по разработке и внедрению модульно - рейтинговой системы, а в дальнейшем, и опыта внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса на кафедре информатики и компьютерных технологий УИПА, требуется описать и структурировать комплекс проблем, объективно возникающих при внедрении МРС как основы кредитно-модульной системы.

Изложение основного материала

В Украинской инженерно-педагогической академии в мае 2009 года утверждено «Положение о кредитно - модульной системе организации учебного процесса в академии». В этом положении на основе многочисленных источников сформулированы принципы внедрения кредитно - модульной системы. Анализ содержания принципов позволил авторам статьи определить те знания, которые должны быть доступны исследователю для того, чтобы наметить пути и средства реализации этих принципов применительно к МРС. В свою очередь, анализ указанных знаний позволил выявить проблемы, порождаемые необходимостью реализовать принципы внедрения МРС. Результаты двух анализов представлены в табл. 2. Для конкретизации проблем изложение ведётся применительно к дисциплине «Эргономика информационных технологий» (ЭИТ).

Рис. 2. Соотношение объёмов понятий обучающего, дидактического и учебного модулей

Таблица 2

Связь «принципы - знания _ проблемы»

Как видно из таблицы, порождаемые проблемы имеют пересечения по предметным областям. Для того, чтобы устранить пересечения и структурировать эти проблемы, обратимся к ключевым понятиям МРС. Понятие «модульно - рейтинговая система организации учебного процесса» базируется на трёх общенаучных понятиях: модуль, рейтинг, организация. Для конкретизации изложения на примере дисциплины «Эргономика информационных технологий» сгруппируем проблемы, приведенные в табл. 2, вокруг этих трёх понятий (рис. 3, табл. 3). Такой подход позволит проследить информационную преемственность решения проблем для достижения конечной цели - создания методической системы формирования эргономических знаний и умений (см. п.1 в табл. 2).

Рис. 3. Структура научных и методических проблем, решение которых обеспечивает педагогическую эффективность МРС

Выводы. 1. Построение «гармоничного» учебного процесса требует решения комплекса научных и методических проблем. Гармония состоит в том, чтобы преподаватель имел возможность управлять обучающей деятельностью, а студент имел возможность сам регулировать свой временной и психический ресурс, отведенный им для учебно-познавательной деятельности. Часть проблем должна решаться на уровне вуза, а значительная часть может и должна решаться на уровне кафедры.

2. Понятие «модульно _ рейтинговая организация учебного процесса» базируется на трёх общенаучных понятиях: модуль, рейтинг, организация. Поэтому для структуризации общей проблемы внедрения МРС следует выделить:

· проблемы, определяемые концептуализацией понятия «Модуль»: определение числа дидактических модулей при заданном объёме часов на дисциплину;

· проблемы, определяемые концептуализацией понятия «Рейтинг»: выбор средств обучения и контроля;

· проблемы, определяемые организацией учебного процесса: выбор методов и технологий обучения.

Перспективы дальнейших исследований. Во второй части этой статьи будут последовательно описаны научная и методическую сущность проблем, приведенных в табл. 3, методы и результаты их решения.

Таблица 3

Проблемы внедрения модульной _ рейтинговой организации учебного процесса

Литература

1. Даньшева С., Гуд М., Журавлёв Ю. Модульные технологии в техническом вузе // Новий Коллегиум. _ 2005. - №3. _ С. 22-31.

2. Методика автоматизированного модульно-рейтингового контроля: Учеб. пособие / Е.И. Сафанков, А.И. Гридюшко, Г.В. Ермаковец, А.В. Бокунович. - Мозырь: МозГПИ, 2000. - 32 с.

3. Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульної системі підготовки фахівців. - Газета “Освіта, 11 - 18 лютого 2004 р.

4. Болонський процес у фактах і документах / Упорядники Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І. - Київ - Тернопіль: Вид-во ТДПУУ ім. В.Гнатюка, 2003 _ 52 с. (www.tnpu.edu.html/Ресурси/Кредитно-модульна система).

5. Ашеров А.Т., Сажко Г.И. Научные и методические основы эргономической подготовки инженеров-педагогов в компьютерной отрасли: Монография. [Текст]. - Харьков: Укр. инж. - педагог. академия, 2008. - 170 с.

Размещено на Allbest.ru