Системный подход к формированию способностей учащихся к техническому творчеству

Размещено на http://www.allbest.ru/

Системный подход к формированию способностей учащихся к техническому творчеству

Белова Е.К.

В статье показано, что формирование способностей учащихся к техническому творчеству является частью более общей проблемы формирования творческих способностей учащихся. Поэтому эта проблема является комплексной и требует для своего решения системного межпредметного подхода.

В статті показано, що формування здібностей учнів до технічної творчості є частиною більш загальної проблеми формування творчих здібностей учнів. Тому ця проблема є комплексною і вимагає для свого вирішення системного між предметного підходу.

The article shows that the formation of students' abilities to technical creativity is a part of a more general problem of the formation of students' creative abilities. Therefore the problem is a complex one and calls for a more systematic approach for its solution.

Постановка проблемы. Творчество - это процесс, продуктом которого являются новые материальные и духовные ценности. Творческой деятельностью называют такой вид деятельности, в котором целенаправленно создаются такие новые ценности. Техническое творчество представляет собой такую творческую деятельность человека, в которой создаются новые или совершенствуются технические объекты. Предпосылкой для технического творчества является развитие технического мышления, которое должно быть обеспечено в ходе обучения 3. Модель обучения, развивающего техническое мышление, может быть найдена, исходя из особенностей технических задач, которые характеризуются «большой неопределенностью области поиска и многовариантностью решений. Такие задачи являются проблемными, в строгом смысле этого слова». Их решение осуществляется в ходе поисковой деятельности, к выполнению которой необходимо готовить учащихся. Таким образом, проблема подготовки учащихся к техническому творчеству является проблемой подготовки их к творческой деятельности в определенной области знаний. Для ее анализа необходим системный подход, то есть следует рассматривать подготовку учащихся к техническому творчеству при обучении в вузе как систему. Тогда в качестве системы высшего порядка следует указать систему подготовки учащихся к творчеству вообще, то есть развитие их творческого мышления и способностей как базовый компонент их подготовки к техническому творчеству. Сама же подготовка учащихся к техническому творчеству при таком подходе является лишь компонентом подготовки их к творческой деятельности. Естественно, такая система имеет определенную структуру а также правила функционирования и развития, а построению такой системы должен предшествовать анализ структуры творческой личности и путей развития творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Анализ последних исследований и публикаций. Решение проблемы развития творческих способностей учащихся требует глубокого понимания самой структуры творческой деятельности.

Как и любая другая, творческая деятельность характеризуется такими компонентами структуры, как субъект, объект, предмет, средства и способы, продукт и результат.

Субъектом творческой деятельности является учащийся или специалист, обладающий развитым в достаточной степени комплексом качеств, необходимых для такой деятельности., объектом в самом широком смысле этого понятия - весь Мир. Для учащихся объектом творчества могут служить новые знания, способы деятельности, материальные образования, устройства и т.д., то есть все то, что для них содержит элементы новизны. Предметом творческой деятельности учащихся могут быть знания, умения, способы деятельности, новые выводы, доказательства и т.д. Средства и способы творческой деятельности можно разделить на материальные и психологические, причем материальные средства не являются оригинальными для данного вида деятельности, а психологические - представляют собой комплекс качеств, которые характеризуют творческую личность, необходимые для выполнения творческой деятельности. Продуктами творческой деятельности являются новые или усовершенствованные материальные объекты, устройства, новые знания, полученные результаты, имеющие признаки новизны (для учащегося), ее результатом - развитие способности к творческой деятельности учащихся и качеств творческой личности 1

Современные психологические исследования показали, что структура творческой личности имеет сложный характер. Наиболее часто ее характеризуют такими чертами:

интенсивная поисковая мотивация, включающая увлеченность и силу характера,

познавательная активность, для которой требуется наличие предметной и информационной обогащенности, развитая память, способность к абстрактному мышлению, богатство воображения и ассоциаций,

самостоятельность, независимость и критичность,

склонность к лидерству и риску,

достаточный интеллект и обученность 5.

Постановка задачи. Изложенное выше позволяет сформулировать задачу статьи как анализ структуры творческой личности учащихся, путей развития их творческого потенциала в учебном процессе, условий формирования в учебном процессе склонности и способности к техническому творчеству.

Изложение основного материала. Таким образом, подтверждает вывод о том, что способность и склонность к творчеству не могут быть сформированы в рамках одной учебной дисциплины, а требуют взаимодействия дисциплин различных циклов, то есть междисциплинарного подхода.

Каковы же основные особенности и возможности такого подхода?

Термин «междисциплинарный» означает характеристику взаимодействия между двумя или несколькими учебными дисциплинами. Это взаимодействие может варьироваться от простого обмена идеями и фактами до взаимной интеграции целых концепций, методологий, процедур, терминологии, данных организации исследовательской и образовательной деятельности в некоторой весьма широкой области 3.

В связи с этим следует обратить особое внимание преподавателей на условия и способы развития творческих способностей учащихся, реализуемых в учебной и технической деятельности:

внутренняя поисковая мотивация формируется в учебном процессе по всем дисциплинам за счет обеспечения интереса к изучаемому материалу и других приемов мотивирования учебной деятельности;

достаточный уровень обученности и интеллекта создается за счет обогащения фоновых и профессиональных знаний, создания прочного фундамента для творческой деятельности. С этой целью используются задачи и задания конвергентного типа, выполнение деятельности по заданному образцу, то есть деятельности репродуктивного типа. Именно такие задачи, выполняемые при изучении технических дисциплин позволяют учащимся накопить достаточный массив технических знаний, необходимый для осуществления творческой деятельности;

развитие познавательной активности обеспечивается расширением применения активных методов обучения, переход к дидактическим технологиям продуктивного типа;

снижение регламентированности поведения учащихся в учебном процессе за счет введения учебных предметов, их модулей по выбору, предоставления права выбора учебных заданий и формирования их для себя;

постепенное устранение образцов регламентированной деятельности. С этой целью формируются задания на перенос знаний в новую ситуацию, на разработку новых алгоритмов деятельности, переход к задачам и заданиям дивергентного типа;

наличие позитивных образцов творческого поведения, творческого подхода к преподаванию учебных дисциплин со стороны преподавателей, участие студентов в творческих диспутах и дискуссиях, участие их в кружках технического творчества и научно- исследовательской работе;

создание специальной творческой среды: организация работы научных, научно - технических кружков, проведение конференций, заседаний клубов по интересам и т.д.;

социальное подкрепление творческого поведения учащихся. Для этого необходимо создание положительного образа творческого поведения, меры поощрения, дипломы, премии, информация о достижениях учащихся в творческой деятельности.

Техническое творчество, как частный случай творческой деятельности, характеризуется некоторыми особенностями структуры. Объектом технического творчества являются технические объекты, предметом - конкретные технические устройства, изучаемые в общеинженерных и технических дисциплинах. Продуктом технического творчества являются технические устройства, схемы, технологии, используемые при решении технических задач, а результатом - овладение учащимися технологическими умениями и навыками, а также развитие способности учащихся решать технические задачи, которые сами по себе являются творческими и характеризуются определенными особенностями: «Любая техническая задача отличается, во-первых, большой неопределенностью области поиска, во-вторых - многовариантностью решений 2. Поэтому они рассматриваются как проблемные задачи, решение которых происходит в ходе поисковой деятельности. Основными видами таких задач являются задачи на доконструирование, видоизменение или переконструирование, создание новых образцов схем, устройств, новых технических решений.

Особенность этих задач заключается не в применении логических операций и анализа суждений или технических умозаключений, а в умении актуализировать, отобрать и применить весь запас имеющихся знаний в данной конкретной области, то есть выполнить операции отбора и переноса имеющихся знаний в новую ситуацию, применение их в этой ситуации. Следовательно в учебном процессе по техническим дисциплинам необходимо ставить учащихся в условия вариативности возможных решений, формировать способность находить и оценивать варианты технических решений, что требует максимального использования обобщенных алгоритмов деятельности вместо конкретных. Однако эта задача не может быть решена только силами технических дисциплин, поскольку развитие способности деятельности по обобщенным алгоритмам, выбор их и оценка результатов такой деятельности может и должно осуществляться при преподавании всех учебных дисциплин. Именно поэтому междисциплинарный подход в подготовке студентов к техническому творчеству заключается не только в обеспечении единства трактовки понятий, символов, законов, но и в сквозном формировании творческого потенциала учащихся, овладения ими операциями творческого мышления и творческой деятельности.

Выводы и перспективы дальнейших исследований

творческий личность технический обучение

Подготовка учащихся к творческой деятельности, в том числе - к техническому творчеству не может быть решена при преподавании и изучении одной учебной дисциплины. Как и любая другая задача развития личности, она является междисциплинарной, требующей системного, межпредметного подхода к ее решению. При этом каждая из учебных дисциплин должна вносить свой вклад в решение поставленной задачи. 00

Таким образом, для обеспечения формирования в учебном процессе способности учащихся к техническому творчеству, следует иметь в виду, что для этого требуется обеспечить взаимодействие фундаментальных, гуманитарных и технических дисциплин, то есть обеспечить системность в решении проблемы технического творчества.

Это взаимодействие, в первую очередь, должно способствовать развитию творческого потенциала учащихся в каждой дисциплине, второй задачей является обеспечение возможности реализации творческих способностей учащихся в учебном процессе по этим дисциплинам.

Наилучшим решением этой проблемы была бы разработка сквозного плана развития творческих способностей студентов на весь период их обучения. При этом в каждой дисциплине следовало бы выделить те способы творческой деятельности и те черты творческой личности, которые могут формироваться средствами данной дисциплины, а также возможности данной дисциплины по поддержанию творческого потенциала учащихся при ее изучении. Такой план мог бы конкретизировать работу преподавателей по использованию проблемных методов обучения, которые в этом случае стали бы не только методом обучения, но и способом развития творческих способностей учащихся, в том числе и в области технического творчества.

Литература

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком.,1999.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Логос,1999.

3. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

4. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки.-М.: Изд-во «Наука»,1980

5. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Полиус, 1998.

Размещено на Allbest.ru