Бендера І.М.

В статье приведенная информация по планированию самостоятельной работы студентов аграрно-инженерных специальностей, которые учатся по кредитно-модульной системе. Разработанный пакет документов «Индивидуальный учебный план работы студента по кредитно-модульной системе».

In the article there is the resulted information on planning of independent work of students of agrarian-engineering specialties which study on the credit-module system. The developed package of documents is the «Individual curriculum of work of student on the credit-module system».

Постановка проблеми. «Кадри вирішують все…» - давній лозунг нашої історії, лозунг перших п'ятирічок і сьогодні як ніколи дієвий, живе і є частиною всієї соціальної, економічної політики і усіх гілок влади нашої держави. Система підготовки спеціалістів в Україні розвивається і удосконалюється «… вона виконує економічну, продуктивну функцію, забезпечує відтворення висококваліфікованих елементів сукупної робочої сили суспільства, готує фахівців з різних спеціальностей та напрямків і тим самим сприяє розвитку продуктивних сил, реалізує і соціально-політичну функцію - задовольняє духовні, інтелектуальні потреби людини, сприяє всебічному розвиткові особистості». Так бачить роль системи підготовки кадрів Міністерство освіти і науки України [1].

На Другому Міжнародному конгресі з технічної та професійної освіти (квітень 1999 р. м.Сеул) сформульована генеральна інтернаціональна стратегія розвитку освіти на XXI століття.

«...Ми розглянули виклик XXI століття, що стало ерою знань, інформації та комунікації. Глобалізація і революція в інформаційній і комутаційній технології, вимагають обґрунтування розробки нової парадигми орієнтованої на людину...» [2].

Виходячи із загальносвітових тенденцій, нагальних потреб нашого суспільства, яке економічно, політично, соціально починає входити в Європейський простір, провідні педагогічні інституції активно включилися в процес адаптації освіти до нових умов.

Україна задекларувала і виконує практичні дії, щодо входження національної вищої освіти в Європейську через дотримування усіх постулатів Болонської угоди.

Основними компонентами Болонського процесу в освіті є уніфікація, універсалізація змісту навчання, адаптація національних освітньо-кваліфікаційних рівнів до єдиного європейського та значна активізація навчального процесу через введення в педагогічний процес особистісно орієнтованих і в максимальній мірі самостійних методів і технологій вивчення програмного матеріалу [3].

Навчити студента умінням та навикам працювати самостійно - важлива складова навчально-виховного процесу і основне завдання викладача вищого навчального закладу.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Проблема активізації проведення самостійної роботи учнів, студентів завжди була об'єктом аналізу, вивчення і вироблення рекомендацій характерних для особливостей епохи та соціально-економічної і політичної картини суспільства.

Але характерною рисою всіх досліджень була і залишається одна деталь - це визнання необхідності не завжди ефективної самостійної роботи і бажання її активізувати, підвищити статус і перевести в площину, де діють закони особистої зацікавленості.

Конкретні рекомендації, щодо організації самостійної роботи дають вчені Інституту психології та педагогіки професійної освіти Академії педагогічних наук України. Самостійна робота над поставленим завданням (навчальним проектом) - це практика особистісного орієнтованого навчання.

У свідомості учня це виглядає таким чином: «Все що я пізнаю я знаю, для чого мені це потрібно і де я можу ці знання застосовувати».

Для педагога - це прагнення знайти розумний баланс між академічними і прагматичними знаннями уміннями та навичками [4;5].

Підготовка інженерних кадрів для аграрного сектору країни є частиною глобальної проблеми - нагодувати людей і дати сировину для промисловості і при цьому зберегти екологію, механізми відтворення рослинного і тваринного світу.

Інженер-аграрник - специфічна спеціальність. Окрім знань і умінь користуватися законами механіки (на що направлена діяльність інженера - промислового напряму), він повинен проектувати свою діяльність з огляду на різноманітність характеристик об'єктів - як правило біологічно живих, з специфічними властивостями - механіко-структурними (метал), механіко-технологічними (зерно, добрива, грунт, плоди, коренеклубні), агробіологічними (рослина, дерево), зооветеринарними (тварина). При чому основна частина об'єктів біологічно жива і згідно останніх досліджень має свою специфічну психологію («тварини і рослини»). Тому класичні традиційні підходи до методики навчання агро інженера не спрацьовують.

На перший план виходить самостійна робота. Навчальний час студента вищого закладу освіти передбачає вивчення дисциплін спеціальності в аудиторіях під керівництвом викладача та самостійне опрацювання матеріалу в лабораторіях, інформаційних центрах-бібліотеках, комп'ютерних залах, на полі, фермах.

Академік С.У.Гончаренко виділив біля 10 видів самостійної роботи «суб'єкта, який навчається» для умов школи. Ця праця з підручником, навчальними посібниками, дидактичними матеріалами, персональним комп'ютером, розв'язування задач, виконання вправ, написання рефератів і творів, самостійні спостереження, лабораторні роботи, дослідницька діяльність, конструювання, моделювання, виконання трудових завдань [6].

Специфіка вищих навчальних закладів інженерного профілю доповнює перелік описовими, домашніми, розрахунковими, графічними, творчими, реферативними роботами, курсовими та дипломними проектами [7].

Останні носять характер навчальних проектів і є в основному продуктом тільки самостійної роботи (рис. 1).

Питанню підвищення ефективності самостійної роботи студентів агроінженерних та інженерно-педагогічних спеціальностей присвячені наукові розробки вчених-педагогів Подільського державного аграрно-технічного університету (ПДАТУ) [8; 9; 10; 11; 12].

Науковою новизною та оригінальністю останніх є ідея програмування тематики курсових робіт (проектів), а при можливості максимальної кількості малоємких видів самостійної роботи в розрахунку їх входження до кінцевої кваліфікаційної роботи - дипломного проекту чи роботи. Авторами введені спеціальні терміни - наскрізна самостійна робота, наскрізне курсове та дипломне проектування, що на їх погляд, найбільш вдало відображає сутність науково-методичного напряму (рис.2).

Науковцями ПДАТУ розроблена концептуально, деталізована у робочих варіантах і починаючи з 2000р. впроваджується в навчальний процес з підготовки інженерів-механіків (спеціальність «Механізація сільського господарства»), інженерів-педагогів (спеціальність «Професійне навчання») та інженерів-енергетиків (спеціальність «Енергетика сільськогосподарського виробництва») педагогічна технологія наскрізного планування та організації самостійної роботи студентів на освітньо кваліфікаційних рівнях: «Молодший спеціаліст», «Бакалавр», «Спеціаліст».

Розробляються схеми наскрізності на ОКР «Магістр».

Результати наукових досліджень опубліковані в наукових збірниках Національного аграрного університету, Української інженерно-педагогічної академії, Інституту педагогіки та психології професійної освіти Академії педагогічних наук України, Кіровоградського державного педагогічного університету ім. В.Винниченка, Вінницького державного педагогічного університету, Московського державного університету технологій і управління (Росія), Кам'янець-Подільського державного університету. За цим же принципом розроблені наскрізні схеми планування та виконання практичної та наукової робіт.

Кредитно-модульна система організації навчального процесу передбачає складання для кожного студента індивідуальної програми навчання (навчальний план та схеми його реалізації), видачу його на першому курсі та призначення викладача-координатора (куратора).

В Інституті механізації і електрифікації сільського господарства Подільського державного аграрно-технічного університету розроблений пакет документів для кожного студента, який навчається за кредитно-модульною системою. Пакетом зарегульована схема навчально-аудиторної та самостійної роботи за напрямками: навчальна та наукова.

Під назвою «Індивідуальний план навчання студента за кредитно-модульною системою» розуміється пакет документів, який містить:

1. Анкету студента, яку складає академкерівник (див. рис.5).

2. Дані про кураторів навчання за КМС (див. рис.6).

3. Графік навчального процесу на заявленому освітньо-кваліфікаційному рівні (див. рис.7.).

4. Перелік блоків навчальних змістових модулів (дисциплін) регламентованих нормативною частиною навчального плану (див. рис.8.).

5. Перелік блоків навчальних змістовних модулів (дисциплін) регламентованих частиною навчального плану вибраною навчальним закладом. Подають куратори спеціальностей - заступники директора за спеціальностями.(див. рис.8.).

6. Перелік блоків навчальних змістовних модулів (дисциплін) за вибором студента (див.рис.8).

7. Наскрізні схеми виконання курсового та дипломного проектування (див. рис.9, 10, 11)

8. Наскрізна схема наукової роботи (див. рис.12.)

Інформація зберігається на паперовому варіанті - у студента (1 екз.), куратора спецкурсу (1 екз.), в деканаті - електронному носієві.

Формування індивідуального навчального плану студента здійснюється на підставі переліку змістових модулів(блоків змістових модулів навчальних дисциплін), що сформовані на основі освітньо-професійної програми підготовки і структурно-технологічної схеми підготовки фахівців. Навчальна дисципліна формується як система змістових модулів, передбачених для засвоєння студентом, об'єднаних у блоки змістових модулів-розділи навчальної дисципліни.

кредитний модульний навчальний самостійний

Рис.1 - Структура самостійної роботи у ВНЗ

Рис.2 - Загальна концептуальна схема наскрізної самостійної

Реалізація індивідуального навчального плану студента здійснюється протягом часу, який не перевищує граничного терміну навчання. Нормативний термін навчання визначається на підставі галузевих стандартів вищої освіти. Граничний термін може перевищувати нормативний на один рік. Різниця між граничним і нормативним термінами не фінансується з державного бюджету.

Індивідуальний навчальний план студента включає нормативні та вибіркові змістові модулі, які поєднані у певні навчальні дисципліни.

Нормативні змістові модулі, необхідні для виконання вимог нормативної частини освітньо-кваліфікаційної характеристики. Вибіркові змістові модулі забезпечують підготовку для виконання вимог варіативної частини освітньо-кваліфікаційної характеристики, у тому числі відповідність обсягу підготовки, передбаченому нормативним терміном навчання. Вони дають можливість здійснювати підготовку за спеціалізацією певної спеціальності та сприяють академічній мобільності і поглибленій підготовці в напрямах, визначених характером майбутньої діяльності. Сукупність нормативних змістових модулів визначає обов'язкову складову індивідуального плану студента.

Змістові модулі нормативних навчальних дисциплін гуманітарного та соціально-економічного циклу і природничо-наукового циклу при підготовці студентів на споріднених напрямах повинні бути уніфікованими в установленому порядку.

Індивідуальний навчальний план студента за певним напрямом формується особисто студентом під керівництвом куратора в КМСОНП.

При формуванні індивідуального навчального плану студена в наступний навчальний рік враховується фактичне виконання студентом індивідуальних навчальних планів поточного і попередніх навчальних років.

Формування індивідуального навчального плану студента за певним напрямом передбачає можливість індивідуального вибору змістових модулів (дисциплін) із дотриманням послідовності їх вивчення відповідно до структурно-логічної схеми підготовки фахівців. При цьому сума обсягів обов'язкових та вибіркових змістових модулів, передбачених для вивчення протягом навчального року, повинна становити не більше 44 кредитів (не менше 60 залікових кредитів). Система дає змогу здійснювати перехід студента в межах споріднених напрямів підготовки (певної галузі знань).

Спорідненість напрямів підготовки визначається спільністю переліку змістових модулів, які відносяться до нормативної складової індивідуального навчального плану студента цих напрямів підготовки, коли різниця між обсягами необхідних змістових модулів може бути засвоєна студентом у межах граничного терміну підготовки.

Зарахування змістових модулів(дисциплін), включених в індивідуальний навчальний план, здійснюється за результатами певного виду контролю якості освіти студента протягом навчального року, як правило, без організації заліково-екзаменаційних сесій.

Система оцінювання якості освіти студента (зарахування залікових кредитів) має бути стандартизованою та формалізованою.

Надання кваліфікованих консультацій щодо формування індивідуального навчального плану студента, його реалізація протягом усього періоду навчання покладається на куратора. Куратором може бути науково-педагогічний працівник випускової кафедри, як правило, професор або доцент, ґрунтовно ознайомлений з вимогами відповідних галузевих стандартів вищої освіти.

Куратор призначається наказом ректора вищого навчального закладу за поданням декана відповідного факультету.

У рамках виконання своїх функцій куратор підпорядкований заступникові декана факультету, який відповідає за формування індивідуального навчального плану студента.

На куратора покладається виконання таких основних завдань:

o Складання індивідуального плану студента.

o Ознайомлення студентів щодо формування їх індивідуального навчального плану з урахуванням засвоєних змістових модулів (навчальних дисциплін) за час перебування в інших вищих навчальних закладах України або за кордоном .

o Погодження індивідуального навчального плану студента та подання його на затвердження деканові факультету.

o Контроль за реалізацією індивідуального навчального плану студента на підставі відомостей про зараховані студенту залікові кредити з подальшим поданням пропозицій щодо продовження навчання студента або щодо його відрахування.

„Затверджую”

Ректор ПДАТУ

професор __________ /_____________/

„_____”______________ 200_ р.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН СТУДЕНТА

______________________

(прізвище, ім'я, по батькові)

за кредитно-модульною системою

Базова кафедра___________

Завідувач __________________________________

Куратор_________________________________

Рік вступу на ОКР „Бакалавр” _________________________

Рік закінчення ОКР „Бакалавр” _________________________

Рік вступу на ОКР „Магістр______________________________

Рік закінчення ОКР „Магістр” __________________________

м. Кам'янець-Подільський

2005 р.

Рис.4. Зразок титульної сторінки індивідуального плану студента

АНКЕТА

студента, який навчається за кредитно-модульною системою

Прізвище, ім'я, по батькові________________________________

1. Дата народження_____________________________________________

2. Базова освіта ____________________________________

3. Закінчив_____________________________________

4. Рік вступу в університет_________________________

- переведений з ____________________________________

- базова підготовка________________________________

5. Базова кафедра_________________________________

6. Куратор _____________________________________________

7. Плановий рік закінчення ОКР "бакалавр" ____________

8. Плановий рік закінчення ОКР "магістр"______________

9. Замовник_______________________________

10. Тематика дипломного проектування _________________

11. Місце проживання, телефон ____________________

Рис.5. Зразок анкети студента

АНКЕТА

куратора КМС навчання студента

Прізвище, ім'я, по-батькові__________________________

1. Число, місяць та рік народження__________________

2. Базова освіта____________________________________

3. Назва та рік закінчення базового навчального закладу____

4. Кваліфікація___________________________

5. Науковий ступінь, з якого року____________________

6. Вчене звання, з якого року_______________________

7. Рік та місце захисту дисертації___________________

8. Тема дисертаційної роботи_____________________

9. Тема наукової роботи_________________________

10. Науковий доробок на ____________ рік: монографій _________; наукових праць ________; методичних праць ________; навчальних посібників ________ (підручників) _____________; патентів (авторських свідоцтв) ___________________________

11. Тематика консультативної роботи__________________

12. Дисципліни, які викладаються____________________

13. Постійне громадське доручення_______________

16. Загальний стаж роботи в університеті____________

Рис.6. Зразок анкети куратора навчання студента за КМС

Структура навчального плану

Рис.8. Зразок індивідуального навчального плану

Схема наскрізної самостійної роботи на ОКР „Бакалавр” з терміном навчання 2 роки

Приклад

Студент Петренко Петро Петрович (набір 200_ р.)

Спеціальність „Механізація сільського господарства”

Напрям проектування: Механізована технологія вирощування, збирання та зберігання картоплі з розробкою конструкції картоплекопача для роботи на важких грунтах.

Рис. 9 - Схема конструктивної розробки

Рис.10. Зразок схеми наскрізної самостійної роботи на ОКР „Бакалавр” з терміном навчання 2 роки

Схема наскрізної самостійної роботи на ОКР „Бакалавр”. Маломісткі види робіт не вказані.

Приклад

Студент Петренко Петро Петрович (набір 2004р.)

Спеціальність „Механізація сільського господарства”

Термін навчання 4 роки

Напрям проектування: Механізована технологія вирощування, збирання та зберігання картоплі з розробкою конструкції картоплекопача для роботи на важких грунтах.

Рис. 11- Схема конструктивної розробки

Рис.12. Зразок схеми наскрізної самостійної роботи на ОКР "Бакалавр". Маломісткі види робіт не вказані

Схема наскрізної самостійної роботи на ОКР „Магістр” з терміном навчання 1,5 року.

Приклад

Студент Петренко Петро Петрович (набір 200_ р.)

Спеціальність: "Механізація сільського господарства"

Напрям проектування: Механізована технологія вирощування, збирання та зберігання картоплі з розробкою конструкції картоплекопача для роботи на важких грунтах.

Рис. 13.Зразок схеми наскрізної самостійної роботи на ОКР „Магістр” з 1,5 річним терміном навчання

Висновки

Входження національної освіти в міжнародну спільноту європейських країн вимагає від працівників вищих навчальних закладів корінного реформування структури навчального процесу, системи планування поточного та кінцевого обліку знань, стилю роботи викладача та студента.

В матеріалах статті приведений варіант індивідуального плану роботи студента, який навчається за кредитно-модульною системою. Приведені приклади складання схеми наскрізної самостійної роботи, а саме, її складових - навчальної та наукової.

Перспективи подальших досліджень. Вважаємо доцільним проведення наукового пошуку схеми наскрізної практичної та виховної роботи.

Література

1. Гуржій А.М., Гапон В.В. Оцінювання діяльності вітчизняної вищої школи як управлінська та педагогічна проблема. ./Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Збірник наукових праць. - Випуск 5./ Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та інш. Київ - Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004.- 745с. (с. 3...8).

2. Второй Международный съезд по техническому и профессиональному образованию. Б.А.Виьсон Стратегия развития образования на пороге XXI века.-М.: Издательство УРАО, 1999.

3. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна - Болонья - Саламанка - Прага - Берлін) / Упорядники: Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Трубінков В.В., Бабін І.І.) - Тернопіль. Вид-во ТДПД ім. В. Гнатюка, 2003.

4. Пєхота О.М. Особистісно орієнтовані педагогічні технології. Історія, теорія, організаційні вимоги. П.П.1.2./ Педагогічні технології в неперервній професійній освіті: Монографія / С.О.Сисоєва, А.М.Алексюк, П.М.Воловик, О.І.Кульчицька, Л.С.Січаєва, Я.В.Цехмістер та ін. За редкол. С.О.Сисоєвої.-К.:ВІЧОЛ. 2001.-502С. (с. 54...56).

5. Пєхота О.М. Особистісно орієнтовані технології в підготовці вчителя. Неперервна професійна освіта: теорія і практика / За редкол. А.Зязюна та Н.Г.Ничкало - у двох частинах. - Ч. 1.- К., 2001.- 392с. (с.81... 89).

6. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К., 1997.

7. Козаков В.А. Самостоятельная робота студентов и ее информационно-методическое обеспечение.-К., Высшая школа.- 1990.-79с.

8. Бендера І.М. Наскрізне дипломне проектування - це робота на кінцевий результат. Наукові записки. - Вип. 51. Серія «Педагогічні науки» Кіровоград. РВП КДПУ ім.. В Винниченка. - 2003. ч.2. С. 129…134.

9. Бендера І.М. Організація навчального процесу на принципах наскрізності при підготовці інженерів-педагогів в галузі механізації для професійних закладів професійної освіти. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 5. - Харків УІПА.2003. 363с. (С. 299…307).

10. Бендера І.М. Активізація самостійної роботи студентів агро інженерних спеціальностей при здобутті освітньо-кваліфікаційного рівня «Спеціаліст». Нові технології навчання: Науково-методичний збірник / Кол. авт.- К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2004.- спецвипуск.- 187с.(С. 112…119).

11. Бендера І.М. Програмування самостійної роботи за принципом наскрізності при підготовці фахівців за ОКР «Спеціаліст» із спеціальності «механізація сільського господарства». Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Збірник наукових праць. - Випуск 5./ Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та інш. Київ - Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004.- 745 с. (с.398…404).

12. Бендера И.Н. Сквозное курсовое и дипломное проектирование путь к активизации самостоятельной роботы студентов. Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования (теория и практика). Х Международная научно-методическая конференция. Выпуск 8 ч.1. 2004. Редкол. В.В.Осипов, П.И.Самойленко, Ю.В.Еремин и др. Москва. 2004. (ст.308…309).

Размещено на Allbest.ru