Информационная культура студентов технических специальностей как категория инженерной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК КАТЕГОРИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Ашеров А.Т., Богданова Т.Л.

Стаття складена на основі аналізу літературних джерел. Доведено, що інформаційну культуру можна вважати загальнонауковою категорією. Означені головні напрямки в експлікації означення інформаційної культури.

Статья составлена на основе литературных источников. Доказано, что информационную культуру можно считать общенаучной категорией. Выделены основные направления в экспликации понятия информационной культуры.

This paper is based on the review of the original literature. It is proved, that culture information is possible as a general scientific category. The main directions in definition of notion of culture information are secured.

1. Исходные предпосылки

Одной из характерных особенностей развития современного общества является стремительный рост потока производимой человечеством информации, в которой ориентироваться с каждым днем становится все труднее. Возникают парадоксальные ситуации, когда создание нового информационного продукта является более выгодным и удобным, чем поиск существующих аналогов. В связи с этим по-новому встает вопрос о приобретении необходимых знаний, умений и навыков для работы с возрастающими потоками информации или, другими словами, вопрос о формировании информационной культуры. Однако, несмотря на большое количество публикаций, посвященных этой проблеме, понятие информационной культуры остается неопределенным и получает порой диаметрально противоположные характеристики.

Логически информационную культуру можно определить как культуру работы с информацией. Таким образом, чтобы устранить существующие противоречия в определениях информационной культуры и систематизировать их, необходимо сделать анализ таких понятий как информация и культура, а затем синтезировать их в общее понятие “информационная культура”.

В толковом словаре Ожегова С.И. [1] дается два определения культуры: а) культура - это совокупность производительных, общественных и духовных достижений людей (например, культура древних греков); б) культура как высокий уровень чего-либо, высоко развитое умение (например, культура производства, культура речи). Многогранность понятия “культура” и определяет основные трудности в определении информационной культуры. Для культуры, как и информации, характерны такие свойства как глобальность и универсальность. Она носит тотальный, всепроникающий характер, сближаясь с искусством, моралью, религией, наукой и, в определенном смысле, растворяясь в них. Культурные процессы реализуются через информационные и наоборот. Эффективное функционирование культуры возможно лишь через механизмы сбора, обработки, хранения и распространения информации о среде, в которой культура живет, и о себе самой.

Культура, как и информация, является семиотической, знаковой системой, для которой характерна знаковость и текстуальность. В условиях множественности толкований культуры она может рассматриваться, в том числе и как информационный процесс. Понятие культуры, как и информации, относится к общенаучным понятиям, т.е. к понятиям, применимым в целом ряде наук. Одним из приёмов уточнения таких понятий является приём экспликации. В работе [2] сделана первая попытка экспликации понятия информационной культуры на основе различных трактовок авторов. В данной работе на основе различия между информацией и культурой, которые сводятся к тому, что культура построена на примате философско-этических элементов, а информация - на примате научно-технических элементов, устанавливается объём понятия “информационная культура” с позиции востребованности этого понятия в образовательном процессе.

2. Постановка и метод решения задачи исследований

Исходя из того, что:

а) различия между информацией и культурой обнаруживаются как на уровне способов освоения мира, так и на уровне внутренних идей развития;

б) информационная культура определяется как культура взаимодействия человека с информацией;

в) взаимодействие происходит на уровне общества и на уровне личности, и оба контекста рассмотрения обнаруживают специфические черты трансформации информационных и культурных процессов в новые семантические формы;

г) информационная культура является самостоятельным феноменом, ее можно рассматривать как методологический аппарат познания,

требуется эксплицировать это понятие как общенаучное, рассмотреть каждое направление экспликации, представленное на рис.1, и выявить факторы, определяющие информационную культуру студентов как объект педагогических исследований.

Задача решалась в два этапа. На первом этапе (в данной статье) на основе литературных источников с целью экспликации выделялись компоненты информационной культуры. На втором этапе (в следующей статье) на основе литературных источников сформулированы уровни информационной культуры личности. Эти уровни нужны для построения модели формирования информационной культуры студентов.

Рис.1. Направления в определениях информационной культуры

3. Результаты

логический информационный культура познание

Информационная культура общества. Информационную культуру общества можно рассматривать как культуру создания, хранения и преобразования информации в процессе исторического развития цивилизаций, наций, возрастных, этнических или любых других социальных групп. Экспликация этого понятия дана на рис. 2.

Информационная культура личности. Термином информационная культура личности наиболее часто пользуются те, кто работает в сфере новых образовательных технологий. Однако нет однозначной трактовки этого понятия. На основе литературных источников можно выделить следующие аспекты рассмотрения этого понятия (рис.3). Кратко проанализируем только некоторые направления.

Наиболее часто информационную культуру определяют как совокупность знаний, умений и навыков работы с информацией средствами новых информационных технологий. Приведем только два подобных определения.

“Информационная культура понимается как совокупность знаний, умений и навыков соответственно формировать потребности в информации, совершать поиск необходимой информации в традиционном и автоматизированном режиме во всей совокупности информационных ресурсов, умение выбирать, оценивать и создавать качественно новую информацию” (Бабич В.С. [3]).

“Информационная культура - это умение найти необходимую человеку информацию в любом виде независимо от ее месторасположения с использованием современных технических средств” (Коренкова Т.Ф. [4]).

Информационная культура в последнее время преимущественно ассоциируется с технико-технологическими аспектами информатизации, т.е. с владением навыками работы с компьютером. В связи с этим можно сказать, что в предельных случаях такая формулировка информационной культуры может сводиться к определению компьютерной или информационной грамотности.

Информационная культура как методологический аппарат познания. Интересным представляется определение информационной культуры как особого феномена современного информационного общества. Водопьянова Н.А. [5] отмечает: “Информационная культура способствует процессу познания и определяет культуросозидающую деятельность людей. Она активно участвует в освоении человеком культурной реальности, в овладении всеми богатствами, которые выработало человечество. Информационная культура выступает как реальность, ценность, атрибут непосредственного культурного бытия. Информационная культура становится ключом, открывающим новые возможности общественного прогресса и совершенствование всей жизнедеятельности человека”.

Экспликация понятия “информационная культура”. Как результат всего сказанного ранее, можно составить следующую обобщенную схему экспликации понятия “информационная культура” (рис. 4).

В дальнейшем речь будет идти о формировании информационной культуры будущего инженера - педагога, т.е. о формировании информационной культуры специалиста.

Заключение

1. Формирование информационной культуры носит интегративный характер. Информационная культура не может быть сформирована только в рамках дисциплины “Информатика”, она должна формироваться при изучении множества дисциплин.

2. Проблема формирования информационной культуры даже при изучении информатики не имеет чёткой методической основы и часто сводится к задаче формирования компьютерной грамотности. Слабая теоретическая разработанность самого научного направления затрудняет в значительной мере выход на оптимальную методику преподавания. С другой стороны, существующие исследования доказывают, что эффективное использование различных межпредметных связей и новых информационных технологий может существенно повысить уровень информационной культуры студентов различных специальностей.

Перспективы дальнейших исследований. Изложенные выше результаты являются концептуальной основой построения методической системы формирования информационной культуры студентов Дальнейшие исследования будут направлены на решение следующих задач:

1. Анализ путей и методов формирования информационной культуры, известных в психолого-педагогической практике.

2. Определение показателей уровней информационной культуры.

3. Моделирование процесса формирования информационной культуры студентов в процессе изучения курса информатики и ВТ путем реализации межпредметных связей.

4. Проектирование педагогического процесса формирования информационной культуры на базе построенной модели.

5. Адаптация построенной модели формирования информационной культуры к учебному процессу.

6. Экспериментальное исследование эффективности методики формирования информационной культуры.

Литература

1. Словарь русского языка/ Сост. С.И. Ожегов. - 22 издание, стереотипное. - М.: “Русский язык”. - 1990. - 921 с.

2. Богданова Т.Л. Формирование информационной культуры студентов общетехнических специальностей: актуальность проблемы // Проблемы инженерно-педагогического образования. Сб. науч. трудов. Выпуск 4. - Харьков: УИПА, 2003 - С. 119 - 124.

3. Бабич В.С. Деятельность библиотек Украины по повышению информационной культуры личности // Труды VI международной конференции “Крым - 1999”. - Судак, Автономная республика Крым, Украина. - 1999. - Способ доступа URL: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea99/prog/prog15.html

4. Коренькова Т. Г., Олефир С.В. Обучение пользователей в детской библиотеке// Труды VII международной конференции “Крым - 2000”. - Судак, Автономная республика Крым, Украина. - 2000. - Способ доступа URL: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2000/program/new/Doc32.HTML

5. Водопьянова Н. А. Теоретико-методологические аспекты информационной культуры// Труды V международной конференции “Перспективы систем информатики”. - Новосибирск, Россия. - 2003. - Способ доступа URL: http//www.iis.nsk.su/psi03/edu/index_r.shtml

Размещено на Allbest.ru