Различие инженерных и научных задач – различие в подготовке соответствующих кадров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Различие инженерных и научных задач - различие в подготовке соответствующих кадров

Бранспиз Ю.А.

Постановка проблемы. Подготовка инженерных кадров в университетах, которые в прошлом были техническими вузами, представляется достаточно обоснованной и не требующей кардинальной перестройки учебного процесса. Однако в результате такой подготовки обучающимися приобретается первоначально базовая квалификация бакалавра (а это - ученая степень, хоть и начальная), и лишь уже затем на основе этого собственно идет подготовка инженерных кадров в лице специалистов. Общей (для всех технических специальностей) проблемой при этом является подготовка специалистов, которые могли бы решать именно инженерные задачи, что должно обеспечить выполнение важного социального задания обеспечения промышленности Украины высококвалифицированными инженерными кадрами, способными профессионально работать в современных условиях.

Современное состояние проблемы. В этой связи следует отметить, что еще в советской высшей школе наметилась тенденция отсутствия у выпускников технических вузов умения работать именно инженерами [1]. При этом обсуждение этой тенденции сводилось только к вопросу о том: «Является ли система высшего образования лишь механизмом для подготовки кадров определенного уровня или ее задачи гораздо более широки и многосторонни?» (так этот вопрос сформулирован в комментарии редакции к публикации [1]).

Анализ последних исследований и публикаций. Вопрос же профессиональной подготовки собственно инженерных кадров, способных самостоятельно и качественно решать различные технические проблемы непосредственно не рассматривался. Впрочем, не рассматривался и поставленный в [1] вопрос о различии в подготовке инженера и научного работника, обусловленном различием их деятельности, что, как представляется, связано с отсутствием в современной литературе четкой формулировки сущности инженерных задач (в [2], например, указан только лишь перечень конкретных инженерных задач и дана их краткая характеристика).

Постановка задачи. Изложенное выше позволяет понять те определенные методические трудности в современной университетской практике, которые имеют место при подготовке специалистов (политехнической по своей сути), призванных решать инженерные задачи в современной технике и технологиях, поскольку такая подготовка находится в определенном противоречии с предварительной подготовкой обучающегося как бакалавра. Эти трудности моно уменьшить, уяснив характер инженерных задач, обуславливающий, очевидно, и характер обучения их решению. Поэтому выяснение сущностного характера инженерных задач и соответствующих этому характеру особенностей в подготовке квалифицированных современных инженерных кадров было целью данной работы.

Особенности связи естествознания и техники. Существенным фактором, который во многом определяет реализованный в данной работе практический подход к достижению указанной выше цели ее, является учет существующего объективно на современном этапе развития техники непрямого влияния естествознания на технику, которое заменило собой прямую связь между ними, характерную для прошлого. Указанная непрямая (опосредствованная) связь между современным естествознанием и соответствующей ему техникой условно представлена на рис. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Связь между естествознанием и техникой, характерная для настоящего времени

Именно эта опосредствованная связь между естествознанием и техникой через техническую науку и инженерную деятельность обуславливает необходимость возникновения двух типов инженерных работников: тех, кто работает в технической науке, добывая технические знания, и тех, кто воплощает имеющиеся технические знания в технике и технологии. И в том и другом случае инженерную деятельность можно рассматривать как техническое творчество, которая имеет свой определенный стиль [2]. В первом случае (работа в технической науке) это стиль исследователя по преимуществу. Во втором случае (непосредственная инженерная работа) это собственно инженерный стиль, связанный с непосредственным решением той или иной технической задачи.

При этом связь между технической наукой и инженерной деятельностью, воплощаемой в технике, конечно же, носит достаточно сложный характер, что отображено на рис. 1 взаимовлиянием технической науки и инженерной деятельности. Причем можно утверждать, что эта связь имеет чаще всего линейный характер вида: естествознание - техническая наука - инженерная деятельность - техника.

Не касаясь вопроса о том, что из такой линейной связи следует необходимость работникам технической науки, если они заняты внедрением своих знаний в практику, быть одновременно и квалифицированными инженерными работниками, отметим, что из этой связи следует, что инженерная деятельность на современном этапе развития техники непосредственно основывается на технической науке. Именно это и реализуется в современной подготовке вузами специалистов по техническим специальностям на основе получения будущими инженерными работниками предварительной квалификации бакалавра по соответствующему направлению подготовки, что дает возможность осваивать затем непосредственно ту или иную выбранную специальность. Но, как уже отмечалось выше, такая подготовка специалиста встречает определенные трудности, связанные с достаточно резким изменением характера обучения при переходе с обучения бакалавров на обучение специалистов, что не всегда учитывается в построении непосредственного учебного процесса.

А именно, нет выделения особенного характера тех задач, которые решает собственно инженер в ходе своей деятельности. Это приводит к тому, что при рассмотрении задач эксплуатации, ремонта, монтажа и наладки, а также других задач, с которыми сталкивается инженер, нет четкого выделения инженерной составляющей этих задач, что, в свою очередь, приводит к излишней детализации рассмотрения этих задач с эмпирическими подробностями технического характера. Последнее находит отражение в том, что чаще всего изложение указанных задач в учебной литературе для инженеров просто повторяет соответствующий материал из учебной литературы для колледжей (техникумов) и для технических училищ (по крайней мере, эта тенденция имеет место в учебной литературе для электротехников).

То есть, резюмируя указанную связь естествознания и техники, можно утверждать, что подготовка инженерных работников необходимо связана с изучением методов решения собственно инженерных задач, характерных для каждой специальности, но имеющих общую основу в технической науке по данному направлению. При этом существенным является четкое представление о том, что же из себя представляет инженерная задача. Отметим, что это есть тот второй фактор, который также во многом определяет подход к решению указанного вопроса об инженерной подготовке в современном университете по техническим специальностям.

Характеристика инженерной деятельности. Для дальнейшего учтем, что инженерная задача является, прежде всего, такой задачей, которую инженерный работник решает в результате своей инженерной деятельности. Последняя же может быть охарактеризована как творческая деятельность (духовная деятельность), имеющая целью материальное производство и преобразование окружающей среды с целью обеспечения потребностей человека [2]. Причем между инженерной деятельностью и материальным производством нет прямой непосредственной связи: инженерная деятельность проявляется в материальном производстве как воплощение знаний. Это утверждение и отражено графически на рис. 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Характеристика инженерной деятельности как воплощения знаний

Представленная на рис. 2 схема позволяет вывести те различия, которые имеют место между указанными выше двумя типами инженерных работников (работающих в технической науке и тех, кто воплощает имеющиеся технические знания в технике и технологии). Из этой схемы следует, в частности, что указанные различия нельзя просто свести к различиям труда тех, кто «добывает» знания и тех, кто их «использует». Выше эти различия были названы различиями стиля исследовательского и инженерного. Их можно охарактеризовать как различия соответствующей деятельности работника технической науки и работника в сфере инженерной деятельности. Предлагается выделить следующие такие различия, перечень которых приведен в табл. 1.

Таблица 1. Характеристика деятельности работника технической науки и инженера-практика

Сущностная характеристика инженерных задач и особенностей подготовки инженерных кадров. Впрочем, характеристика инженерной деятельности не есть еще непосредственно характеристика инженерных задач. Но из приведенной характеристики инженерной деятельности уже можно вывести то, что инженерная подготовка специалиста по конкретной специальности должна представлять некоторый синтез дисциплин технической науки (то есть, дисциплин, направленных на освоение общих методов решения определенных составляющих инженерно-технических задач). Причем этот синтез должен:

- проводится, с выделением в реальных задачах техники и технологии их собственно инженерной составляющей;

- позволять решать с максимальной эффективностью для практики комплексные инженерные задачи применительно к соответствующей технике и технологии (согласно [2], такими комплексными задачами являются изобретательство, конструирование, проектирование, технология и организация производства, эксплуатация, ремонт и сервисное обслуживание, утилизация).

При этом в качестве качественных критериев того, является ли та или иная задача инженерной, предлагается принять следующее:

- наличие необходимости формализации формулировки задачи на ее решение (определяет качественно и/или количественно основную цель);

- необходимость создания (явного или неявного) общего плана решения (выбор шаблона для решения);

- наличие этапа разработки схемы для реализации общего плана решения путем обоснованного выделения этапов решения (разбивка формализованной общей задачи на подзадачи);

- наличие возможности выбора методики решения подзадач, обеспечивающей достаточную для практики адекватность решения.

Как следствие целью методики обучения должно быть:

- научить понимать инженерную составляющую задач, возникающих при создании, эксплуатации, ремонте и утилизации тех или иных видов техники и технологии;

- обобщение методов решения соответствующих инженерных задач;

- выявление личностных приоритетов и склонностей с дальнейшей специализацией по виду инженерной деятельности.

В этой связи следует отметить, что закрепление конкретных знаний по решению тех или иных инженерных задач, которое имеет место в самостоятельной работе обучающихся (например, при работе над рефератом на заданную тему) может быть еще более эффективным, если предложить завершать эту самостоятельную работу формулировкой выводов по следующему вопроснику:

1. Какая конкретно рассматривается техническая задача (к какой технической задаче можно отнести рассматриваемый вопрос)?

2. В чем состоит инженерная составляющая задачи (задач)?

3. Какие теоретические проблемы (задачи) лежат в основе инженерной задачи (обуславливают ее постановку, методы решения и практической проверки получаемых решений)?

4. Имеются ли противоречия в формулировке и постановке в разных источниках (то же о методах решения и получаемых результатах)?

5. Какое решение может быть предложено или какое решение из существующих является наиболее приемлемым (с обоснованием)?

Конечно же, может быть так, что выделение именно инженерной составляющей той или иной задачи окажется проблемным для данной инженерной дисциплины. В этом случае такую проблему надо передавать в техническую науку. При этом надо учитывать, что не только сама инженерная деятельность, но и подготовка инженеров обязательно связаны с самоопределением себя в профессии (осознание цели деятельности) [3], что требует уяснения сущности и характера инженерных задач и для обучающего. Последнее обозначает перспективы дальнейшего развития в решении рассматриваемых вопросов, для которого вместо указания на направление возможных соответствующих разработок методического характера, намеченных в данной работе, сошлемся на следующее высказывание Льва Шестова (его как раз и можно рассматривать как соответствующее указание) [4]: « Стремление понять … мешает нам узнать. Ибо познать и понять два понятия, имеющие не только неодинаковое, но прямо противоположное значение … в интересах знания нужно бы жертвовать - и очень охотно - пониманием …».

В практике университетской подготовки современных инженерных кадров необходимо учитывать различие между работниками технических наук и работниками в сфере инженерной деятельности, обуславливающее необходимость четкого уяснения в процессе обучения характера инженерных задач техники и технологий.

Литература

инженерный кадры высококвалифицированный

1. Самсонов В.Г. Обучение в вузе - это получение профессии! // Вестник высшей школы.- 1988.- № 10.- С. 93-95.

2. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники.- М.: ИНФРА-М, 1998.- 224 с.

3. Бранспиз Ю.А. Нравственная работа по самопознанию как основа качественной профессиональной подготовки и деятельности инженера // Вісник східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля.- № 11 (93).- С. 197-203.

4. Шестов Л. Апофеоз беспочвенности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-216 с.

Размещено на Allbest.ru