Педагогические ресурсы при обучении компьютерным дисциплинам в инженерно-педагогическом высшем учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147.157

Педагогические ресурсы при обучении компьютерным дисциплинам в инженерно-педагогическом высшем учебном заведении

Громов Е.В.

Ящун Т.В.

Постановка проблемы. Наблюдающийся в Украине экономический подъем ставит перед системой образования задачу подготовки квалифицированных рабочих. Однако в современной системе профессионально-технического образования (ПТО) встает вопрос не только о наличии преподавательских кадров, но и об их квалификации. В большинстве своем специальные предметы читаются людьми с производства без надлежащей педагогической подготовки.

С другой стороны, выпускники высших технических учебных заведений имеют проблемы при трудоустройстве на работу как преподаватели общеинженерных и специальных дисциплин. Дело в том, что в системах подготовки вузовских кадров развитых стран, а в последние годы и в России и Украине, наметилась тенденция к обязательности специального психолого-педагогического обучения преподавателей инженерных вузов. Следовательно, необходимо определить пути обеспечения высокого уровня педагогической подготовки будущих преподавателей системы ПТО.

Решить возникшие перед системой ПТО проблемы можно двояко: и переподготовить имеющиеся кадры, дав им психолого-педагогический блок дисциплин, и подготовить достаточное количество инженерно-педагогических специалистов различной квалификации. Первая задача сейчас возложена на систему повышения квалификации, а вторая - на сеть инженерно-педагогических колледжей и вузов, а также инженерно-педагогических факультетов при технических ВУЗах.

Специфика квалификации «инженер-педагог» и специфика его подготовки уже достаточно четко очерчена, но продолжает вызывать полемику о своей рациональности. Действительно за 5 лет обучить и инженера, и педагога нельзя, но такая задача и не ставится - инженер-педагог - это преподаватель специальных дисциплин с углубленным знанием предметной области и с общеинженерной подготовкой.

Но даже при такой постановке страдает как психолого-педагогическая подготовка, так и инженерная. Решений предлагается несколько: и увеличить срок обучения, и принимать на обучение только выпускников профессионально-технических училищ. Но все эти решения требуют и дополнительных расходов на обучение и изменения законодательной базы. Альтернативным решением возникших проблем является использование педагогических ресурсов специальных, в том числе компьютерных, дисциплин. Действительно, во время обучения специальной дисциплине можно использовать педагогически направленные элементы содержания и технологий обучения, которые позволят сформировать у студентов новые и развить имеющиеся педагогические знания и умения.

Авторами предлагается методика формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности у будущих инженеров-педагогов посредством педагогической направленности учебного процесса по компьютерным дисциплинам. При этом педагогическая направленность выступает как малоиспользуемый педагогический ресурс компьютерных дисциплин.

Анализ последних исследований и публикаций. Понятие «педагогическая направленность» имеет два толкования: как свойство личности и как свойство системы обучения. Вопросам педагогической направленности как свойства личности посвящены труды Б.Г. Ананьева [1], С.И. Архангельского [2], Ю.К. Бабанского [3], В.П. Беспалько [4], А.А. Бодалева [5], П.Я. Гальперина [6], Н.В. Кузьминой [7], А.Н. Леонтьева [8], К.К. Платонова [9], Н.Ф. Талызиной [10] и других.

Понятие «педагогическая направленность» как свойство системы обучения пересекается с понятием «профессиональная направленность». Вопросы профессиональной направленности учебного процесса раскрываются в работах Г.Л. Луканкина [11], В.М. Монахова [12], А.Г. Мордковича [13] и других. Вопросы подготовки преподавателей, развития их профессиональных умений также отражены в исследованиях О.А. Абдулиной [14], Б.Н. Наумова [15] и других.

Данное исследование посвящено вопросам педагогической направленности как свойства системы обучения (педагогической направленности учебного процесса). При этом под педагогической направленностью понимается свойство учебного процесса, состоящее в способности целенаправленно формировать у обучаемых (студентов) педагогические знания и умения при изучении непедагогических дисциплин. Существенным отличием данного исследования от известных в педагогике исследований профессиональной направленности является решение проблемы формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств у будущих инженеров-педагогов при обучении компьютерным дисциплинам.

Несмотря на достаточную исследованность проблемы обучения компьютерным дисциплинам, проблема использования средств реализации педагогической направленности при обучении таким дисциплинам практически не разработана. Данное утверждение подтверждается анализом наименований и аннотаций 2528 педагогических диссертаций, выполненных в Украине и России за период 1993-2005 г.г., просмотренных при помощи Интернет. Анализ показывает, что применению профессиональной и педагогической направленности как методу повышения качества обучения посвящено незначительное число исследований: 4,43 % и 2,41 % соответственно среди всех педагогических исследований или 10,38 % и 5,12 % соответственно среди исследований, посвященных повышению качества учебного процесса. Еще меньшую часть исследований занимают работы по использованию средств реализации профессиональной и педагогической направленности при изучении компьютерных дисциплин: 0,4 % и 0,07 % соответственно.

В то же время актуальная проблема повышения качества педагогической подготовки инженеров-педагогов может быть решена на основе использования методических и организационных приемов формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств при обучении компьютерным дисциплинам, которые будем называть средствами реализации направленности (СРПН) компьютерных дисциплин.

Компьютерные дисциплины, входящие в комплекс подготовки инженеров-педагогов, имеют педагогические ресурсы по повышению качества педагогических знаний и умений будущих преподавателей системы ПТО. Эти ресурсы заключаются в потенциальной возможности компьютерных дисциплин обучать будущих инженеров-педагогов использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Такое обучение возможно проводить за счет средств реализации педагогической направленности. В то же время такие средства в реальном учебном процессе по компьютерным дисциплинам не используются из-за отсутствия теоретических и методических основ их реализации.

Сформировавшееся противоречие между возможностями компьютерных дисциплин по повышению качества педагогической подготовки путем обучения использованию компьютерных средств в педагогической деятельности и отсутствием методической системы формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в процессе обучения компьютерным дисциплинам обуславливает актуальность данного исследования.

Постановка задачи. Проведенный анализ состояния проблемы педагогической направленности учебного процесса будущих инженеров-педагогов по компьютерным дисциплинам указывает недостаточную исследованность этой проблемы. Действительно, в педагогических работах существует ряд разнообразных подходов к повышению качества педагогической подготовки будущих выпускников инженерно-педагогических специальностей. Однако практически все они не позволяют реализовать целостность педагогической системы подготовки инженеров-педагогов, так как основываются на методиках, не учитывающих в полной мере межпредметную связь дисциплин, и рассматривающих педагогическую подготовку отдельно, без учета педагогических ресурсов специальных, в том числе компьютерных дисциплин, по возможности углубления и конкретизации у студентов базовых педагогических знаний. При этом проведенный анализ состояния проблемы позволяет сделать три основополагающих вывода:

· некоторые педагогические знания и умения могут быть углублены и конкретизированы в процессе обучения компьютерным дисциплинам;

· использование средств реализации педагогической направленности учебного процесса является одним из эффективных методов повышения качества педагогической подготовки будущих преподавателей путем углубления базовых педагогических знаний и умений;

· компьютерные дисциплины обладают рядом педагогических ресурсов, позволяющих их использовать для формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности.

Таким образом, общая задача данного исследования формулируется следующим образом: на основании знаний о целостности и целевых установках педагогической системы подготовки инженеров-педагогов, анализа состояния проблемы педагогической направленности, возможностей компьютерных дисциплин по реализации педагогической направленности и известных средств реализации профессиональной направленности определить перечень педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств, формируемых при обучении компьютерным дисциплинам, средства реализации педагогической направленности, позволяющие формировать эти знания и умения, и на этой основе разработать методику формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в процессе обучения компьютерным дисциплинам, позволяющую повысить качество педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов.

Для решения общей задачи необходимо решить следующие частные задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы профессиональной и педагогической направленности обучения в психолого-педагогической литературе и выявить степень ее разработанности.

2. Выявить особенности инженерной и психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов, возможности компьютерных дисциплин обеспечивать формирование педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности и на этой основе определить и обосновать перечень средств реализации педагогической направленности учебного процесса по компьютерным дисциплинам.

3. Разработать методику формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности посредством педагогической направленности учебного процесса по компьютерным дисциплинам с учетом особенностей определяющего для конкретного учебного процесса поколения информационных технологий обучения.

4. Экспериментально проверить разработанную методику формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств при обучении компьютерным дисциплинам.

Изложение основного материала. Как следует из постановки задачи, первоначальной задачей являлся анализ состояния проблемы профессиональной и педагогической направленности, который был проведен авторами, и результаты которого отражены выше. Второй важной задачей являлось определение особенностей преподавания компьютерных дисциплин на данном этапе их развития, и на этой основе выявление возможностей этих дисциплин по реализации педагогической направленности учебного процесса.

При решении поставленной задачи был проведен анализ содержания рабочих программ следующих компьютерных дисциплин, читаемых на кафедре информатики и компьютерных технологий Украинской инженерно-педагогической академии: «Информатика и вычислительная техника» (анализ проводился с 1998/1999 уч. года), «Программирование и компьютерные технологии решения экономических задач» (анализ проводился с 2000/2001 уч. года), «Технические средства обучения» (анализ проводился с 2001/2002 уч. года). Как показал выполненный анализ, компьютерные дисциплины обладали педагогическими ресурсами, позволяющими реализовать обучение педагогически направленным темам. А именно, рабочие программы компьютерных дисциплин содержали ряд разделов и тем, которые допускали введение учебного материала об использовании компьютерных средств в педагогической деятельности без понижения качества обучения основному материалу. Так, например, рабочая программа дисциплины «Информатика и вычислительная техника» за 1998/1999 уч. год содержала следующие разделы лекционных занятий:

1. Вступ. Інформатика та її основні задачі.

2. Знайомство з персональним комп'ютером.

3. Алгоритмізація та програмування.

4. Інструментальні системи: редактори тексту, графічні редактори, архіватори.

Как видно из приведенного перечня разделов, тематика дисциплины «Информатика и вычислительная техника» до внедрения предлагаемой методики не содержала элементов педагогической направленности. При этом педагогическая направленность этой дисциплины могла быть реализована следующим образом:

· При изложении материала по алгоритмизации и программированию различных вычислительных процессов (Раздел 3) могут рассматриваться вопросы обработки результатов успеваемости учащихся.

· Увеличение объема дисциплины и введение дополнительного семестра ее изучения, начиная с 1999/2000 уч. года, позволило ввести новые разделы, рассматривающие различные информационные технологии. При изучении информационных технологий возможно введение раздела, касающегося разработки и использования обучающих систем.

· Модификация рабочей программы дисциплины позволила включить в рассмотрение информационные технологии обработки табличных данных. При изучении соответствующего учебного материала возможна разработка задания к лабораторным работам и соответствующих методических указаний, рассматривающих задачи обработки успеваемости учащихся.

· Модификация рабочей программы дисциплины позволила включить в рассмотрение информационные технологии работы с базами данных. При изучении данного раздела во время лекционного занятия возможно изложение материала по базам данных на примере базы данных учебного назначения, а во время лабораторной работы - реализация такой базы данных.

Аналогичными возможностями обладают и остальные дисциплины. Некоторые знания и умения по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности являются довольно специфическими, что затрудняет их формирование при изложении той или иной компьютерной дисциплины. Формирование таких знаний и умений целесообразно реализовать во время проведения факультативных компьютерных курсов. Следовательно, формирование педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств при обучении компьютерным дисциплинам возможно за счет внедрения различных СРПН.

В ходе решения третьей задачи исследования на основе направлений использования КС в деятельности преподавателя, положений теории целеполагания [16, 17] построено иерархическое дерево стратегических и тактических целей обучения в рамках разрабатываемой методики. Сформулированные цели очерчивают перечень формируемых в результате педагогически направленного обучения компьютерным дисциплинам знаний и умений. Такое обучение, как определено в ходе исследования, должно проводиться с использованием средств реализации педагогической направленности. педагогический знание компьютерный дисциплина

Для определения перечня средств реализации педагогической направленности, внедрение которых целесообразно осуществлять при обучении компьютерным дисциплинам, разработан соответствующий метод. Метод определения множества средств реализации педагогической направленности компьютерных дисциплин заключается в выполнении следующей последовательности действий:

1. Конкретизация перечня СРПН компьютерных дисциплин для учебного процесса на некоторой кафедре.

2. Определение множества СРПН компьютерных дисциплин, не снижающих качество обучения компьютерным дисциплинам. Для решения этой задачи необходимо следующее:

2.1. Определение поколения информационных технологий обучения (ИТО), являющегося характерным для учебного процесса на данной кафедре.

2.2. Определение круга актуальных задач проектирования и организации учебного процесса по компьютерным дисциплинам.

2.3. Выделение задач проектирования и организации учебного процесса по компьютерным дисциплинам, соответствующих характерному поколению ИТО и допускающих для своего решения использование СРПН компьютерных дисциплин.

2.4. Отбор СРПН, позволяющих решать актуальные задачи проектирования и организации учебного процесса по компьютерным дисциплинам в рамках определяющего поколения информационных технологий обучения.

3. Разработка графа мероприятий по внедрению СРПН компьютерных дисциплин, входящих во множество, определенное в п. 2.

4. Анализ графа мероприятий, заключающийся в просмотре всех вершин сформированного графа, определении «лимитирующего» ресурса для каждой из них и принятии решения о целесообразности использования того или иного СРПН компьютерных дисциплин.

5. Экспериментальная проверка эффективности внедряемых СРПН компьютерных дисциплин. В случае повышения качества педагогических знаний и умений по базовым педагогическим дисциплинам завершение корректировки процесса обучения компьютерным дисциплинам, в противном случае - переход к п. 1.

В процессе исследования с учетом внедрения отобранных СРПН внесены изменения в содержание дисциплин «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ), «Программирование и компьютерные технологии решения экономических задач», «Технические средства обучения», факультативных курсов «Средства создания обучающих систем», «Методика преподавания информатики», предложены новые технологии обучения компьютерным дисциплинам.

Разработана методика формирования педагогических знаний и умений по использованию КС на основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин [18], Н.Ф. Талызина [10]). При этом формирование педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств рассматривается на шести этапах формирования умственных действий: мотивационном, составления схемы ориентировочной основы действий, материальной деятельности, внешней речи, внешней речи «про себя», внутренней речи. В соответствии с целями обучения в рамках методики определены технологии, методы, организационные формы и средства обучения на каждом этапе.

Выделены два основных направления формирования педагогических знаний и умений: во время проведения комплекса лекционных и лабораторных занятий; во время лабораторных работ. В рамках первого направления авторами раскрыта реализация следующих технологий обучения: мотивационной, группового взаимодействия, репродуктивной, индивидуального взаимодействия, проблемно-развивающей, эвристической; методов обучения: лекции-беседы, лекции, контрольных заданий, самоконтроля, тренировочных заданий, устного контроля, творческих заданий, лабораторно-практического контроля, самостоятельной работы. В рамках второго направления раскрыта реализация следующих технологий обучения: мотивационной, практического обучения, группового взаимодействия, направленно-дифференцированного взаимодействия, индивидуального взаимодействия, эвристической; методов обучения: решения ситуационной задачи, объяснения, пробных заданий, творческих, контрольных заданий, лабораторно-практического контроля, самостоятельной работы.

При решении четвертой задачи исследования с целью экспериментальной проверки разработанной методики проведено экспериментальное исследование по 3-м направлениям: исследование уровня профессиональной ориентации будущих инженеров-педагогов; исследование педагогических знаний по использованию КС у будущих инженеров-педагогов; исследование педагогических умений по использованию КС у будущих инженеров-педагогов.

При исследовании уровня профессиональной ориентации осуществлялась проверка влияния разработанной методики КС на рост профессионального самосознания будущих инженеров-педагогов и на их желание заниматься педагогической деятельностью после завершения обучения.

В исследовании по определению влияния разработанной методики на процент студентов, желающих заниматься педагогической деятельностью, приняло участие 142 студента. Исследование заключалось в анкетировании студентов по вопросу их дальнейшей профессиональной деятельности. Анализ результатов анкетирования на 2-м и 5-м курсах позволил сделать вывод, что на 2 курсе только половина студентов заинтересована в получении педагогических знаний, тогда как на 5 курсе, после применения при обучении СРПН, уже около 80% студентов желают стать преподавателями специальных дисциплин. Следовательно, реализация педагогической направленности компьютерных дисциплин способствует росту мотивации будущих инженеров-педагогов к педагогической деятельности.

При определении влияния педагогически направленного обучения компьютерным дисциплинам на рост профессионального самосознания студентами 3 курса (60 человек) было проведено экспертное оценивание метода саморегуляции познавательной активности. Результаты эксперимента позволили сделать вывод, что работа с методом саморегуляции в процессе обучения одной из компьютерных дисциплин способствует росту самосознания будущих инженеров-педагогов, выражающегося в их критичности и принципиальности при оценке предлагаемого им педагогического метода.

Для проверки эффективности разработанной методики при формировании педагогических знаний и умений по использованию КС был проведен педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), в котором приняло участие 58 студентов контрольных групп и 55 студентов экспериментальных групп.

В ходе констатирующего эксперимента определялся первоначальный уровень педагогических знаний студентов, исследовалась однородность контрольных и экспериментальных групп. На основе критерия Вилкоксона-Манна-Уитни [19, 20] для двух независимых выборок с доверительной вероятностью 0,95 установлено, что уровень первоначальных педагогических знаний студентов контрольных и экспериментальных групп не имеет существенных различий.

Формирующий эксперимент проводился при обучении студентов контрольных и экспериментальных групп компьютерным дисциплинам и факультативным курсам. При этом студенты контрольных групп обучались согласно обычным рабочим программам дисциплин и практически не посещали факультативные курсы. Студенты экспериментальных групп обучались по измененным рабочим программам (с учетом внедрения СРПН) на основе педагогически направленных технологий обучения, практически все посещали факультативные курсы.

Эффективность методики при формировании педагогических знаний проверялась на основе оценок студентов по отдельным темам дисциплин «Технические средства обучения», «Теория и история педагогики», «Профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения». При этом темы педагогических дисциплин, по которым оценивались знания студентов, выбирались в соответствии с педагогическими знаниями, выделенными в 1-м разделе как допускающие конкретизацию и дополнение с позиции использования КС. Результаты эксперимента приведены в таблице.

Таблица 1 Усредненные оценки студентов по оцениваемым темам

Приведенные результаты свидетельствуют, что уровень сформированности педагогических знаний по использованию КС студентов экспериментальных групп, при обучении которых применялись СРПН, выше уровня сформированности знаний студентов контрольных групп.

Эффективность методики при формировании педагогических умений проверялась на основе оценок студентов за выполнение лабораторных работ по дисциплине «Технические средства обучения» и по результатам прохождения педагогической практики, предусмотренной учебным планом подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей в 8-м семестре. Результаты эксперимента по дисциплине «Технические средства обучения» свидетельствуют, что средний балл студентов экспериментальных групп выше среднего балла студентов контрольных групп в среднем на 0,46, что подтверждает эффективность применения разработанной методики при формировании педагогических умений по созданию и оценке обучающих систем. Анализ результатов прохождения педагогической практики позволяет с доверительной вероятностью 0,95 на основе медианного критерия [19, 20] сделать вывод о превосходстве уровня сформированности умений студентов экспериментальных групп над уровнем сформированности умений студентов контрольных групп.

Следовательно, результаты экспериментального исследования подтверждают, что разработанная методика формирования педагогических знаний и умений по использованию КС является эффективной и способствует укреплению и систематизации базовых педагогических знаний и умений будущих инженеров-педагогов.

Выводы

Разработанная методика позволяет решить актуальную педагогическую задачу - формирование у инженеров-педагогов педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности в процессе обучения компьютерным дисциплинам с целью реализации целостности педагогической системы подготовки инженеров-педагогов и подготовки квалифицированных педагогических кадров для системы ПТО, «готовых» к использованию компьютерных средств в своей педагогической деятельности. Экспериментальная проверка разработанной методики подтвердила, что разработанная методика, основанная на внедрении средств реализации педагогической направленности учебного процесса по компьютерным дисциплинам, способствует эффективному формированию педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств, повышению качества знаний и умений по отдельным темам базовых педагогических дисциплин, становлению профессиональной ориентации будущих инженеров-педагогов. Также можно отметить, что предлагаемая методика отражает одно из современных направлений педагогических исследований. К достоинствам методики можно отнести универсальность отдельных результатов, лежащих в ее основе.

Подробно изложенные выше результаты опубликованы в монографии [21]. Перспективы дальнейших исследований. Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем использования педагогических ресурсов технических дисциплин и реализации межпредметных связей дисциплин подготовки инженеров-педагогов. Дальнейшие исследования следует направить на повышение качества педагогической подготовки инженеров-педагогов средствами педагогической направленности учебного процесса по различным общенаучным и инженерным дисциплинам, используя соответствующие педагогические ресурсы и развивая теоретическую и методическую базу.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Труды Института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. - Т. IV. - Л., 1935. - 203 с.

2. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. - М., - 1986. - 189 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 367-369.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

5. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом “Университет”, 1999. - 322 с.

7. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук (по психологии). - Л., 1965. - 36 с.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Академия, 2004. - 346 с.

9. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М., 1972. - 187 с.

10. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

11. Луканкин Г.Л. Подготовка учительских кадров в современных условиях // Образование и общество. - 2002. - № 6. - С. 36-44.

12. Монахов В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

13. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 - М., 1986. - 355 с.

14. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

15. Наумов Б.Н. Теоретические основы целостности педагогической деятельности. - Х.: Основа, 1994. - 196 с.

16. Методика професійного навчання: Підруч. для студ. вищ. навч. закл. / О.Е. Коваленко; Нар. укр. акад. - Х.: Вид-во НУА, 2005. - 360 с.

17. Adolf Melezinek. Ingenieurpдdagogik. Praxis der Vermittlung technischen Wissens. 4., neubeard. Aufl. Wien; New York: Springer, 1999. - 240 s.

18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -1959. - №2. - С. 43-56.

19. Александров Ю.А., Метешкин А.А. Основы военной психологии и педагогики. Опытно-теоретические методы педагогических исследований. - Харьков: Типография ВИРТА, 1986. - 84 с.

20. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

21. Коваленко О.Е., Ашеров А.Т., Громов Є.В., Ящун Т.В., Сажко Г.І. Педагогічна спрямованість навчального процесу в інженерній педагогіці. - Харків: УІПА, 2005. - 124 с.

Аннотация

Работа посвящена теоретическому обоснованию методики формирования педагогических знаний и умений по использованию компьютерных средств в педагогической деятельности у будущих инженеров-педагогов при обучении компьютерным дисциплинам. Методика может представлять интерес для преподавателей компьютерных дисциплин в инженерно-педагогических вузах.

Робота присвячена теоретичному обґрунтуванню методики формування педагогічних знань і вмінь з використання комп'ютерних засобів у педагогічній діяльності у майбутніх інженерів-педагогів при навчанні комп'ютерним дисциплінам. Методика може бути цікавою для викладачів комп'ютерних дисциплін інженерно-педагогічних вищих навчальних закладів.

This work is devoted to theoretical determination for methods of pedagogical knowledge and abilities forming of computer facilities using in pedagogical activity of future engineers-teachers at teaching of computer disciplines. This methods can be interesting for teachers of computer disciplines in engineering-pedagogic higher educational establishments.

Размещено на Allbest.ru