Размещено на http://allbest.ru

УДК 378.147

Комунікативна складова інженерно-педагогічної діяльності

Калініченко Т.В.

2005

Вступ

Постановка проблеми. Зміни, які відбуваються сьогодні в Україні в політичній, економічній, соціальній сферах, породжують ряд проблем у системі професійно-технічної освіти (ПТО). Однією з таких проблем, як зазначено у статті Т.М.Десятова, є необхідність підготовки «кваліфікованого робітника, який зміг би працювати в реаліях сучасного виробництва та за новітніми технологіями» [1, с. 7].

Такого робітника «нового типу» повинна готувати система ПТО, яка у свою чергу сама сьогодні потребує вирішення питання кадрового забезпечення. Виникнення цього питання пов'язане з невідповідністю рівня підготовки інженерно-педагогічних кадрів, які здійснюють навчально-виховний процес у професійно-технічних навчальних закладах (ПТНЗ), вимогам, які висуваються до цих фахівців системою ПТО. Наявність цього протиріччя призводить до виникнення проблеми підвищення якості підготовки інженерно-педагогічних кадрів для системи ПТО.

Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є навчання майбутніх інженерів-педагогів комунікативній діяльності, яка є складовою професійної діяльності даних фахівців і без володіння якою неможливе якісне виконання інженерно-педагогічної діяльності.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Дослідженню проблеми навчання комунікативній діяльності у процесі підготовки вчителів загальноосвітніх шкіл присвячені роботи Е.С.Барбіної, В.М.Гриньової, I.А.Зязюна, В.А.Кан-Каліка, А.А.Леонтьєва, Б.Ф.Ломова, Ф.М.Рахматуліної, І.І.Риданової, В.А.Семиченко та інших.

Авторами визначено зміст, структура, компоненти комунікативної діяльності. Стосовно навчання комунікативній діяльності майбутніх інженерів-педагогів, то слід зауважити, що ця проблема досі ще не розглядалася.

Це викликає протиріччя між необхідністю навчання майбутніх інженерів-педагогів комунікативній діяльності та невизначеністю місця цієї діяльності в самій структурі професійної діяльності. Таке протиріччя і обумовило виникнення проблеми визначення місця комунікативної діяльності в структурі інженерно-педагогічної діяльності.

Постановка завдання. Метою даної статті є визначення місця комунікативного компоненту в структурі інженерно-педагогічної діяльності.

Виклад основного матеріалу

Інженерно-педагогічна діяльність складається одночасно з двох самостійних і тісно пов'язаних між собою компонентів: інженерного і педагогічного. комунікативний невербальний спілкування

Причому цей зв'язок повинен знайти відображення в процесі професійної підготовки інженерів-педагогів, так як інженерно-педагогічна освіта - це єдина, цілісна система.

Професійна підготовка майбутніх інженерів-педагогів спрямована на формування в них умінь здійснювати професійну діяльність. З метою визначення структури професійної діяльності інженерів-педагогів слід розглянути структуру інженерної і педагогічної діяльностей.

Розгляду суті та структури інженерної діяльності присвячені роботи М.М.Булинського [2], О.С.Карміна [3], О.Е.Коваленко [4, 5], І.С.Мангутова [6], І.О.Мартинюка [7], О.К.Тащева [8] та інших.

Проаналізувавши погляди науковців щодо змісту, структури інженерної діяльності (табл. 1), можна зробити висновок, що кожен з авторів виділяє такий компонент інженерної діяльності, виконання якого здійснюється в процесі спілкування.

Перелік даних компонентів різних науковців та їх характеристику наведено у табл. 2.

Отже, проведений аналіз міркувань науковців щодо змісту інженерної діяльності дозволяє визначити наявність в інженерній діяльності комунікативного компоненту .

Таблиця 1

Результати аналізу поглядів науковців щодо виділення функцій інженерної діяльності

Хоча автори і не використовують даний термін, але описуючи організаційну, управлінську, виховну функції інженерної діяльності, одностайно вказують на необхідність володіння інженером вміннями в спілкуванні, тобто комунікативними уміннями для виконання названих вище функцій (див. табл. 2).

Таблиця 2

Результати аналізу літературних джерел щодо наявності в інженерній діяльності комунікативного компоненту

Так, в рамках інженерної діяльності володіння комунікативною діяльністю необхідно для організації спілкування, встановлення контакту з колегами і підлеглими, для розуміння співрозмовника, регулювання власного емоційного стану, встановлення оптимального психологічного клімату в колективі працівників, передачі теоретичних знань і досвіду, управління діяльністю робітників в рамках бригади, цеху, підприємства.

Для виконання цих дій фахівцю необхідно володіти рядом умінь, наприклад, уміннями саморегуляції, встановлення контакту, використання невербальних засобів спілкування, мовними уміннями, уміннями з здійснення самого процесу спілкування і уміння самоаналізу.

Таким чином, для виконання ряду функцій інженерної діяльності фахівцеві необхідно володіти комунікативною діяльністю.

Для того, щоб визначити специфіку комунікативної діяльності саме інженерів-педагогів, необхідно визначити місце комунікативного компоненту не тільки в інженерній діяльності, але і в педагогічній діяльності, яка є другою складовою професійної діяльності інженерів-педагогів і полягає у здійсненні навчально-виховного процесу в ПТНЗ. Для цього слід звернутися до аналізу педагогічної діяльності.

Аналіз педагогічної літератури [10, 11, 12, 13, 14] показав, що науковці виділяють дві групи функцій педагогічної діяльності. Перша група функцій носить назву постановки цілі і виділяється на основі педагогічних цілей, тобто на основі змісту і специфіки суспільного внеску педагога.

Цей внесок полягає у передачі соціального досвіду і проектуванні особистості учнів. До цієї групи функцій в одних джерелах [10, 11], відносять навчальну, виховну і розвивальну функції, в інших [12, 13, 14] - орієнтаційну, розвиваючу, мобілізуючу і інформаційну функції.

Друга група функцій носить назву операційних або організаційно-структурних функцій.

Дана група виділяється на основі етапів педагогічної діяльності. Результати аналізу літературних джерел щодо виділення операційних функцій педагогічної діяльності наведено у табл. 3.

Таблиця 3

Результати аналізу літературних джерел щодо виділення функцій педагогічної діяльності

Проведений науковцями функціональний аналіз педагогічної діяльності показав, що однією з операційних функцій науковці називають комунікативну.

З цього можна зробити висновок, що комунікативна діяльність є складовою педагогічної, яку здійснює інженер-педагог, і зміст якої, визначений рядом науковців, наведено в таблиці 4.

Таблиця 4

Результати аналізу літературних джерел щодо змісту комунікативної функції

В межах педагогічної діяльності, а саме при реалізації проекту навчання, володіння комунікативною діяльністю необхідне для встановлення контакту з учнями, для організації педагогічного спілкування, для регулювання власного емоційного стану, для встановлення сприятливого психологічного клімату під час уроку, для передачі навчального матеріалу, для сприйняття учнів. Для здійснення таких дій фахівцю необхідно володіти уміннями саморегуляції, встановлення контакту, використання невербальних і вербальних засобів спілкування, здійснення самого процесу спілкування, його самоаналізу.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Отже, як показав аналіз інженерного і педагогічного компонентів професійної діяльності інженера-педагога, для їх виконання фахівцю необхідно володіти комунікативною діяльністю. З наведених вище переліків умінь, які є необхідними для виконання комунікативного компоненту інженерної і педагогічної діяльностей видно, що ці уміння є однаковими за своїм характером і формуються вони в межах педагогічної і інженерної підготовок (рисунок). Таким чином, комунікативний компонент є наскрізним в інженерно-педагогічній діяльності.

Рис. Комунікативна складова інженерно-педагогічної діяльності

Формування комунікативних умінь у майбутніх інженерів-педагогів в межах педагогічної підготовки буде сприяти якісному виконанню комунікативної діяльності як в рамках педагогічної, так і в рамках інженерної діяльностей у зв'язку з тим, що характер даних умінь є однаковим в обох видах діяльностей.

Тому слід розробити і впровадити у навчальний процес методику навчання майбутніх інженерів-педагогів комунікативній діяльності, що в свою чергу дозволить удосконалити систему їх навчання та підвищити якість професійної підготовки.

Література

Комунікативна складова інженерно-педагогічної діяльності. Калініченко Т.В.

У статті на основі аналізу комунікативного компоненту в структурі інженерної діяльності і аналізу комунікативної функції педагогічної діяльності визначено місце комунікативної складової інженерно-педагогічної діяльності і показан її наскрізний характер, складено перелік комунікативних умінь, якими повинен володіти інженер-педагог для успішного здійснення комунікативної діяльності, і підкреслена необхідність формування цих умінь.

Аннотация

Коммуникативная составляющая инженерно-педагогической деятельности. Калиниченко Т.В.

В статье на основе анализа коммуникативного компонента в структуре инженерной деятельности и анализа коммуникативной функции педагогической деятельности определено место коммуникативной составляющей инженерно-педагогической деятельности и показан ее сквозной характер, составлен перечень коммуникативных умений, которыми должен владеть инженер-педагог для успешного осуществления коммуникативной деятельности, и подчеркнута необходимость формирования этих умений.

Annotation

Communicative constituent of engineering-pedagogical activity. T.V.Kalinichenko

In the article on the basis of analysis of communicative component in the structure of engineering activity and analysis of communicative function of pedagogical activity the place of communicative constituent of engineering-pedagogical activity is certain and its through character is shown, the list of communicative abilities which an engineer-teacher for successful realization of communicative activity must own is made, and the necessity of forming of these abilities is underlined.

Размещено на Allbest.ru