Проблемы построения структуры содержания сельскохозяйственного образования в условиях организационно-технической модернизации сельского хозяйства

Размещено на http://allbest.ru

УДК 378.1:63

Проблемы построения структуры содержания сельскохозяйственного образования в условиях организационно-технической модернизации сельского хозяйства

Капитонов А.В.

Введение

Постановка проблемы. Сельское хозяйство - является важнейшей отраслью экономики, и проблема подготовки сельскохозяйственных кадров является стратегической, в том смысле, что от верного ее решения зависит продовольственная и, в целом, национальная безопасность страны.

В настоящее время система образования, в том числе и сельскохозяйственного, решает множество проблем, разрешение которых направленно на достижение стоящих перед ней целей. Однако среди проблем, существующих в теории и практике системы образования, есть такие, от решения которых зависит решение всех остальных. Таковой является проблема содержания образования. И это закономерно: вопрос чему учить? волновал умы человечества на протяжении тысячелетий. В условиях социально-экономических, политических, культурологических преобразований он приобретает особую остроту. Интересующее нас сельскохозяйственное образование, его содержание, требует своей модернизации в связи с значительными организационно-техническими преобразованиями в сельском хозяйстве, а также следующими трансформациями в материальной и духовной жизни общества:

- переход к рыночной модели хозяйствования в экономике, что обуславливает принципиальное изменение организационных форм хозяйствования в производстве;

- совершенствование техники и технологии на базе компьютеризации производственных процессов;

- изменение ценностных ориентиров в обществе, как следствие нового информационного этапа в его развитии;

- модернизация образовательной системы, внедрение новых принципов ее функционирования - стандартизация, вариативность, модульность, непрерывность, преемственность, информатизация, многопрофильность, многоуровневость и др., что привело к значительным организационно - содержательным изменениям в работе образовательных учреждений, возникновению инновационных типов учебных заведений общего и профессионального образования.

Особую актуальность представляет собой решение проблемы содержания сельскохозяйственного образования в ее наиболее общих аспектах, в области ее структуры. Обусловлено это следующими факторами:

Во-первых, как уже было сказано выше, модернизация структуры содержания сельскохозяйственного образования - это требование современного этапа развития материальной и духовной сфер общества, существенного изменения организационно-технических характеристик сельского хозяйства, являющегося неотъемлемой частью общественной практики с древнейших времен.

Во-вторых, для современного этапа развития системы сельскохозяйственного образования характерна некоторая свобода в части определения набора учебных предметов. В школьном образовании существует возможность свободы школы в определении набора дисциплин, элективных курсов, подлежащих изучению в рамках того или иного профиля, в государственных образовательных стандартах профессионального образования различных уровней НПО, СПО, ВПО заложен муниципальный, вузовский компонент, предоставляющий право образовательному учреждению самостоятельно определять набор дисциплин и курсов.

Решать проблему структуры содержания сельскохозяйственного образования методом проб и ошибок, принимать практические решения без верного осмысления методологических основ теории построения структуры содержания образования сегодня недопустимо. Это сопряжено с увеличением риска нарушения основных принципов построения структуры содержания образования и, как следствие, искажения научной картины мира в сознании учащихся, если речь идет об общем образовании, и несоответствия профессиональной компетентности работников требованиям производства в случае профессионального образования. Так, разработчики концепции профильного обучения в старших классах школы, опираясь на верную методологическую основу, теорию структуры содержания образования, все же допускают, на наш взгляд, серьезную ошибку, исключая информатику из состава обязательных на старшей ступени школы учебных предметов и не включая ее в структуру содержания агротехнического (сельскохозяйственного) профиля, несмотря на то, что познавательное и мировоззренческое значение информатики для человека, как личности и будущего работника, трудно переоценить [3, стр.52, 71].

Анализ последних исследований и публикаций. Теория структуры содержания образования в ее наиболее общих аспектах - в области основных закономерностей, предопределяющих общую структуру содержания образования, особенно набор учебных предметов - построена и может служить действенным орудием в решении назревших практических вопросов в области содержания сельскохозяйственного образования. Заслуга разработки теории структуры содержания образования принадлежит В.С. Ледневу. При ее разработке В.С. Леднев исходил из концепции целостной личности, что в полной мере соответствует приоритетной на сегодняшний день личностно-ориентированной парадигме образования. В теории структуры содержания образования В.С. Ледневым разработаны и выделены инварианты общего, политехнического и специального образования, сделан вывод о том, что выделенные инварианты пронизывают все последовательные виды и этапы образования [4, стр.59]. Проекция данного подхода на сельскохозяйственное образование позволяет утверждать, что сельскохозяйственное образование включает в себя три сквозные отрасли - общее, политехническое, специальное.

Каждая из выделенных «сквозных» отраслей сельскохозяйственного образования пронизывает все последовательные ступени образования, которые в общей градации можно назвать ступенями общей и профессиональной школ.

В ходе дальнейшего развития теории структуры содержания образования, выдвинутой В.С. Ледневым, П.Ф. Кубрушко, разрабатывая инвариантную структуру содержания профессионального образования, сделал принципиально важный вывод о том, что «...каждая из структур сквозных линий содержания образования имеет свою инвариантную часть», следовательно «...суммируя названные инвариантные части, открывается возможность получить инвариантную структуру содержания образования в целом применительно ко всем его ступеням [2, стр.73]

Отсюда, мы можем сделать следующий вывод: инвариант структуры содержания сельскохозяйственного образования представляет собой сумму инвариантов структуры содержания его «сквозных» отраслей - общего, политехнического, специального образования.

Формулировку «инвариант» структуры содержания сельскохозяйственного образования, очевидно, уместно использовать только лишь по отношению к различным уровням, этапам и видам сельскохозяйственного образования. По отношению же к инварианту структуры содержания профессионального образования о структуре содержания сельскохозяйственного образования следует говорить как о «варианте», виде профессионального образования, выделенном в соответствии, с его отраслевой спецификой.

Структура содержания сельскохозяйственного образования инвариантна по отношению уровням, этапам и видам сельскохозяйственного образования и вариативна по отношению к профессиональному образованию.

Постановка задачи. В общем виде раскроем концепции построения каждого из перечисленных инвариантов сельскохозяйственного образования.

Изложение основного материала

В соответствии с теорией структуры содержания образования структура содержания каждой из «сквозных» отраслей образования определяется двумя основными факторами - структурой деятельности и структурой совокупного объекта изучения [4, стр.8]. В случае определения структуры содержания общего образования, как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования мы сталкиваемся со следующей ситуацией. Общее образование призвано сформировать мировоззрение, сущностную характеристику человека, прежде всего, как личности и только на втором месте стоит задача создания фундамента для профессионального образования современного работника широкого профиля.

В этой связи практика школьного образования пошла по следующему пути. С целью формирования человека как личности выделяются базовые курсы, соответствующие базисным компонентам структуры деятельности, инвариантной ее предметной специфике: познавательная, целее - мотивационная, художественная, коммуникативная, трудовая, физическая [4, стр.126]. Между указанной структурой деятельности и структурой содержания образования имеется корреляция. Каждой из выделенных базисных компонентов структуры деятельности соответствует предмет или группа общеобразовательных предметов. Что касается создания фундамента для последующего профессионального образования, эту задачу решает профильное обучение. Набор учебных предметов профиля коррелирует с будущей предполагаемой областью предмета профессиональной деятельности, выделенной в окружающей человека действительности, которая в данном случае подвергается дифференциации.

Следовательно, если речь идет об общем образовании как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования, то в соответствии с вышесказанным, в качестве детерминирующей структуры деятельности выступает самая общая, самая глобальная структура деятельности. Объектом же изучения является сельское хозяйство, рассматриваемое в аспекте окружающей человека действительности. Дифференциация объекта деятельности позволяет определить набор учебных предметов профиля.

Для подтверждения данного вывода рассмотрим возможный вариант решения проблемы построения агротехнического (сельскохозяйственного) профиля. Сельское хозяйство в данном случае следует рассматривать в его природном бытии, абстрагируясь от динамики его реального функционирования, выделив лишь ту структуру сельского хозяйства, которая органично вписывается в метасистему - окружающую действительность. По всей видимости, таковой структурой является структура биологической безотходной системы сельскохозяйственного производства [1, стр.197] (рис 1).

Рис. 1 Структура биологической безотходной системы сельскохозяйственного производства

По всем признакам позиций подобного анализа сельское хозяйство следует назвать биологической системой. Следовательно, сельское хозяйство представляет собой одну из областей окружающей нас действительности, название которой - живая природа. Как уже было доказано В.С. Ледневым в разработанной им теории структуры содержания образования, изучению каждой из областей действительности, являющихся предметами основных наук центральной отрасли знания, посвящаются самостоятельные учебные предметы. Живая природа является предметом изучения Биологии. Биология в данном случае понимается как комплекс наук, изучающих биологические системы всесторонне.

В тоже время в соответствии с принципом двойного вхождения базисных компонентов в систему, живая природа, являясь элементом окружающей действительности, входит в ее общую структуру двояко: во-первых, в качестве сквозной линии по отношению к апикальным структурным компонентам, во-вторых выступает в качестве одного из апикальных, явно выраженных компонентов. Следовательно, апикально живая природа изучается в рамках учебного предмета «Биология» и имплицитно изучается во всех общеобразовательных учебных предметах. Удельный вес имплицитного изучения живой природы общеобразовательными учебными предметами различен и зависит от их взаимосвязей с Биологией. Не останавливаясь здесь подробно на анализе взаимосвязей Биологии с другими общеобразовательными предметами, обеспечивающими в совокупности изучение живой природы, поскольку этот вопрос подробно освещен в теории структуры содержания образования, разработанной В.С. Ледневым [4, стр. 170-180], перейдем, используя данные теории структуры содержания образования и наши собственные рассуждения, к построению структуры содержания агротехнического (сельскохозяйственного) профиля.

Совокупное влияние объектной и деятельностной детерминант на инвариант структуры содержания агротехнического (сельскохозяйственного) профиля представлено в таблице. В данном случае формулировку «инвариант структуры содержания агротехнического (сельскохозяйственного) профиля» следует считать синонимичной формулировке «инвариант структуры содержания общего образования как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования».

Таблица

Инвариант структуры содержания общего образования как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования

Остается открытым вопрос о содержании элективных общеобразовательных курсов в рамках сельскохозяйственного профиля. Очевидно, что практика определения набора элективных учебных курсов должна опираться на теоретический анализ современных организационно-технических характеристик сельскохозяйственного производства, учет интересов и потребностей личности, требования общественного этапа развития, рынка труда. Специфика отрасли не оказывает влияние на инвариант структуры содержания общего образования, как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования, поскольку сельское хозяйство изучается как часть окружающей действительности, еще не выделяясь в обособленную отрасль деятельности, являясь неразрывной с живой природой.

Иными словами, учащиеся изучают живую природу и получают некую совокупность знаний о ней, из которой впоследствии будут выведена совокупность знаний о воздействии на природу с тем, чтобы получить пользу. И это две совершенно разные системы под названием общее образование и специальное, между ними нет разрыва, а есть постепенный переход, который носит название политехнического образования.

Политехническое образование также является сквозной отраслью сельскохозяйственного образования. Как известно, учебным объектом политехнического образования является окружающая человека действительность, рассматриваемая под углом зрения преобразовательной деятельности, а именно техника и технология, в целом, не ограничиваясь рамками определенной отрасли. [4, стр. 252].

В теории содержания образования осуществлен всесторонний анализ техники как объекта изучения для общетехнических дисциплин и в соответствии с проведенным анализом, рассматривая в качестве учебного предмета политехнического образования общеобразовательный технико-технологический аспект преобразовательной деятельности, выведена инвариантная система политехнических дисциплин.

Система компонентов общетехнической подготовки в области энергетики осталась неизменной, связано это с тем, что виды энергии достигли известного предела. Что же касается структуры политехнических дисциплин в области автоматики, очевидно, что бурное развитие данной области, несомненно, потребует корректив существующей структуры. Здесь мы коснемся лишь нескольких аспектов обозначенной проблемы. Прежде всего, следует заметить, что для автоматических устройств, выполняющих управляющие функции, характерно следующее: поскольку управляющий орган осуществляет управление функционированием других органов технических устройств, постольку его собственное функционирование будет зависеть от функционального устройства и принципа действия всех органов техники и, прежде всего, энергетического, так как именно энергетический орган снабжает энергией, необходимой для управления. Таким образом, наблюдается взаимозависимость общетехнической подготовки в области автоматики и в области энергетики.

Отсюда можно сделать вывод: дисциплины в области автоматики есть результат эволюционного развития дисциплин в области энергетики. И практикой это подтверждается: так, элементы автоматики изучались сначала в рамках курса электротехники.

С целью наглядной иллюстрации сделанного вывода воспользуемся схемой (рис.2), иллюстрирующей основной принцип распределения учебного материала по основам технической энергетики между отдельными учебными дисциплинами [4, стр. 268].

Схема имеет универсальный характер и позволяет проследить аспекты эволюции политехнических наук в области автоматики на основе развития механики и электротехники.

Необходимо сказать, что приведенная схема не исчерпывает вопрос о содержании и структуре общетехнического курса в области автоматики - это особая научно-педагогическая проблема, требующая своего разрешения. Однако некоторые аспекты решения данной проблемы, пусть даже и в гипотетическом плане, она все же позволяет раскрыть.

Рис. 2. Развитие политехнических наук в области автоматики на основе развития механики и электротехники

В общем виде эволюция развития политехнических наук в области автоматики на основе развития механики и электротехники включает в себя несколько этапов. В 1944 году появились первые цифровые электронные вычислительные машины, давшие начало новому направлению в области автоматики - автоматизации в области вычислений.

С этого момента основная задача сводится к переводу аналогового сигнала (в виде энергии) в цифровую форму, обычно двоичный код. Разработка электронных приборов и устройств, выполняющих различные функции в системах преобразования электрического сигнала в информацию и ее передачи, а также повсеместное использование данных приборов и устройств в системах автоматического управления, послужила толчком к изучению электроники. [5, стр.207-209]

Увеличение степени интеграции микросхем послужило толчком к изучению микроэлектроники. В настоящее время активно развивается новая область науки и техники под названием мехатроника. Не вдаваясь в подробный анализ, отметим лишь, что мехатроника является не простым объединением механики и электроники, как можно понять из названия, а представляет собой качественное развитие электромеханики и электроники, информатики, механики.

Отличительный признак мехатронного объекта - его автономность. Движущийся объект, радиоуправляемый или управляемый через кабель, строго говоря, не может быть назван мехатронным. Аналогично, к мехатронным нельзя отнести объекты, имеющие лишь два из следующих компонентов: механический, электронный, управляющий.

Несмотря на то, что потребность в мехатронных объектах по-разному удовлетворялась в различных отраслях, что послужило основанием для возникновения различных направлений мехатроники, сегодняшний этап развития мехатроники характеризуется усилением интегральной тенденции, призванной в определенном смысле воссоединить отдельные ее направления.

Это является возможным прежде всего потому, что многие принципы построения мехатронных объектов, методы их исследования и проектирования и особенно их алгоритмическое и программное обеспечение являются инвариантными к предметной области различных направлений мехатроники. Таким образом, развитие автоматики в области вычислений послужило толчком к появлению принципиального нового направления в науке и технике - мехатронике.

Мехатроника - системная мировоззренческая научная дисциплина, позволяющая оценить любой мехатронный объект с точки зрения управления, основа автоматизации любых объектов жизнедеятельности человека, и в этой связи она должна являться предметом изучения практически всех инженерных, и не только инженерных, специальностей. Таким образом, можно говорить о том, что создаются все предпосылки для включения мехатроники в структуру политехнических дисциплин в области автоматики. Что касается структуры содержания специального образования, как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования, то в условиях принципиально новой экономической ситуации сущностные характеристики выделенных В.С. Ледневым инвариантных сторон, в нашем случае сельскохозяйственной отрасли, претерпели качественное изменение.

Обусловлено это тем, что по сравнению со структурой окружающей действительности, структура сельского хозяйства более подвижна в отношении качественных характеристик своих сторон. Поэтому набор специальных предметов не столь стабилен как общеобразовательных и имеет, в случае сельскохозяйственного образования, наряду с инвариантной частью, вариативную. При этом выделенные В.С. Ледневым инвариантные стороны задают вектор качественного анализа сторон. Другими словами сельскохозяйственная отрасль не просто обладает техникой, но и имеет определенный уровень и тенденции технико-технологического развития.

Эта закономерность характерна и для других инвариантных сторон, присущих любой отрасли экономики, таких как: технология, организация и управление, охрана труда и техника безопасности, охрана окружающей среды, экономика. Подобная тенденция должна найти отражение в «вариативной» части структуры содержания сельскохозяйственного образования.

Особо остро изменения коснулись таких сторон сельскохозяйственной отрасли как техника, технология, организация и управление. Обусловлено это прежде всего прогрессивными изменениями в технике, особенно в части ее управляющего элемента, практически полностью компьютеризированного, а также принципиально новой экономической ситуацией. В связи с этим меняется профессионально-квалификационная структура работников сельскохозяйственного профиля, параметры их профессиональной деятельности и соответственно требования к их компетентности, к качеству их профессиональной подготовки.

Несомненно, эти тенденции должны найти отражение и в структуре содержания сельскохозяйственного образования. Все это делает весьма актуальным вопрос учета технико-технологических и организационно-структурных характеристик сельскохозяйственной отрасли при построении структуры содержания сельскохозяйственного образования.

Построение структуры содержания сельскохозяйственного образования осуществляется при этом на основе паритета требований общества, производства, интересов и потребностей личности, идеалов и целей государства. агротехнический профессиональный образование

Выводы и перспективы дальнейших исследований

Рассматривая построение структуры содержания сельскохозяйственного образования как частный случай построения структуры содержания образования в целом, будет естественным, что процесс построения структуры содержания сельскохозяйственного образования подчинен основным закономерностям, выведенным в общей теории структуры содержания образования.

Однако, несомненно, будет иметь место и некая специфика, обусловленная спецификой сельскохозяйственной отрасли, этапа развития общества, который также следует учитывать. Речь идет о том, что наряду с инвариантом фундаментальных и прикладных сельскохозяйственных знаний, представляющих собой наиболее устойчивую часть, существуют знания, отражающие специфику, соответствующую существующему на данный момент состоянию объекта труда. При этом между инвариантом знаний и «вариативными» знаниями, отражающими специфику объекта труда, происходят постоянные изменения. Отдельные компоненты «вариативных» знаний со временем «перетекают» в инвариант знаний.

Непрерывность данного процесса является закономерностью. Однако для принятия практических решений по определению структуры содержания сельскохозяйственного образования необходимо выделить основные тенденции данного процесса (хотя бы временного характера). Это обуславливает необходимость изучения современных технико-технологических и организационно-структурных характеристик сельского хозяйства, поскольку с их пониманием в значительной мере связано решение практической задачи построения структуры содержания сельскохозяйственного образования.

Литература

1. Компьютеризация сельскохозяйственного производства / В.Т. Сергованцев, Е.А. Воронин, Т.И. Воловник, Н.Л. Катасонова. - М.: Колос, 2003. - 272 с.: ил. - (Учебники и учеб. пособия для средних специальных учебных заведений)

2. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально - педагогического образования. - М.: Гардарики, 2006 - 207 с.

3. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы. - М.: Новая школа, 2005. - 128 с.

4. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. Пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

5. Гальперин М.В. Автоматическое управление: учебник. - М. ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2007. - 224 с.: ил.- (Профессиональное образование)

Аннотация

Проблемы построения структуры содержания сельскохозяйственного образования в условиях организационно-технической модернизации сельского хозяйства. Капитонов А.В.

В статье раскрываются актуальные проблемы построения структуры содержания сельскохозяйственного образования. Методологической основой построение структуры содержания сельскохозяйственного образования является теория структуры содержания образования, разработанная В.С. Ледневым. Сделан вывод о существовании наряду с инвариантом знаний, их вариативной части, обусловленной существующей на данный момент спецификой объекта изучения, каковым в случае построения структуры содержания сельскохозяйственного образования является сельское хозяйство.

Ключевые слова: содержание сельскохозяйственного образования; модернизация содержания сельскохозяйственного образования; теория структуры содержания образования; структура содержания сельскохозяйственного образования; инвариант структуры содержания сельскохозяйственного образования; структура содержания общего образования как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования; структура содержания специального образования как сквозной отрасли сельскохозяйственного образования.

Анотація

Проблеми побудови структури змісту сільськогосподарської освіти в умовах організаційно-технічної модернізації сільського господарства. Капітонов А.В.

У статті розкриваються актуальні проблеми побудови структури змісту сільськогосподарської освіти. Методологічною основою побудова структури змісту сільськогосподарської освіти є теорія структури змісту освіти, розроблена В.С. Лєднєвым. Зроблено висновок про існування поряд з інваріантом знань, їхньої варіативної частини, обумовленої існуючою на даний момент специфікою об'єкта вивчення, яким у випадку побудови структури змісту сільськогосподарської освіти є сільське господарство.

Ключові слова: зміст сільськогосподарської освіти; модернізація змісту сільськогосподарської освіти; теорія структури змісту освіти; структура змісту сільськогосподарської освіти; інваріант структури змісту сільськогосподарської освіти; структура змісту загальної освіти як наскрізної галузі сільськогосподарської освіти; структура змісту фахової освіти як наскрізної галузі сільськогосподарської освіти.

Annotation

Problems of Structure Construction of Agricultural Education Content in the Present Context of Organizational-Technical Modernization of Agriculture. A. Kapitonov

The article discusses actual problems of structure construction of agricultural education content. Methodological basis for structure construction of agricultural education content is the theory of education content structure developed by V.S. Lednev. A conclusion has been made that there exists not only invariant part of knowledge but also a variant one conditional on the current specificity of the object under study, in our case on the agriculture

Key words: agricultural education content; modernization of the agricultural education content; theory of education content structure; content structure of agricultural education; structural invariant of agricultural education content; content structure of comprehensive education as a prevailing theme of agricultural education; content structure of specific education as a prevailing component of agricultural education.

Размещено на Allbest.ru