Коммуникативные способности как фактор формирования психологической культуры инженера-педагога

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Коммуникативные способности как фактор формирования психологической культуры инженера-педагога

Королева Н.В.

Постановка проблемы. Формирование психологической культуры инженера-педагога предполагает развитие коммуникативных способностей личности, которые являются одним из важнейших факторов в инженерно-педагогической деятельности. Это и составная часть базовой культуры личности как системной характеристики человека. В свою очередь психологическая культура личности включает в качестве своих необходимых компонентов понимание психологического аспекта человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную ценностно-смысловую сферу (стремление, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в собственной жизни.

Значение психологической культуры в профессиональной деятельности и возрастающие требования современной системы образования к ее формированию и определяют актуальность рассматриваемой темы.

Анализ последних исследований и публикаций. Психологическая культура будущего инженера-педагога формируется в процессе обучения в вузе. коммуникативный обучение психологический педагог

Студенчество - это тот период жизни, в котором происходит профессиональное становление личности. В этот период складываются основы профессиональной нравственности (коллективизм, профессиональный долг и др.), совершенствуются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте формируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение, во многом определяющие процесс формирования психологической культуры инженера-педагога.

В определениях понятия психологической культуры, данных разными авторами, заложено различное содержание. Но общим для них является то, что психологическая культура личности инженера-педагога определяется как способность к сознательному усвоению научной информации, к целенаправленной самоорганизации поведения и общения в производственных и учебных группах, к творческому выполнению своей профессиональной деятельности на основе правовых, нравственных и этических установок. Она формируется и реализуется на трех процессуальных уровнях психической деятельности:

когнитивном;

коммуникативном;

регуляторном.

Когнитивная подструктура психической деятельности инженера-педагога включает в себя познавательные процессы, которые обеспечивают усвоение и переработку воспринимаемой информации: социальной, учебной, научной, производственной. Система познавательных процессов образует сферу интеллекта и является определяющим компонентом сферы сознания личности.

Важнейшим условием взаимодействия людей является общение. Это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности. Он включает в себя:

обмен информацией между субъектами деятельности, людьми в группах и организациях, а также между группами;

выработку совместной стратегии деятельности, в которую включены субъекты общения;

восприятие и понимание людьми друг друга в процессе решения совместных задач.

Коммуникативная сторона общения проявляется, прежде всего, в обмене информацией, так как люди передают друг другу различные сведения, приказы, делятся своими идеями, планами.

Регуляторная подструктура психической деятельности инженера-педагога включает в себя эмоциональные и волевые качества. Среди эмоциональных качеств важнейшую роль играют нравственные чувства: эмпатия, коллективизм, чувства патриотизма, профессионального долга и чести и др. Среди волевых качеств особую роль в структуре психологической культуры играют такие, как: целеустремленность, принципиальность, устойчивость, самоконтроль, решительность, организованность и др.

Если когнитивный и регуляторный уровни психической деятельности отражались в научных исследованиях, то коммуникативный является наименее изученным. Эффективность развития коммуникативного уровня во многом зависит от проявления коммуникативных способностей.

Характер профессиональной компетенции будущего инженера-педагога во многом определяется наличием у него определенных способностей.

На исследования проблемы способностей в советской психологии наибольшее влияние оказали труды таких выдающихся теоретиков психологии, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Б. Ф. Ломов. Педагогические способности были предметом специального рассмотрения в работах Н.Д. Левитова, Ф.Н. Гоноболина, А.И. Щербакова, Н.Г. Кушкова и других.

Почти во все учебники психологии вошло определение способностей, данное Б.М. Тепловым. Способности он определяет как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. При этом, Б.М. Теплов особое внимание уделял выделению трех обязательных признаков способностей: под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Постановка задания. Для нас наибольший интерес в контексте психологической культуры инженера-педагога представляют коммуникативные способности.

Изложение основного материала. Коммуникативные способности - способности личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего в межличностном общении, и психологическую совместимость деятельности. Коммуникативные способности - обязательный компонент организаторских способностей и способностей к руководству. С педагогической стороны, коммуникативные способности - это умение устанавливать правильные взаимоотношения со студентами и перестраивать их в соответствии с развитием требований к педагогу.

Все это обуславливает важность развития коммуникативных способностей студентов, которые играют существенную роль в формировании психологической культуры инженера-педагога.

С целью изучения особенностей развития коммуникативных способностей как фактора психологической культуры инженера-педагога, нами было проведено экспериментальное исследование особенностей коммуникации будущих инженеров-педагогов, в ходе которого решались следующие задачи:

изучить психологический климат в группах обследуемых;

выявить общий уровень преобладающего типа межличностных отношений в учебных группах;

выявить общий уровень направленности личности студентов обследуемых групп;

выявить общий уровень потребности в общении студентов обследуемых групп.

В исследовании принимали участие студенты технологического факультета УИПА 2-го и 5-го курсов дневной формы обучения. Всего было обследовано 20 студентов 2-го курса и столько же студентов 5-го курса.

Для решения поставленных задач нами были использовали следующие методики: метод социометрического анализа структуры учебной группы (социометрии), тест интерперсональной диагностики (Т. Лири), методика направленности личности, методика потребности в общении.

Результаты социометрического исследования в учебных группах представлены в таблице 1.

По данным таблицы 1 можно сделать вывод, что студенты 2-го курса более разобщены, чем студенты 5-го курса. В их учебной группе имеется 4 микрогруппировки и 2 отвергаемых в группе, а также низкий показатель коэффициента коммуникативности - (0.28).

В отличие от студентов 2-го курса, в группе студентов 5-го курса имеется 2 микрогруппировки и отсутствуют отвергаемые в группе, а также высокий показатель коэффициента коммуникативности, который составляет 0.48.

Таблица 1 Результаты социометрического исследования психологической структуры учебных групп

Результаты теста интерперсональной диагностики (по Т. Лири) представлены в таблице2.

Таблица 2 Характеристика межличностных отношений студентов в учебных группах

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что у студентов 2-го курса преимущественно выражен авторитарный тип отношений (16%), наименее выражена подчиняемость (9%). Для студентов 5-го курса наиболее характерным является также авторитарный тип отношений (16% ) и наименее выражен консерватизм (10%).

По результатам теста 55% студентов 2-го курса характеризуются некоммуникабельностью в межличностных отношений, тогда как для студентов 5-го курса этот показатель составляет 50%.

Результаты методики направленности личности отображены на гистограмме (рис.1).

Представленные на гистограмме (рис.1) результаты свидетельствуют, что 70% студентов 2 курса направлены на себя, 25% - на взаимодействие и 5% - на задание. То есть, в основном студенты характеризуются как соперничающие, с недостаточным самоконтролем.

Рис.1 Гистограмма направленности личности студентов в зависимости от курса обучения (средние данные)

Примечание: НС - направленность на себя;

НВД - направленность на взаимодействие;

НЗ - направленность на задание.

Студенты 5 курса преимущественно направлены на задание (58%), 30% - на взаимодействие и 12% - на себя. В основном студенты характеризуются как самостоятельные и решительные личности. Несмотря на свои личные интересы они могут сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность группы. В коллективе они стремятся отстаивать свое мнение, которое они сами считают правильным и полезным для выполнения задания.

Результаты методики потребности в общении отображены на гистограмме (рис.2).

Рис. 2. Гистограмма потребности в общении студентов (средние данные)

У 95% студентов 2 курса желание в общении характеризуется как «отличное» и у 5% - «хорошее», а на 5 курсе 80% - «отличное» и 20% - «хорошее».

Выводы и перспективы дальнейших исследований. В результате проведенного обследования студентов инженерно-педагогических специальностей в УИПА были получены данные, которые позволили выявить основные факторы, характеризующие уровень развития коммуникативных способностей студентов.

- высокий показатель коммуникативности (по тесту социометрии);

- высокий показатель коммуникабельности (по тесту Т. Лири);

- высокий показатель на взаимодействие (по тесту направленности личности).

В то же время показатель по тесту потребности в общении свидетельствует, что у студентов 5-го курса при достаточно высоком развитии коммуникативных способностей показатели потребности в общении меньше, чем у студентов 2-го курса. Вероятно, это связано с уровнем социальной зрелости студентов, имеющие положительную тенденцию за время обучения в вузе.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что развитие коммуникативных способностей, которые являются неотъемлемой частью формирования психологической культуры инженера-педагога вызывают необходимость целенаправленной организации мероприятий для их развития.

На наш взгляд, в комплекс таких мероприятий целесообразно включить следующие:

- широкое внедрение элементов группового взаимодействия при решении учебных задач, и особенно творческого характера;

- организация учебной деятельности с обязательным решением ее задач, на основе общих целей на каждом этапе осуществления деятельности

Нам представляется, что конкретный практический механизм осуществления такого рода мероприятий для развития коммуникативных способностей в процессе обучения является предметом дальнейшего специального изучения.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: 1976г.-367с.

2. Анастази А.О. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн.2.-М.: 1982г.

3. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления.-X.: ООО «Фортуна-пресс», 1998г.-464с.

4. Зимняя И.., Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997г.-186с.

5. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. - Л.: 1970.-188с.

6. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М.: 1994г.-163с.

7. Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии.-2001г.№1, с.47-56.

8. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. - М.:1975г.-318с.

9. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. - М.:1984г.-217с.

10. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: 1984г.-435с.

11. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1994г.-374с.

12. Немов Р.С. Психология:: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000г.-Кн.1.-688с.

13. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн.: Беларуская навука, 1998г.-319с.

14. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Изд. Саратовск. Ун-та, 1982г.-275с.

15. Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. - М.,1997г.-476с.

Аннотация

Королева Н.В.

Коммуникативные способности как фактор психологической культуры инженера-педагога

В статье рассматривается проблема развития коммуникативных способностей будущих инженеров-педагогов. Также наведены разные виды общения и их влияние на эффективность учебной деятельности. В проведенном эксперименте исследовалась коммуникативная компетентность и уровни ее формирования у студентов 2-го и 5-го курсов УИПА. Экспериментальное исследование проведено для соответствия склонностей будущих специалистов к их профессиональной деятельности.

Анотація

Корольова Н.В.

Комунікативні здібності як фактор психологічної культури інженера-педагога

В статті розглядається проблема розвитку комунікативних здібностей майбутніх інженерів-педагогів. Також наведені різні види спілкування та їх вплив на ефективність навчальної діяльності. В проведеному експерименті досліджувалась комунікативна компетентність та рівні її сформованості у студентів 2-го та 5-го курсів УІПА. Експериментальне дослідження проведено щодо здатності майбутніх спеціалістів до їх професійної діяльності.

Annotatіon

N.V. Koroleva

Kommunikativnie capabilities how the factor of psychological culture of engineer-teacher is

In the article the problem of development of kommunikativnih capabilities of future engineers-teachers is considered. Different types of intercourse and their influence on efficiency of educational activity are also pointed. In the conducted experiment a kommunikativnaya competence and levels of its forming at the students of the 2th and 5th courses UIPA was explored. Experimental research is conducted for accordance of inclinations of future specialists to their professional capabilities

Размещено на Allbest.ru