Комп’ютерні технології як засіб формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Комп'ютерні технології як засіб формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю

Кошелєва В.С.

Постановка проблеми. За сучасних умов розвитку економіки одним із актуальних питань є визначення ефективних моделей планування підприємницької діяльності, основною з яких є бізнес-планування (Л.Агафонова, В.Барінов, В.Попов, С.Ляпунов, В.Бистрова, А.Гриньов, А.Кривонос, О.Кузнєцов, І.Омельченко, О.Ястремська та інші). Необхідність реалізації бізнес-планування для підприємства підтверджується світовим досвідом організації бізнесу (К.Барроу, Р Браун, А.Вест, Е.Зигель, Р.Стутелі та інші). Світова практика знаходить відображення у працях вітчизняних вчених: В.Алавердян, В.Баринов, В.Бистрова, А.Гриньов, Е.Ястремська, О.Шаповалова та інші. Такі тенденції у вітчизняній економіці спричиняють зростання попиту роботодавців на фахівців, зокрема інженерів-педагогів економічного профілю зі сформованими уміннями розробки бізнес-планів. Фахівці можуть реалізувати такі уміння при працевлаштуванні як за інженерним спрямуванням, так і за педагогічним. Останнє передбачає підготовку майбутніх економістів у навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації, де одним із компонентів є навчання реалізації процесу бізнес-планування. Тому набувають актуальності питання здійснення якісної підготовки інженерів-педагогів економічного профілю в напрямку формування в них проектувальних умінь розробки бізнес-планів. Як показали результати проведеного нами дослідження, рівень володіння відповідними уміннями студентами є недостатнім для ефективної реалізації процесу бізнес-планування. Тому нашу увагу було зосереджено на визначенні найбільш ефективних каналів реалізації процесу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю. Аналіз першоджерел (І.Богданова, Ю.Воронін, Б.Гершунський) свідчить, що одним із таких каналів є використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі як таких, що сприяють оптимізації освітнього процесу. Але аналіз підготовки інженерів-педагогів економічного профілю дозволив виявити недостатній рівень використання в навчальному процесі комп'ютерних технологій як засобу навчання, зокрема в напрямку бізнес-планування, що спричиняє формування у фахівців недостатнього за вимогами сучасної економіки рівня володіння комп'ютерними технологіями. Це протиріччя і стало однією з причин визначення теми дослідження: „Комп'ютерні технології як засіб формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю”.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми застосування комп'ютерних технологій активно розробляються у сучасній педагогіці. Аналіз світового досвіду підготовки фахівців економічного профілю (Д.Лисбоа, В.Зуєв, Г.Воронка та інші) дозволив визначити, що комп'ютерні технології в системі підготовки таких спеціалістів - обов'язковий компонент процесу навчання, результатом якого є фахівці, спроможні виконувати професійні завдання за допомогою комп'ютера без перепідготовки та тривалої адаптації. Зарубіжний досвід знаходить відображення й у працях вітчизняних вчених: В.Приходько, А.Сингаївська, М.Свіржевський, В.Зінченко, М.Коляда та інші. Автори наголошують на важливості використання комп'ютерних технологій у процесі підготовки фахівців економічного профілю, що пов'язано з можливостями таких технологій інтенсифікувати та адаптувати до особистісних характеристик студентів процес навчання, необхідністю підвищення комп'ютерної грамотності фахівців в умовах інформаційної економіки тощо. Актуальність використання комп'ютерних технологій відзначена й вченими-економістами. Згідно з концепцією П.Демідова, Н.Кащенко, О.Кузнєцова, Д.Рупняка, на сучасному етапі зростає обсяг професійних завдань, які вимагають застосування комп'ютерних технологій. Основними можна вважати моделювання різних економічних явищ, обробку економічної інформації, розрахунок складних економічних показників, планування, зокрема бізнес-планування, прогнозування діяльності підприємств. З метою автоматизації цих процесів сучасний фахівець має володіти комп'ютерними технологіями. Тому ці технології в навчальному процесі при підготовці фахівців економічного профілю виконують дві основні функції: вони реалізуються як засіб, так і об'єкт навчання.

Для проблеми, що досліджується в нашій роботі, надзвичайно важливою є думка вчених Г.Клеймана, Б.Гершунського, Н.Шахової, С.Єрошина, Т.Морозової щодо використання комп'ютерних технологій при формуванні різних умінь у студентів, а саме інформаційних, загально-пізнавальних, проектувальних тощо. Автори підкреслюють, що процес формування відповідних умінь при застосуванні комп'ютерів є більш ефективним завдяки гнучкості, адаптованості до можливостей кожного студента, динамізму навчального процесу та ін. Тому як засіб формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю нами виділено комп'ютерні технології. У цьому контексті потребують дослідження питання визначення засобів комп'ютерних технологій, їх особливостей розробки та впровадження в навчальний процес підготовки інженерів-педагогів економічного профілю з метою формування у студентів проектувальних умінь розробки бізнес-планів.

Постановка завдання. Метою даної роботи є визначення засобів комп'ютерних технологій та особливостей їх впровадження в процес навчання як каналу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю.

Виклад основного матеріалу. За умов застосування комп'ютерних технологій як засобів формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів визначимо особливості даних технологій із метою їх застосування в навчальному процесі підготовки майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю.

Аналіз літературних джерел щодо визначення поняття “комп'ютерні технології” дозволив виявити різні трактування цього терміну. Так, Г.Селевко комп'ютерні технології розглядає як процеси підготовки й передачі інформації тому, хто навчається, засобом здійснення яких є комп'ютер [9, С.67].

Н.Шестак наголошує, що комп'ютерні технології - це нові технології в освіті, які дозволяють створювати умови творчої самореалізації тих, хто навчається, надання інформаційних і обчислювальних ресурсів на всіх етапах навчання [11, С.32] .

С.Смирнов комп'ютерні технології визначає як мистецтво використання комп'ютерів для вдосконалення навчального процесу [10, С.143].

У сволєму дослідженні ми будемо посилатися на визначення комп'ютерних технологій, що наведено в роботі І.Мархеля [8, С.105]. Автор потрактовує це поняття як сукупність технічних, програмних, навчальних і методичних засобів, що використовуються в навчанні із застосуванням комп'ютерів.

Широке впровадження комп'ютерних технологій у сучасній освіті є результатом трьох інформаційних революцій, які відбувалися протягом становлення сучасного інформаційного суспільства і пов'язані з появою винаходів, що активно впливали на розвиток суспільства (друкарство, радіо, перший комп'ютер та ін). Серед них виділено:

Період докнижкової писемності (писемність стародавнього світу, нової ери).

Перша інформаційна революція - період друкарського слова (перший друкарський станок - 1455 р.), який тривав близько 500 літ.

Період технічних засобів навчання (винахід фотографії, радіо, 1895 р., магнітного запису звука, потім телебачення, відеомагнітофону; 50-60-ті рр. ХХст. - проекційні апарати, слайди, епіпосібники, навчальні кінофільми, навчальні телепередачі; з 70-их - з'явився компактний відеомагнітофон, що розповсюджується як засіб навчання, 1946 р. - перша ЕВМ);

Друга інформаційна революція - комп'ютерний період (1976 р. - перший персональний комп'ютер, що призвело до підвищення об'єму і швидкості передачі інформації, вступу суспільства до нової інформаційної ери).

Третя інформаційна революція - період глобальних комп'ютерних мереж (виникнення глобальних мереж і Інтернету, відбувається інформатизація суспільства).

Згідно з визначеними еволюційними змінами, широкому впровадженню комп'ютерних технологій у навчальний процес передує на одне століття. Розвиток інформаційних засобів, зокрема комп'ютерних, здійснювався поступово у відповідності до вимог суспільства, але з дотриманням умов ефективності і доцільності. Тому сучасне інформаційне суспільство вимагає підготовку в напрямку володіння комп'ютерними технологіями, що обумовлює їх активне використання в навчальному процесі. За цих умов визначимо особливості даних технологій і напрямки їх використання в навчальному процесі.

Аналіз наукових джерел (Є.Мащбиць, О.Пєхота, А.Молибог, П.Коджаспирова) дозволив виявити, що у процесі навчання можливе використання комп'ютерів на всіх його етапах за різними напрямками, а саме:

як об'єкту вивчення;

як засобу навчання;

як складової системи управління освітою;

як елемента методики наукових досліджень.

Застосування комп'ютерних технологій у рамках реалізації процесу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю передбачено нами як засіб навчання на всіх основних його етапах, тобто при формуванні відповідних знань, умінь та навичок та контролю рівня їх сформованості. У даному контексті на особливу увагу заслуговує думка вчених щодо підвищення ефективності навчання, зокрема процесу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів, при застосуванні комп'ютерних технологій [1, 5, 7]. Це обумовлюється можливостями таких технологій у навчальному процесі, як:

індивідуалізацією, диференціацією навчання, що дозволяє здійснити підготовку студентів у напрямку бізнес-планування при урахуванні їх первинного рівня сформованості проектувальних умінь розробки бізнес-планів;

унаочненням основних понять і об'єктів, основних закономірностей теоретичної основи бізнес-планування, зв'язків теоретичних тверджень із практикою розробки бізнес-планів;

моделюванням процесів, зокрема побудовою фінансової моделі проекту, що є основою для розрахунків його ефективності при розробці бізнес-плану;

автоматизацією складних розрахунків, які є складовою бізнес-плану, що сприяє скороченню часу навчання;

контролем навчальної діяльності студентів із діагностикою помилок і зворотнім зв'язком у рамках процесу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів.

Визначені положення дозволили підтвердити правильність напряму нашого пошуку ефективних засобів формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю. Тому подальшу увагу було зосереджено на виділенні засобів комп'ютерних технологій, використання яких сприяє реалізації якісної підготовки студентів здійсненню процесу бізнес-планування. Узагальнення й систематизація результатів аналізу літературних джерел із цього питання дозволило розробити класифікацію засобів комп'ютерних технологій (рис. 1).

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис.1 Класифікація засобів комп'ютерних технологій

Проаналізуємо наведену класифікацію більш детально.

Перша група засобів комп'ютерних технологій - це комп'ютерні програми, що застосовуються в навчальному процесі для досягнення певної навчальної мети (формування знань, умінь і навичок, їх закріплення і/або контроль) при вивченні окремої теми чи розділу навчального матеріалу. В залежності від мети навчання вони поділяються на:

інформаційні, основною метою яких є надання навчальних теоретичних відомостей, демонстрація статичних та анімаційних зображень, завдяки графічним можливостям комп'ютерної техніки можуть містити і завдання для перевірки засвоєння навчального матеріалу;

тренувальні, що включають сукупність завдань, при виконанні яких закріплюється навчальний матеріал, та призначені для набуття умінь, навичок навчальної діяльності самопідготовки;

моделюючі, які за основною метою використання спрямовані на закріплення навчального матеріалу та призначені для створення моделей об'єкта, явища, процесу чи ситуації з ціллю їх вивчення, дослідження. Такі програми звичайно застосовуються при проведенні лабораторних робіт, де в залежності від наданих користувачем вхідних параметрів розраховуються та відображаються певні процеси;

контролюючі програми, які призначені для перевірки й оцінки знань, умінь та навичок за допомогою різних типів тестів;

ігрові, що призначені для імітації навчальних ситуацій з метою формування певних умінь (наприклад, формування умінь приймати оптимальне рішення чи визначення оптимальної стратегії дій). Основними відмінностями таких програм від програм моделювання є змагальність, наявність супротивника (людини чи програми);

інформаційно-пошукові, які призначені для формування умінь та навичок систематизації інформації і включають бази даних, бази знань, словники, довідники та ін., тобто такі програмні засоби, що представляють можливість вибору і виведення необхідної користувачу інформації;

комп'ютерні навчальні системи, що використовуються в навчальному процесі з метою формування знань, умінь і навичок, їх закріплення та контролю сформованості, тобто такі системи складаються з певних блоків, виокремлення яких здійснюється у відповідності з метою навчального процесу. Такими блоками можуть бути інформаційний, тренувальний, моделюючий, контролюючий, ігровий чи інформаційно-пошуковий.

Наступною групою засобів комп'ютерних технологій нами виділено комп'ютерні інструментальні програми, які забезпечують можливості створення нових електронних ресурсів: баз даних, програмних модулів, окремих програм чи програмних комплексів. Серед них виокремлено:

інструментальні програми загального призначення, які використовуються для підготовки навчально-методичних матеріалів, формування інформаційної складової комп'ютерних навчальних програм, для самостійного вивчення і використання під час різного роду навчальних занять (текстові і графічні редактори, електронні таблиці, засоби для проведення презентацій та ін.);

спеціалізовані інструментальні програми, що використовуються як допоміжні засоби для навчання чи при вивченні спеціалізованих курсів (економічні, правові, математичні та інші).

Третя група засобів комп'ютерних технологій містить інтелектуальні програми. До них належать експертні системи, інтелектуальні системи на основі штучного інтелекту та інші. Метою цих програм є створення умов щодо виконання ЕОМ роботи професійних спеціалістів у певній предметній галузі, тобто імітація на комп'ютері розумової діяльності людини. Згідно з висновками вчених О.Ващук, Р.Потапової, С.Смирнова, ці програми не знайшли широкого використання в навчальному процесі через недостатність технічного і програмного забезпечення, незавершеність психолого-педагогічних досліджень стосовно створення динамічної моделі конкретного користувача.

Аналіз наведеної класифікації дозволив серед засобів комп'ютерних технологій виділити комп'ютерну навчальну систему (КНС) і спеціалізовану інструментальну програму як такі, що сприяють формуванню проектувальних умінь розробки бізнес-планів. Комп'ютерну навчальну систему нами обрано на підставі можливості включення до неї різних блоків згідно з метою процесу навчання, тобто інформаційного, як основи формування теоретичної бази процесу бізнес-планування, тренувального, спрямованого на формування відповідних умінь, та контролюючого, призначеного для перевірки рівня сформованості відповідних знань і умінь. Вибір спеціалізованої інструментальної програми обумовило її можливість автоматизувати складні розрахунки, які є основою розробки бізнес-планів. Але для забезпечення ефективності процесу навчання є недостатнім лише визначення головних його засобів [6, 9]. На думку дослідників, підвищенню ефективності навчального процесу сприяє попереднє його проектування з урахуванням виділених методів, засобів, прийомів тощо. Тому подальшу нашу увагу було зосереджено на визначення етапів проектування навчального процесу з використанням комп'ютерних технологій. Проведений аналіз методичних джерел дозволив виявити наявність специфічних етапів проектування процесу навчання, що обумовлено застосуванням даних технологій, і розробити алгоритм проектування навчального процесу в умовах використання комп'ютерних технологій при формуванні проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю (рис. 2).

Згідно з даним алгоритмом, проектування процесу навчання містить 3 основні етапи:

Концептуальний етап, основною метою якого є здійснення макроаналізу навчального процесу й обґрунтування доцільності застосування комп'ютерних технологій.

Технологічний етап, результатом якого є обрані чи розроблені при відсутності необхідних програмні засоби у відповідності до визначених цілей навчання.

Операційний етап, у рамках якого здійснюється мікроаналіз навчального процесу.

Розроблений алгоритм є основою проектування навчального процесу щодо формування умінь розробки бізнес-планів із застосуванням комп'ютерних технологій у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю. У цьому контексті здійснено проектування процесу навчання згідно з умовами нашого дослідження.

В рамках концептуального етапу об'єктом макроаналізу є навчальний процес за дисципліною “Планування і прогнозування діяльності підприємств” як навчального предмету, в рамках якого відбувається формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю.

Аналіз робочої програми цієї дисципліни виявив наявність теми “Основи бізнес-планування”, на вивчення якої відводиться 8 годин, зокрема 4 години - лекційних і 4 години - практичних занять. Основною метою навчання з теми є формування інформаційної бази процесу бізнес-планування, формування умінь розробки бізнес-планів, контроль сформованості відповідних знань і умінь.

Аналіз змісту теми виявив:

значну кількість дидактичних одиниць, необхідних для вивчення і формування умінь розробки бізнес-планів, що спричиняє виникнення протиріччя між обсягом навчального матеріалу та часом, який відводиться на його вивчення;

наявність елементів знань, які мають бути засвоєні студентами в рамках попередніх дисциплін економічного циклу, але за результатами дослідження визначено неоднорідність рівнів їх сформованості, що відображається у протиріччі між різним первісним рівнем сформованості знань студентів і необхідністю формування теоретичної бази процесу бізнес-планування кожного студента на рівні, який забезпечує ефективне формування умінь розробки бізнес-планів;

необхідність освоєння студентами спеціальних комп'ютерних програм, які використовуються при реалізації процесу бізнес-планування, що обумовлює протиріччя між необхідністю їхнього застосування при формуванні умінь розробки бізнес-планів та відсутністю відповідної підготовки студентів за навчальними програми дисциплін економічної спрямованості.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 2 Алгоритм проектування навчального процесу з використанням комп'ютерних технологій

Аналіз літературних джерел (Г.Атанов, О.Віштак, О.Гребенюк, І.Карімов та інші) дозволив визначити, що одним із каналів подолання протиріч є застосування комп'ютерних технологій у навчальному процесі. За цих умов доцільність застосування технологій при формуванні проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю обумовлено:

можливістю вивчення студентами більшого обсягу навчальної інформації;

дефіцитом джерел навчального матеріалу;

можливістю реалізації диференційованого підходу у навчальному процесі;

адаптацією темпу роботи до особистісних характеристик студентів;

необхідністю проведення об'єктивного контролю знань, умінь і навичок кожного студента за невеликий проміжок часу;

необхідністю вивчення спеціальних комп'ютерних програм, що використовуються при виконанні професійних обов'язків фахівців економічного профілю та спрямовані на створення фінансової моделі проекту для автоматизації розрахунків та аналізу його ефективності.

Як засоби комп'ютерних технологій для формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів нами обрано комп'ютерну навчальну систему і спеціалізовану інструментальну програму. У цьому контексті визначимо загальні дидактичні та технічні вимоги до цих програм.

Комп'ютерна навчальна система застосовується на етапі формування інформаційної бази процесу бізнес-планування, формування умінь оперувати загальними термінами, приймати найбільш економічно раціональні рішення у відповідності з визначеною ситуацією та на етапі контролю рівня сформованості певних знань і умінь.

Серед дидактичних вимог до КНС нами виділено наявність інформаційного блоку, де теоретичний матеріал представлено у відповідності до принципів науковості, доступності, систематичності й послідовності з урахуванням різного первинного рівня сформованості знань студентів, тренувального блоку, який включає завдання щодо формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів, та контролюючого блоку, що містить банк тестів за навчальним матеріалом різних рівнів складності. Технічними вимогами КНС є зручність у використанні, динамічність при представленні навчального матеріалу, ведення статистики проходження контролюючого блоку з фіксуванням часу, набраних балів та питань, на які було дано невірну відповідь.

Спеціалізована інструментальна програма застосовується на етапі формування умінь розробки бізнес-планів і є як предметом вивчення, так і засобом формування відповідних умінь.

Основними вимогами до такої програми є зручний інтерфейс, можливість введення інформації, яка впливає на фінансові результати, можливість передачі даних на принтер та інші редактори, широке використання програми при реалізації процесу бізнес-планування в сучасних умовах підприємницької діяльності.

Наступним етапом проектування навчального процесу з використанням комп'ютерних технологій є технологічний, коли здійснюється відбір програмних засобів у відповідності до визначених вимог.

Пошук програмних продуктів щодо формування знань, умінь реалізації процесу бізнес-планування і контролю їх сформованості, які відповідають визначеним вимогам, надав негативний результат, тому нами прийнято рішення відносно розробки відповідної комп'ютерної навчальної системи.

Пошук спеціалізованої інструментальної програми, застосування якої передбачається на етапі формування умінь розробки бізнес-планів, виявив існування різних пакетів прикладних програм, які забезпечують здійснення даного процесу. Основними серед таких є:

COMFAR (Computer Model for Reporting), що створена при UNIDO (Організації Об'єднаних Націй за промисловим розвитком);

“Альт-Інвест” фірми “Альт”;

“Project Expert” фірми “Про-Інвест Консалтінг”.

З метою вибору найбільш оптимальної комп'ютерної програми для застосування в рамках навчання у напрямку бізнес-планування нами здійснено їх порівняльний аналіз (табл. 1).

Таблиця 1 Порівняльний аналіз програмних продуктів, що використовуються при розробці бізнес-планів

Аналіз даних табл. дозволив визначити, що програмним продуктом, який використовується для розробки бізнес-планів, відповідає основним вимогам до комп'ютерних програм такого класу, відрізняється зручністю при застосуванні, є Project Expert. Характеристики програми надали можливість визнати її найбільш ефективним продуктом для бізнес-планування [2]. Тому в якості спеціальної інструментальної програми, застосування якої спрямовано на формування умінь щодо розробки бізнес-планів, нами обрано “Project Expert” фірми “Про-Інвест Консалтінг”.

Останнім етапом проектування процесу навчання із застосуванням комп'ютерних технологій є операціональний, де здійснюється мікроаналіз навчального процесу формування умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю. В рамках даного етапу за алгоритмом здійснюється виділення основних структурних елементів заняття. Використання комп'ютерних технологій обумовлює наявність, окрім традиційних, специфічних структурних елементів заняття, до яких за [3, 4, 9] відносять:

візуальну адаптацію до комп'ютерної програми;

пояснення алгоритму роботи з комп'ютерною програмою;

синхронна робота студентів на комп'ютерах.

Введення даних етапів до загальної структури заняття залежить від мети використання комп'ютерних технологій та від ступеню делегування функцій педагога комп'ютеру. За цих умов розробимо структуру занять, що реалізуються в рамках підготовки майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю до розробки бізнес-планів (табл. 2).

Таблиця 2 Сценарій заняття із використанням комп'ютерних технологій в рамках підготовки студентів у напряму бізнес-планування

Отримані результати проектування навчального процесу є основою для організації процесу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю засобами комп'ютерних технологій.

Таким чином, проведена робота дозволяє зробити такі висновки:

1. Розвиток сучасної економіки обумовлює зростання попиту на інженерів-педагогів економічного профілю зі сформованими уміннями розробки бізнес-планів.

2. Одним із ефективних засобів формування відповідних умінь визначено комп'ютерні технології.

3. Як засоби комп'ютерних технологій, що сприяють ефективному формуванню проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю, обрано комп'ютерну навчальну систему і спеціалізовану інструментальну програму.

4. Розроблено алгоритм проектування навчального процесу в умовах використання комп'ютерних технологій при формуванні проектувальних умінь розробки бізнес-планів.

5. Визначено вимоги до комп'ютерної навчальної системи підготовки майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю в напряму бізнес-планування.

6. Серед спеціалізованих інструментальних програм, що використовуються при розробці бізнес-планів, обрано Project Expert як таку, що відповідає вимогам сучасної економіки й педагогіки.

Перспективи подальших досліджень. У рамках подальшого наукового дослідження планується вдосконалення алгоритму проектування навчального процесу в умовах використання комп'ютерних технологій.

Література

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

2. Бизнес-планирование: Учебник / Под ред. В.М. Попова и С.И. Ляпунова. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 672 с.

3. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. - 2004. - №5. - С. 34-38.

4. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование технологии подготовки к обучению с использованием компьютера// Информатика и образование. - 2004. - №8. - С. 83-88. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование технологии подготовки к обучению с использованием компьютера// Информатика и образование. - 2004. - №8. - С. 83-88.

5. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. - М.: Радио и связь, 1987. - 176с.

6. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования. - Х.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с.

7. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. - М.: Издательство МАИ, 1992. - 48 с.

8. Мархель И.И. Повышение эффективности создания компьютерно-ориентированных средств обучения // Нові інформаційні технології навчання. - 2001. - №8. - С. 105-107.

9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий. - 2005. - 208 с.

10. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологи. - 2001. - №1. - С. 142-145.

11. Шестак Н.В. Высшая школа: технологии обучения. - М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

Анотація

педагог економічний навчальний освітній

Кошелєва В.С.

Комп'ютерні технології як засіб формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю

У статті розглянуто особливості комп'ютерних технологій як каналу формування проектувальних умінь розробки бізнес-планів у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю. Визначено засоби комп'ютерних технологій, які сприяють ефективному формуванню відповідних умінь. Розроблено алгоритм проектування навчального процесу в умовах використання комп'ютерних технологій при формуванні проектувальних умінь розробки бізнес-планів.

Аннотация

Кошелева В.С.

Компьютерные технологии как средство формирования проектировочных умений разработки бизнес-планов у будущих инженеров-педагогов экономического профиля

В статье рассмотрены особенности компьютерных технологий как каналу формирования проектировочных умений разработки бизнес-планов у будущих инженеров-педагогов экономического профиля. Определены средства компьютерных технологий, которые способствуют эффективному формированию соответствующих умений. Разработан алгоритм проектирования учебного процесса в условиях использования компьютерных технологий при формировании проектировочных умений разработки бизнес-планов.

Annotatіon

V. Kosheleva

Computers Technologies as Mean of Forming of Designing Abilities Of development of Business- Plans at the Future Engineers-Teachers of Economic Specialties

The features of computers technologies as the channel of forming of designing abilities of development of business-plans at the future engineers-teachers of economic specialties are considered in the article. Facilities of computers technologies which are instrumental in the effective forming of the proper abilities are certain. The algorithm of planning of educational process in the conditions of the use of computers technologies at forming of designing abilities of development of business-plans is developed.

Размещено на Allbest.ru