Використання методу проектів при побудові курсу "Планування індивідуальної кар’єри" як основа особистісно орієнтованої підготовки майбутніх економістів у ВНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання методу проектів при побудові курсу "Планування індивідуальної кар'єри" як основа особистісно орієнтованої підготовки майбутніх економістів у ВНЗ

Кошелева Н.Г.

Анотація

У статті досліджено аспекти проблеми вдосконалення фахової підготовки майбутніх економістів у сучасному ВНЗ. Запропоновано в якості засобу її розв'язання використання методу проектів, що реалізує особистісно орієнтований підхід у навчанні. Узагальнено теоретичні засади та практичний досвід застосування даного методу при апробації авторського спецкурсу „Планування індивідуальної кар'єри”.

Аннотация

В статье исследованы аспекты проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих экономистов в современном ВУЗе. Предложено в качестве средства ее решения использование метода проектов, реализующего личностно ориентированный подход в обучении. Обобщены теоретические основы и практический опыт применения данного метода при апробации авторского спецкурса „Планирование индивидуальной карьеры”.

Annotation

There are being investigated the issues of improving future economists' professional training in modern higher educational establishments. The project method is suggested as a solution thet realizes a personally oricuted approach to teaching. Theoretical bases and practical experience of usage of the given method while approbating author's special course „Planning of Individual Career” are described in it.

Постановка проблеми. Формування сучасної ефективної соціально орієнтованої ринкової економіки, перехід до принципово нових форм господарювання зумовлюють потребу у фахівцях економічного профілю нового типу, які відповідали б у професійному та особистісному аспектах складним економічним реаліям сьогодення. Відповідно, наразі перед вищою школою України поставлено непрості завдання формування професіоналів, які б поєднували глибокі теоретичні знання, практичну підготовку до майбутньої діяльності та високий особистісний потенціал. Основні вимоги до рівня та якості підготовки фахівців-економістів у ВНЗ знайшли відтворення в Законах України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Державній національній програмі „Освіта (Україна XXI століття)”, Національній доктрині розвитку освіти в Україні, державних та галузевих освітніх стандартах. Якісні характеристики та вимоги до рівня підготовки майбутніх економістів-професіоналів, зазначені в перелічених документах, передбачають подальше вдосконалення сучасної вищої економічної освіти в напрямі використання нових підходів, методик та технологій навчання. Необхідність їх застосування полягає в приведенні змісту підготовки фахівців економічного профілю у ВНЗ у відповідність до соціального замовлення на таких професіоналів. фаховий економіст навчання індивідуальний

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Перш за все слід відзначити, що останнім часом в усьому світі є характерною спрямованість на гуманізацію освіти, у т.ч. вищої, що знаходить відтворення в орієнтації процесу навчання на розвиток особистості того, хто навчається. Постіндустріальне суспільство зацікавлене в тому, щоб фахівці були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, швидко адаптуватися до умов професійної діяльності, котрі безперервно зазнають змін. Така ситуація актуалізує проблеми особистісно орієнтованого навчання, що розглядаються в роботах І.Д. Беха [1], О. Сердюка [2], І.С. Якиманської [3] та ін., де відтворено такі його найважливіші риси, як необхідність пильної уваги до індивідуальності людини та врахування в навчальному процесі особливих якостей особистості, її суб'єктного досвіду, потреб, інтересів, цінностей, мотивів. Разом з тим не можна не відзначити, що наразі значно меншою мірою розроблено питання про повноцінну практичну реалізацію особистісно орієнтованої парадигми освіти. У зв'язку з цим є доцільним відзначити метод проектів, загальні аспекти якого розглянуто в роботах М. Чобітько [4], С. Сисоєвої [5], О. Олексюка [6], Є. Полат [7]. На думку останнього, в основу методу проектів покладено розвиток пізнавальних і творчих здібностей тих, хто навчається, уміння самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення та формування навичок практичного використання отриманих результатів. Слід відзначити, що у практиці традиційної вузівської підготовки фахівців економічного профілю і раніше, і тепер використовуються елементи методу проектів у вигляді курсового та дипломного проектування Однак вони мають локальний характер у процесі навчання. Таким чином, у педагогічній теорії та практиці недостатньо розроблено проблеми використання методу проектів у підготовці майбутніх економістів у ВНЗ.

Постановка завдання. Мета даної роботи полягає в розкритті низки теоретичних засад методу проектів та їх практичної апробації при побудові курсу „Планування індивідуальної кар'єри” на основі особистісно орієнтованої підготовки майбутніх економістів у ВНЗ.

Виклад основного матеріалу. На думку автора даної роботи, метод проектів наразі має застосовуватися значно ширше - як одна з педагогічних технологій, що обумовлюють реалізацію особистісно орієнтованого підходу в освіті. Причини необхідності більш розширеного застосування методу проектів у вузівському навчальному процесі в систематизованому вигляді відтворено на рис. 1

Рис. 1. Схема педагогічних та соціальних причин, що обумовлюють розширене застосування методу проектів у практиці сучасного навчання у ВНЗ

Використання терміну „проект” у даній роботі передбачає його розуміння як задуму, плану, прообразу окремого об'єкта, проблеми, а також сукупності конкретних дій, документів та розрахунків, необхідних для їх дослідження, розв'язання, теоретичної та практичної реалізації. Відповідно, проектування - це процес створення проекту-прототипу, прообразу об'єкту чи стану, що передбачається або є можливим, тобто це технологія створення та виконання певних проектів.

За допомогою методу проектів вирішується низка важливих дидактичних завдань для досягнення поставленої мети (рис. 2).

Перелік розглянутих завдань свідчить про те, що особливістю проектного методу є постановка особистісно значущої для того, хто навчається, проблеми, яку необхідно практично вирішити. Якщо це теоретична проблема, то процес проектування полягає в розробці певного механізму її розв'язання, якщо практична - то в досягненні конкретного, готового для впровадження результату.

Рис. 2. Групування завдань, що вирішуються в процесі проектного навчання

У контексті сказаного вище нами пропонується далі авторська концепція курсу „Планування індивідуальної кар'єри” для студентів економічних спеціальностей, що навчаються за напрямом „Економіка та підприємництво”, в якій зроблено акцент на реалізації завдань проектного методу навчання.

Мета курсу - створення передумов для планування студентами індивідуальної освітньої траєкторії, проектування ними реальної програми власного професійного шляху та кар'єри, оволодіння основними принципами побудови успішного майбутнього, основами корпоративної культури та самоменеджменту для наступної самореалізації, досягнення чіткого розуміння сутності обраної спеціальності та спеціалізації в процесі навчання у ВНЗ в тісному взаємозв'язку з оцінкою та врахуванням особистісних особливостей (що виявляються через потреби, інтереси, цінності, мотиви, цілі та завдання), а також схильностей і здібностей.

Завдання курсу - це оволодіння студентами основами самоменеджменту, технологіями постановки індивідуальних життєвих та професійних цілей, отримання об'єктивного загального уявлення про вимоги сучасного ринку праці у сфері своєї професії, вибір власної кар'єри та проектування успішних шляхів її досягнення, прищеплення елементів професійної та корпоративної культури.

Предмет курсу - об'єктивні та суб'єктивні закономірності професійного становлення особистості майбутніх фахівців економічного профілю в процесі навчання у ВНЗ при застосуванні проектної методики.

Курс розділено на 2 частини, що вивчаються протягом 2 семестрів 3 курсу. Загальний обсяг навчальної роботи - 81 год., з них 20 год. - лекцій, 8 год. - практичних занять, 53 год. - самостійної та індивідуальної роботи студентів. У кожному семестрі передбачено по 2 модульні контролі та загальний залік на базі розроблених індивідуальних проектів.

Авторську структурну схему курсу „Планування індивідуальної кар'єри” наведено на рис. 3.

Перелік та зміст розділів обумовлено загальною навчальною концепцією курсу: формування у студентів чітких уявлень про сферу своєї майбутньої професійної діяльності, цілі, місце роль, специфіку та потенційні можливості успішності особистості в цій сфері; прагматична спрямованість на результати, що отримуються при розв'язанні теоретично та практично значущих проблем, які можуть бути використані в реальній діяльності; засвоєння активних способів отримання знань через призму особистісного сприйняття та персонального досвіду суб'єкта навчання, а також проектування програми власної майбутньої кар'єри з урахуванням індивідуальних схильностей та здібностей.

Реалізація завдань проектної методики в процесі вивчення курсу, що розглядається, здійснюється шляхом використання різних форм, способів та прийомів навчання, творчих за своєю суттю, та передбачає обов'язкову особистісну діагностику студентів, а також презентацію результатів розв'язання ними поставлених проблем.

На початку роботи з курсу виконується вхідне анкетування та тестування з метою визначення індивідуальних психологічних якостей, особливостей, здібностей та уявлень студентів, їх готовності до роботи над курсом.

Під час аудиторних занять широко використовуються усні опитування та співбесіди як діалогічна форма спільної роботи, короткі письмові бліц-роботи, що мають на меті швидке творче опрацювання певних проблемних питань, викладення (та подальше врахування) індивідуальних думок студентів з приводу поставлених проблем та є засобом постійного моніторингу роботи студентів над курсом і здійснення зворотного зв'язку.

У процесі самостійної роботи студентів виконується поточне тестування особистісної та професійної спрямованості, що розширює діагностичну базу даних та дозволяє враховувати індивідуальні особливості студентів при доборі завдань для роботи, а також різного роду аналітичні, тематичні, творчі, пошукові завдання.

Після вивчення окремих розділів (модулів) для більш глибокого їх засвоєння, розвитку навичок особистісного логічного та аргументованого викладу думок студентам пропонується підготовка письмових творчих робіт, повідомлень, висновків. Протягом усього процесу вивчення курсу ними складається „Особисте портфоліо студента”, що систематизує та узагальнює всі розроблені матеріали.

Практичні заняття є основною тренувальною складовою при вивченні курсу та здійснюються у формі ділової гри („Працевлаштування”); аналізу реальних тематичних ситуацій та вибору оптимальних варіантів їх розв'язання та ситуативної професійної поведінки (зокрема шляхом опрацювання „Матриці прийняття рішень”); узагальнення індивідуальних якостей (особистих та професійних) завдяки побудові графічного „Профілю особистості” на основі виконаних психолого-діагностичних досліджень власної особистості; проведення майстер-класу з формування засад комунікативної компетентності при взаємодії в команді та ін.

Рис. 3. Авторська структурна схема курсу „Планування індивідуальної кар'єри”

Підсумком роботи студента над кожною частиною курсу „Планування індивідуальної кар'єри” є розробка та захист проектів „Я та моя майбутня професія” та „Мій особистий шлях до успішної кар'єри”, що є особистим варіантом вирішення поставлених проблем на основі суб'єктного досвіду, синтезування наявних та отриманих знань, систематизованих та узагальнених матеріалів, підготовлених заздалегідь, опрацьованої літератури; комплексного, системного осмислення складових майбутньої професійної діяльності та їх взаємозв'язку тощо. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання різноманітних дослідних, пошукових методів, способів та прийомів проектування, а з іншого - необхідність інтегрування знань, умінь та навичок з різних сфер науки та практики, застосування особистісно опосередкованих елементів творчості. У цілому, така навчальна діяльність сприятиме формуванню у студента-економіста чіткого особистісно осмисленого та значущого образу майбутньої професійної діяльності в економічній сфері, а відтак наближає вузівську підготовку до сучасних вимог соціального замовлення суспільства.

Отже, проектна діяльність є важливим компонентом системи ефективної освіти та нестандартним способом організації освітніх процесів через активні способи дії (збір інформації, систематизація, аналіз, синтез, вибір оптимального варіанту, прийняття рішень, прогнозування, планування), спрямованих на реалізацію особистісно орієнтованого підходу в навчанні у ВНЗ.

Висновки

Таким чином, у даній роботі уточнено зміст терміну „проект”, виконано групування причин, що обумовлюють необхідність розширеного застосування методу проектів у навчальному процесі ВНЗ, та дидактичних завдань, що вирішуються за його допомогою; розглянуто апробацію даного методу відповідно до особистісно орієнтованої підготовки студентів-економістів на прикладі курсу „Планування індивідуальної кар'єри”, який сприяє реалізації моделі сучасного фахівця.

Перспективи подальших досліджень. Отримані результати не претендують на остаточне та повне розв'язання поставленої проблеми професійної підготовки фахівців економічного профілю, яка б вичерпно відповідала вимогам часу. Актуальними залишаються питання підготовки майбутніх економістів на основі впровадження проектних технологій у навчальний процес економічного ВНЗ.

Література

1.Бех І.Д. Виховання особистості: Навч.-метод. видання. - У 2 кн. - К.: Либідь, 2003.

2.Сердюк О. Особистісно орієнтоване навчання: вища школа - концептуальна модель // Освіта. - 2003. - № 14-16.

3.Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

4.Чобітько М. Педагогічне проектування в процесі особистісно орієнтованої професійної підготовки // Освіта і управління. Т. 7. - 2004. - № 2. - С. 121-126.

5.Сисоєва С. Особистісно орієнтовані педагогічні технології: метод проектів // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2002. - Вип. 1 (5). - С. 73-79.

6.Олексюк О. Теоретичні основи методу проектів як педагогічної технології // Наукові праці: Наук.-метод. журн. Т. 36. Вип. 23. (Пед. науки). - Миколаїв, 2004.

7.Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru