Идея объектной и деятельностной детерминант в теории структуры содержания профессионально-педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Теория структуры содержания образования - одна из важнейших методологических основ системы образования. В основе разработанной академиком В.С. Ледневым современной теории лежит идея детерминации структуры содержания образования структурой деятельности и структурой объекта изучения. Такой подход позволил сформулировать инвариант предметной структуры профессионального образования. Построение предметной структуры содержания профессионально-педагогического образования осуществляется в соответствии с общими положениями теории структуры содержания образования. Однако, профессионально-педагогическое образование по своей сути бипрофессионально. В этом случае содержание образования детерминируется, с одной стороны, структурой объекта изучения и структурой деятельности специалиста определенной отрасли производства, а с другой - структурой педагогического объекта изучения и педагогической деятельности. Для лучшего понимания природы практических вопросов структурирования содержания, обусловленных развитием системы профессионально-педагогического образования (диверсификация подготовки педагогов профессионального обучения, расширение предметной области профессионально-педагогического образования и т.п.), представляется целесообразным исследование генезиса теории структуры содержания образования, что позволит точнее оценить ее современное состояние и определить перспективы развития.

Проблема отбора содержания образования остается актуальной в любой период существования социального института образования. Многие ученые работали в этом направлении. Так, разработкой данной проблемы занимались еще Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Однако, длительное время представления о структурировании содержания образования носили, в основном, эмпирический характер. Теоретическое обоснование структурирования содержания образования затруднялось в связи с нерешенностью ряда общих методологических вопросов как в области философии, так и в области педагогической науки.

В 1960-е гг. накопившийся уровень знаний в области педагогики позволил существенно продвинуть вперед представления о сущности и целях образования. Значительный вклад в развитие педагогической науки внесли работы В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, в которых обосновывалась необходимость рассмотрения образования как триединого процесса обучения, воспитания и развития.

В тоже время В.С. Ледневым был опубликованы работы, в которых определены направления в решении проблемы разработки теоретических основ структурирования содержания образования, предполагающие анализ его базовых детерминант: компонентов структуры личности и структуры научного знания. профессиональный педагогический инженер

К концу 1970-х гг. научное знание в области многих вопросов педагогики, психологии и философии значительно обогатилось. К этому времени уже накопился большой опыт разработки проблем структуры личности, деятельности. ( В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), опыт исследования структуры научного знания, разработки теории классификации наук. (Ф. Энгельс, Б.М. Кедров, А.А. Ляпунов, В.С. Казаковцев). Активно изучались вопросы набора и последовательности учебных предметов, исследовалась их структура, особенности межпредметных связей.

Таким образом, к концу 1970-х гг. в области исследований структуры содержания образования стала возможной целостная систематизация накопленного опыта, сформировались предпосылки становления теории структуры содержания образования: была разработана структура личности и структура научного знания.

Накопленный опыт в выявлении закономерностей структурирования содержания образования позволил определить основные направления решения проблемы. Так, потребовалась доработка отдельных компонентов структуры личности и ее деятельности с тем, чтобы был соблюден принцип функциональной полноты в определении набора базисных компонентов, определяющих содержание образования в соответствии со сторонами воспитания личности. Необходимо было определить характер взаимосвязи и соотношения структуры содержания образования и структуры научного знания.

С учетом достижений в области структурирования содержания образования, теории личности и структуры научного знания к началу 1980-х гг. В.С. Ледневу удалось выявить, определяющие структуру содержания общего среднего образования, закономерности, включая детерминанты и принципы структурирования содержания образования. Последние отразили взаимосвязь структуры формируемой в учебно-воспитательном процессе деятельности, структуры объекта изучения и основных закономерностей обучения, воспитания и развития. Таким образом, идея объектной и деятельностной детерминации структуры содержания образования получила свое технологическое оформление.

Суть разработанной В.С. Ледневым концепции заключается в следующем. При структурировании содержания образования необходимо учитывать структуру деятельности и структуру изучаемой области действительности. Категория деятельности включает в себя два плана: деятельность, неопределенная спецификой конкретного ее предмета и обеспечивающая успешность действий человека в различных сферах; деятельность, имеющая специфику, определяющуюся ее предметом, сферой реализации [1]. В результате выделяются общие инвариантные виды деятельности (умственная, коммуникативная, трудовая, эстетическая, физическая, нравственная) и виды деятельности, определяемые ее направленностью.

Структура изучаемой области действительности характеризуется спецификой конкретного предмета осваиваемой деятельности, что, в свою очередь, отражается в структуре научного знания, обычно представляемой классификацией и системой взаимосвязи наук. Инвариантным видам деятельности соответствует общая структура научного знания - «генеральные отрасли научного знания». Деятельность, характер которой определяется спецификой ее направленности, соотносится со структурой той отрасли научного знания, которой соответствует ее предмет [1]. Таким образом, структура деятельности и структура объекта изучаемой области действительности в своей совокупности определяют структуру содержания образования в конкретной его отрасли.

Структуру содержания образования в целом определяют следующие детерминанты:

- детерминанты, определяющие подразделение образования на фундаментальное, политехническое и специальное;

- детерминанты, определяющие последовательность ступеней образования: общая школа, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, аспирантура, докторантура;

- детерминанты, определяющие деление всего процесса образования на теоретическое и практическое;

- детерминанты, определяющие элементы образования, направленные на формирование творческих качеств личности (творческая самодеятельность, учебное проектирование, учебно-исследовательская работа и т.д.);

- детерминанты, учитывающие специфику индивидуального развития человека (подразумевают выделение занятий по выбору учащихся в зависимости от их интересов, способностей и склонностей).

Применительно к профессиональному образованию, сочетание объектной и деятельностной детерминант в его содержании образуют 10 групп обязательных для изучения курсов: «Общая технология»; «Специальная технология»; «Технологическая техника»; «Конкретная экономика»; «Организация и управление производством»; «Учебное проектирование»; «Научные исследования»; «Охрана труда и техника безопасности»; «Отраслевая экология»; «Психолого-педагогическая подготовка» [1].

Структура профессиональной деятельности и область действительности, отражающая специфику отраслевого знания, определили структуру содержания профессионального образования и позволили, в дальнейшем, выделить универсальный учебный план профессиональной подготовки. Проверенная практикой, действенность выделенных В.С. Ледневым закономерностей, позволила говорить об их универсальном характере.

Поскольку профессионально-педагогическое образование является отраслью профессионального образования и все закономерности структурирования его содержания опираются на общие, то система детерминант, заключаемая в теории структуры содержания профессионального образования, является исходными положениями теории структуры содержания исследуемой отрасли образования. И в этом смысле, рассматривая общие положения теории структуры содержания образования, по сути дела, мы исследуем становление теории структуры содержания профессионально-педагогического образования.

Дальнейшее развитие теории (в середине 1980-х - начале 1990-х гг.) структуры содержания профессионально-педагогического образования заключалось в применении ее положений в практике совершенствования структуры содержания подготовки инженеров-педагогов. Эта работа активно велась в МГАУ им. В.П. Горячкина.

Так, в процессе совершенствования структуры содержания психолого-педагогической составляющей подготовки инженера-педагога сельскохозяйственного профиля Н.М. Жуковой в конце 1980-х гг. был обоснован набор обязательных психолого-педагогических дисциплин.

Применение теории структуры содержания профессионального образования к содержанию психолого-педагогической составляющей подготовки инженера-педагога осуществлялось с учетом специфики структуры психолого-педагогического знания, и структуры профессиональной деятельности инженера-педагога.

Структура содержания педагогического знания была обоснована Ледневым В.С. в процессе решения проблем уточнения структуры академии педагогических наук СССР и представляла собой перечень областей базисных направлений педагогической науки:

- Учащийся;

- Педагог (включая его профессиональную подготовку, переподготовку, научную организацию и охрану труда, технику безопасности и правовые проблемы);

- Педагогические технологии;

- Средства обучения (информационно-предметная среда образования);

- Экономика образования;

- Управление и организация образования.

Второй детерминантой, определяющей структуру содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога является структура его профессиональной деятельности, которая отражена в квалификационной характеристике инженера-педагога.

Проецирование указанной области действительности и структуры деятельности инженера-педагога нашло свое отражение в перечне групп обязательных дисциплин психолого-педагогического цикла подготовки инженера-педагога сельскохозяйственного профиля. Перечень последних включает следующие группы обязательных дисциплин:

1. Физиология и гигиена учащихся;

2. Инженер-педагог как субъект профессионально-педагогической деятельности;

3. Общая технология педагогического процесса в профессионально-технической школе;

4. Специальная технология;

5. Технологическая техника;

6. Экономика образования;

7. Организация и управление ПТО.

Семи выделенным группам обязательных дисциплин соответствуют определенные предметные области психолого-педагогического знания, охватывающие систему педагогических наук от общих проблем непрерывного образования и до педагогических проблем национальной школы. В перечне также присутствует группа дисциплин - «Инженер-педагог как субъект профессионально-педагогической деятельности» -, характерная лишь для психолого-педагогического цикла и предполагающая изучение особенностей «субъект-субъектных» отношений.

Также Н.М. Жуковой было проведено исследование, направленное на выявление степени реализации видов деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки инженера-педагога. Совершенствование структуры психолого-педагогической подготовки осуществлялось ею посредством реализации основных принципов структурирования содержания образования («двойного» вхождения компонентов в систему, преемственности, функциональной полноты и т.п.), что привело к выделению таких этапов психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов, как пропедевтический, формирующий, интегрирующий и контрольно-корректирующий [2].

Применение основных положений теории структуры содержания профессионального образования в практике структурирования содержания инженерной подготовки было осуществлено Е.Э. Коваленко для студентов электроэнергетических специальностей. В рамках диссертационного исследования ею была проанализирована деятельность инженера-электроэнергетика, структура отрасли народного хозяйства, определяющая подготовку в области электроэнергетики. В итоге разработан перечень групп обязательных дисциплин, отражающих содержание подготовки данного специалиста. Результаты разработки структуры содержания были апробированы в практике учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, к середине 1990-х гг. были апробированы на практике отдельные стороны теории структуры содержания профессионально-педагогического образования. Разработана структура содержания психолого-педагогической составляющей подготовки педагога профессионального обучения и структура содержания инженерной подготовки.

В тоже время сама образовательная система претерпела значительные изменения. В частности, за период 1990-х гг. в области профессионально-педагогического образования количество специализаций увеличилось почти в три раза. Если ранее главенствующим направлением являлось инженерно-педагогическое образование, то теперь спектр неинженерных направлений в подготовке специалистов «двойной» компетенции (педагогов профессионального обучения) значительно расширился. Сегодня осуществляется подготовка педагогов профессионального обучения по 19 группам специализаций [5]. Расширение сферы подготовки специалистов профессионально-педагогического образования поставило новые вопросы перед теорией и практикой структурирования содержания данного вида образования, которые обуславливают необходимость совершенствования теории структуры деятельности педагога профессионального обучения и теории структуры профессионально-педагогического научного знания [4].

Решение проблемы структурирования содержания бипрофессиональной подготовки впрямую связано с поиском и теоретическим обоснованием его инварианта. Суть феномена инвариантности заключается в том, что содержание образования в различных отраслях и на разных уровнях образовательной системы несет в себе одинаковые компоненты (общеобразовательная, политехническая, специальная подготовка и др.). К тому же построение структуры содержания профессионально-педагогического образования не сводится к простому суммированию содержания отраслевой и психолого-педагогической составляющих. Их предметное содержание представляет собой результат проецирования инварианта на соответствующую предметную область содержания образования и является двумя разными проекциями. Поэтому содержание профессионально-педагогического образования - результат слияния нескольких проекций: предметной структуры содержания отраслевой подготовки, предметной структуры психолого-педагогической компоненты и базового инварианта структуры содержания профессионального образования. В силу этого теоретическое обоснование инварианта предметной структуры профессионально-педагогического образования - актуальное направление совершенствования теории структуры содержания профессионально-педагогического образования.

Другой важный аспект совершенствования теории структуры содержания профессионально-педагогического образования связан с тем, что соблюдение принципа функциональной полноты в системе профессионально-педагогического образования требует учета не двух (начальное и среднее), как это считалось ранее, а четырех сфер данного вида образования, включая начальное, среднее, высшее и научное образование.

Таким образом, дальнейшее развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования имеет тенденцию быть ориентированным на поиск инвариантных основ его содержания, развития идеи объектной и деятельностной детерминант и связано также с проблемой преемственности содержания образования на различных ступенях системы. Применительно к профессионально-педагогическому образованию это особенно сложная задача, так как речь идет о бипрофессиональном образовании, а это означает, что необходимо обеспечить преемственность по двум составляющим: производственно-отраслевой и педагогической. В сравнении с моноспециальностью количество вариативных «стыкуемых» программ увеличивается в несколько раз, и система должна быть очень гибкой, чтобы полностью удовлетворять требованию беступиковости.

Литература

1. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб., М.: “Высшая школа”, 1991. - 224 с

2. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов. / Под ред. Кубрушко П.Ф., Косырева В.П. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997 - 200 с.

3. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

4. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

5. Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию. Справочно-информационный каталог. / Сост. А.А. Жученко, И.В. Рылова. - Екатеринбург: Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, 2002. - 151 с.

Размещено на Allbest.ru