Экспериментальное оценивание факторов, формирующих познавательную самостоятельность студентов

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Экспериментальное оценивание факторов, формирующих познавательную самостоятельность студентов

Логвиненко В.Г

Аннотация

В статье описаны результаты эксперимента по ранжированию факторов познавательной самостоятельности на основе метода парных сравнений. Усредненная экспертная оценка степени влияния какого - либо фактора может рассматриваться как мера информативности этого фактора в структуре познавательной самостоятельности.

Логвіненко В.Г. Експериментальне оцінювання факторів, що формують пізнавальну самостійність студентів

У статті описано результати експерименту по ранжируванню факторів пізнавальної самостійності на основі методу парних порівнянь. Усереднена експертна оцінка ступеня впливу будь-якого фактора може розглядатися як міра інформативності цього фактора в структурі пізнавальної самостійності.

V.G. Logvinenko. Experimental evaluation of factor, forming cognitive independence of students

The vitality of the results of experiment on ranging of factors of cognitive independence on the basis of method of pair comparisons has been considered in this paper. The average expert rating of a degree of influence any of the factor can be considered as degree of affirmativeness of this factor in the structure on the cognitive independency of the students.

Постановка проблемы

Сегодня в системе высшего образования уделяется огромное внимание подготовке специалистов, способных самостоятельно разобраться в потоке поступающей профессиональной информации и применить ее в своей профессиональной практической деятельности. Создание образовательных технологий должно быть направлено на использование таких средств и методов обучения, которые позволят обучаемым, используя потенциал имеющихся знаний, умений и навыков, познавать самостоятельно.

Существует ряд диссертационных исследований проблемы познавательной самостоятельности, рассматривающих различные ее аспекты. Общая научная задача формирования познавательной самостоятельности студентов сформулирована нами следующим образом:

На основании известных в педагогической литературе подходов по формированию и развитию познавательной самостоятельности, поставить и решить задачу разработки методики формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе изучения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Предметом нашего исследования является организация учебно-познавательной деятельности для развития познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе изучения ИКТ.

Анализ исследований и публикаций

В работе [1] была предложена структура понятия «познавательная самостоятельность». Познавательная самостоятельность (ПС) студентов была определена как интегративное качество личности, включающее 20 свойств личности, которые, по мнению ученых-педагогов, формируют ПС. Эти свойства с позиции исследования ПС мы назвали факторами ПС. В статье [2] был предложен метод априорной оценки информативности факторов, формирующих познавательную самостоятельность студентов при изучении дисциплин компьютерного цикла. Под информативностью фактора при этом понималась способность этого фактора содержать информацию о степени его влияния на ПС. Данная статья продолжает рассмотрение метода априорной оценки информативности факторов и излагает результаты их экспериментального оценивания.

Постановка задачи

Задача данного исследования формулируется следующим образом: используя структуру ПС как эксплицированного понятия [1] и метод парных сравнений, описанный применительно к ПС в [2], оценить экспертным путём ранг факторов, формирующих ПС, и проранжировать эти факторы в аспекте их педагогической ценности для управления ПС.

Результаты

Данные анкетирования и их обработка

Исходя из [1], познавательная самостоятельность при изучении компьютерных дисциплин включает следующие факторы:

1) потребность и желание овладевать знаниями и способами деятельности;

2) познавательный мотив и интерес;

3) интерес к результатам своей самостоятельной познавательной деятельности;

4) интерес к будущей профессии;

5) инициативность;

6) опорные знания (которыми владеет личность);

7) опорные умения и навыки по владению ПК и изученными ранее программными средствами;

8) приобретенные знания по изучаемой дисциплине компьютерного цикла;

9) приобретенные умения и навыки по изучаемой дисциплине компьютерного цикла, по владению ПК и изученными программными средствами;

10) умения использовать научно-методическую литературу, средства коммуникаций, Интернет;

11) внимательность;

12) волевые усилия;

13) целеустремленность;

14) настойчивость;

15) контактность с преподавателем во время выполнения самостоятельной познавательной деятельности с целью получения информации;

16) контактность с другими студентами во время выполнения самостоятельной познавательной деятельности с целью получения информации;

17) умение ставить и достигать цели познавательной деятельности;

18) умение планировать свою познавательную деятельность;

19) умение оценить свои потенциальные возможности при выполнении познавательной деятельности;

20) умение оценить результаты своей познавательной деятельности.

Для определения степени влияния факторов на развитие ПС студента была сформирована специальная анкета, в которой педагогам-экспертам предлагалось оценить степень совместного проявления факторов ПС по методу парных сравнений. В анкетировании приняли участие 6 преподавателей кафедры кибернетики и информатики Сумского национального аграрного университета.

Пример заполненной анкеты представлен в таблице 1.

В таблицу 2 сведены результаты обработанных анкетных данных. В этой таблице приведены результаты расчетов доверительных интервалов значений информативности для каждого из 20 факторов, а на рисунке 1 - их графики.

познавательный самостоятельность информационный коммуникативный

Таблица 1

Степень проявления личностных факторов в структуре познавательной самостоятельности

Таблица 2

Сводные данные по результатам анкетирования преподавателей.

Рис. 1. Доверительные интервалы степени проявления личностных качеств в структуре ПС (P_i^в , P_i^н - верхняя и нижняя доверительные границы)

Результаты и их анализ

Расчеты показывают, что с надежностью (уровнем значимости), равной 73%, средние значения информативности для каждого из 20 факторов познавательной самостоятельности находятся в границах, указанных в таблице 2 (или на рисунке 1). Все значения находятся в диапазоне [0;1].

Проранжируем значения верхних границ доверительных интервалов, что позволяет говорить о наиболее информативных факторах познавательной самостоятельности. Получим следующую таблицу 3.

Таблица 3

Ранг факторов, формирующих познавательную самостоятельность студентов

Исходя из табл. 3, можно увидеть степень проявления каждого фактора в общей структуре познавательной самостоятельности студента, что выражает усреднённое мнение преподавателей. Наибольший ранг - ранг 1 - в структуре ПС студентов имеет фактор «контактность с другими студентами во время выполнения самостоятельной познавательной деятельности с целью получения информации». Ранг 2 имеет фактор «приобретенные знания по изучаемой дисциплине компьютерного цикла», ранг 3 имеет фактор «умение оценить результаты своей познавательной деятельности», ранг 4 имеет фактор «контактность с преподавателем во время выполнения самостоятельной познавательной деятельности с целью получения информации», ранг 5 - фактор «приобретенные умения и навыки по изучаемой дисциплине компьютерного цикла, по владению ПК и изученными программными средствами», и т.д.

Неожиданно для автора такие факторы как «интерес к будущей профессии» (ранг 15), «потребность и желание овладевать знаниями и способами деятельности» (ранг 16), «интерес к результатам своей самостоятельной познавательной деятельности» (ранг 17), «познавательный мотив и интерес» (ранг 18), «инициативность» (ранг 19), «умение ставить и достигать цели познавательной деятельности» (ранг 20) оказались в конце списка. Этот факт можно объяснить, видимо, тем, что излагаемый метод реализует подход «от преподавателя».

Заключение

Выводы

По мнению экспертов - преподавателей наибольшее влияние на формирование познавательной самостоятельности студентов имеют следующие факторы:

контактность с другими студентами во время выполнения самостоятельной познавательной деятельности с целью получения информации;

приобретенные знания по изучаемой дисциплине компьютерного цикла;

умение оценить результаты своей познавательной деятельности;

контактность с преподавателем во время выполнения самостоятельной познавательной деятельности с целью получения информации;

приобретенные умения и навыки по изучаемой дисциплине компьютерного цикла, по владению ПК и изученными программными средствами.

Перспективы дальнейших исследований

Дальнейшей задачей является разработка методики оценки информативности факторов ПС по мнению студентов, т.е. методики апостериорной оценки.

Литература

1. Логвиненко В.Г. Познавательная самостоятельность студентов в условиях информатизации образования как объект педагогических исследований // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 4.- Харків, УІПА, 2003. С. 30-35.

2. Ашеров А.Т., Логвиненко В.Г. Информативность факторов, формирующих познавательная самостоятельность студентов. // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 7.- Харків, УІПА, 2004. C. 57-65.

Размещено на allbest.ru