Проектирование и реализация образовательных программ подготовки специалистов инновационного типа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование и реализация образовательных программ подготовки специалистов инновационного типа

УДК 378.147.31

Муратова Е.И., Федоров И.В.

10.01.2008

Аннотации

Муратова Е.И., Федоров И.В.

Проектирование и реализация образовательных программ подготовки специалистов инновационного типа

В статье представлены рекомендации по проектированию образовательных программ и отдельных модулей подготовки специалиста инновационного типа на основе компетентностного подхода. Обоснована необходимость дополнения перечня универсальных и профессиональных компетенций бакалавра и магистра техники и технологии компетенциями, характеризующими готовность к инновационной деятельности. Приведено содержание модулей, нацеленных на формирование общей и специальной культуры специалиста. Определены дидактические условия, необходимые для успешной реализации инновационно-ориентированных образовательных программ.

Ключевые слова: образовательные программы, инновационная деятельность, бакалавр техники и технологий, магистр техники и технологий, инновационная культура, дидактическое проектирование, модули по инноватике.

Муратова Є.І., Федоров І.В.

Проектування та реалізація навчальних програм підготовки спеціалістів інноваційного типу

У статті представлено рекомендації з проектування навчальних програм та окремих модулів підготовки спеціаліста інноваційного типу на підставі компетентністного підходу. Обґрунтована необхідність доповнення переліку універсальних та професійних компетенцій бакалавра і магістра техніки та технології компетенціями, що характеризують готовність до інноваційної діяльності. Наведено зміст модулів, спрямованих на формування загальної та спеціальної культури спеціаліста. Визначено дидактичні умови, необхідні для успішної реалізації інноваційно-орієнтованих навчальних програм.

Ключові слова: освітні програми, інноваційна діяльність, бакалавр техніки та технологій, магістр техніки та технологій, інноваційна культура, дидактичне проектування, модулі з іноватики.

E. Muratova, I. Fedorov

Designing and Realization of Educational Programmers for Training Specialists of Innovation Type

The recommendations concerning educational programmers and single modules designing for training specialists of innovation type on the basis of competitive approach are presented in this article. The necessity of adding list concerning universal and professional competencies of Bachelors and Master of engineering and technology by competencies, which characterize the readiness to innovation activity, is substantiated. The contents of modules, aimed to forming general and especial specialist' culture is given. The didactic conditions, necessary for successful realization of innovation-oriented educational programmers, defined.

Key words: educational programmes, innovational activities, Bachelor of engineering and technology, Master of engineering and technology, innovational culture, didactic designing, modules in innovatics.

Введение

Постановка проблемы. Дефицит высококвалифицированных специалистов, владеющих методологией и технологией разработки инновационных продуктов, относится к числу основных факторов, препятствующих более интенсивному развитию инновационной экономики и формированию единого европейского образовательного, научного и инновационного пространства. В связи с этим сегодня наблюдается повышенный интерес, как со стороны академического сообщества, так и со стороны государственных структур, бизнеса, общественных организаций к различным аспектам деятельности и подготовки специалистов инновационного типа. В национальных и международных требованиях к квалификации выпускников различных образовательных ступеней подчеркивается важность инновационного характера будущей профессиональной деятельности. Так, в соответствии с «болонской» моделью, умение создавать «концептуальные инженерные модели, системы и процессы», применять «инновационные методы для решения инженерных задач», разрабатывать «новые идеи», принимать «неизвестные ранее проектные решения», планировать и проводить «аналитические исследования», быть способным «эффективно функционировать в качестве лидера группы» являются обязательными элементами профессиональной компетенции для выпускников магистратуры [14]. Для образовательных программ в области техники и технологий направленность на подготовку выпускников к инновационной деятельности является необходимым критерием их общественно-профессиональной аккредитации Ассоциацией инженерного образования России [22].

Анализ последних публикаций и исследований. В последние годы опубликовано большое количество работ по проблеме формирования специалистов инновационного типа. В них рассматриваются вопросы

· разработки концепций, моделей и принципов опережающего инновационного образования [2, 3, 7, 9];

· трансформации вузов в инновационные университеты [8, 19];

· формирования инновационной культуры выпускников вузов [11-13];

· подготовки специалистов к инновационной деятельности в сфере наукоемких производств [11, 14, 21];

· технологии проектирования и реализации инновационно-ориентированных образовательных программ [11, 15, 17];

· разработке критериев и показателей для оценки инновационного мышления и готовности выпускников университетов к инновационной деятельности [18].

Однако научно-практические рекомендации, представленные в перечисленных выше работах, не получили массового распространения в вузах и практически не отражены в пилотных проектах федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

Постановка задачи. При проектировании и реализации образовательных программ для подготовки специалистов инновационного типа учитывались следующие положения.

1. Образовательные программы должны иметь ядро, инвариантное для всех направлений и уровней подготовки, обеспечивающее формирование у студентов общей инновационной культуры, и вариативную оболочку, отражающую особенности выполнения инновационных проектов в конкретной предметной области.

2. Подготовку специалистов инновационного типа можно осуществлять по различным образовательным траекториям: в рамках основных образовательных программ и на базе дополнительных образовательных программ целевой подготовки, переподготовки и повышения квалификации, включающих модули по инноватике.

3. Дидактическое проектирование модулей инновационно-ориентированных образовательных программ должно быть нацелено на конечный результат подготовки, выраженный в формате компетенций.

4. Возможны два подхода к разработке компетенций для специалиста инновационного типа - через дополнение перечня универсальных (общенаучных) и профессиональных компетенций и через дифференциацию по уровням достижения компетенций.

5. Содержательная часть инновационно-ориентированных образовательных программ не должна ограничиваться только наличием специальных модулей, посвященных методологии и технологии инновационной деятельности, должны быть внесены коррективы в сторону инновационной направленности в содержание других изучаемых модулей (в том числе самостоятельной работы студентов), производственных практик, тематику и структуру квалификационных работ.

6. Инновационно-ориентированным должно быть не только содержание образовательных программ, но и условия их реализации, включающие требования к наличию элементов инновационной инфраструктуры, повышению инновационной культуры профессорско-преподавательского состава; методической поддержке процесса подготовки к инновационной деятельности, использованию инновационных образовательных технологий.

7. Образовательные программы должны сопровождаться комплектом учебно-методической документации, включающей оценочно-диагностические средства (критерии и показатели оценки готовности к инновационной деятельности и поведенческие индикаторы, позволяющие подтвердить наличие конкретной компетенции).

В статье рассмотрен механизм проектирования и представлен опыт реализации инновационно-ориентированных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров техники и технологии.

Изложение основного материала

Проектирование результата подготовки к инновационной деятельности в формате компетенций. Готовность к инновационной деятельности означает совокупную готовность к научно-исследовательской работе, конструкторской и технологической, информационно-аналитической и информационно-технической, организационно-производственной, экономической, маркетинговой, промоутерской, сервисной и управленческой деятельности. Инновационная деятельность бакалавра техники и технологии - деятельность по изучению, поиску, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций. Инновационная деятельность магистра техники и технологии - деятельность по поиску и изучению инноваций, проведению фундаментальных и прикладных исследований, конструктивной и технологической разработке, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций.

Под компетенцией в самом общем смысле будем понимать подтвержденную готовность специалиста использовать весь свой потенциал для успешной деятельности в определенной области, сознавая свою ответственность за ее результаты. Компетенция является сложным понятием, в структуру которого входят мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и ценностно-этический компоненты. бакалавр магистр дидактический

Для формирования общей инновационной культуры в перечень универсальных (общенаучных) компетенций бакалавра и магистра техники и технологий целесообразно внести следующую: восприимчивость к инновациям, способность к аккумулированию опыта инновационной деятельности и трансферу инноваций.

Список профессиональных компетенций бакалавра следует дополнить готовностью к поиску технических и технологических инноваций и участию в выполнении инновационных проектов в составе коллектива исполнителей. В перечень профессиональных компетенций магистра техники и технологии следует внести способность формулировать программы выполнения инновационных проектов и управлять инновационными проектами в научно-технической и образовательной сферах.

Такие обобщенные формулировки компетенций должны быть конкретизированы. Для декомпозиции обобщенных компетенций специалистов, выявления связей между отдельными компетенциями и определения механизма их формирования предлагается использовать SADT-методологию [4].

Бакалавр техники и технологии должен быть подготовлен к решению следующих задач инновационной деятельности:

· поиск технических и технологических инноваций;

· проведение экспериментальных работ по проверке и освоению технических и технологических инноваций по утвержденным методикам;

· проведение испытания опытных образцов инновационной продукции под руководством более квалифицированного специалиста;

· выполнение отдельных стадий и этапов инновационных проектов в команде с другими специалистами;

· использование возможностей информационно-коммуникационных технологий при разработке или внедрении инновационных продуктов.

Магистр техники и технологии должен быть подготовлен к решению следующих задач инновационной деятельности:

· разработка программ проведения работ по всей цепи инновационного цикла;

· доведение результатов научных исследований до нового либо усовершенствованного продукта (технологии), трансфер и коммерциализация результатов научно-технической деятельности);

· принятие решений и управление инновационными процессами в условиях неопределенности;

· использование инструментальных средств инновационного проектирования и возможностей информационно-коммуникационных технологий при разработке или внедрении инновационных продуктов, разработка программных продуктов для выполнения инновационных проектов;

· анализ возможностей коммерциализации результатов НИОКР, представление материалов исследований для участия в научных конкурсах и грантах;

· разработка и внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс технического вуза, трансфер результатов НИОКР в учебный процесс технического вуза;

· организация коллектива исполнителей для выполнения инновационных проектов, использование инновационного потенциала коллектива и аккумулирование опыта инновационной деятельности для решения повышения конкурентоспособности организации (предприятия).

Анализ сформулированных в формате компетенций требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров техники и технологии, приведенных в пилотных проектах федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, показал необходимость их дополнения компетенциями, необходимыми для разработки инновационных продуктов (технологий).

Проектирование содержания образовательных программ подготовки специалиста инновационного типа. Как отмечалось ранее, образовательные программы должны иметь ядро, инвариантное для всех направлений и уровней подготовки, обеспечивающее формирование у студентов общей инновационной культуры, Примерная структура инвариантной составляющей содержания подготовки специалиста инновационного типа технического (технологического) профиля представлена на рисунке 1.

Рис.1. Структура инвариантной составляющей образовательных программ технических направлений

Для формирования общей инновационной культуры предлагается включить в программы бакалавров и магистров техники и технологии модуль «Основы инновационной деятельности» (табл.1), в котором представлены основные понятия, относящиеся к сфере инноватики; дана характеристика инновационной системы России; приведены особенности технических и технологических инноваций и этапов разработки инновационного продукта; менеджмент инновационной деятельности.

Таблица 1 Минимальный набор модулей по инноватике для подготовки бакалавров и магистров техники и технологии

Название модуля	Цель модуля	Трудоемкость	Рекомендуемый семестр изучения
«Основы инновационной деятельности»	Формирование восприимчивости к инновациям, способности к аккумулированию опыта инновационной деятельности	2 зачетных единицы	5-6
«Менеджмент инноваций в промышленности»	Формирование готовности к участию в выполнении отдельных этапов инновационных проектов в соответствующей научно-технической отрасли	2 зачетных единицы	7
«Теория и технология инноваций в научно-технической и образовательной областях»	Формирование готовности к инновационной деятельности в научно-технической и образовательной сферах на всех этапах разработки инновационного продукта	4 зачетных единицы	9-10

Проектирование содержания дисциплин, нацеленных на формирование специальной инновационной культуры, должно выполняться с учетом требований к выпускникам образовательных ступеней различного уровня и особенностей инновационной деятельности в соответствующей предметной области.

Модуль «Менеджмент инноваций в промышленности» для бакалавров техники и технологии включает следующие разделы: теория инноваций; управление инновационными проектами в промышленности; инструментальные средства инновационного проектирования; инвестирование инновационных проектов; защита интеллектуальной собственности.

Модуль «Теория и технология инноваций в научно-технической и образовательной областях» для магистров техники и технологии в дополнение к разделам модуля для бакалавров включает вопросы психологии инновационной деятельности, управления инновационными проектами в научно-технической и образовательной областях, использования инновационных технологий обучения.

Очевидно, что при изучении представленного выше минимального набора дисциплин не может быть достигнут высокий уровень готовности выпускников к инновационной деятельности. Необходимо, чтобы инновационно ориентированным было и содержание других модулей образовательных программ, которые должны отражать перспективные направления и прогнозы развития отраслей науки, техники и технологий, эффективные стратегии, тактики и методы научно-технического творчества и принятия решений, особенности управления ресурсными потоками на всех стадиях жизненного цикла инновационного продукта [2, 5, 11].

Дидактические условия реализации образовательных программ подготовки специалиста инновационного типа. Дидактический проект того или иного уровня должен отражать не только цели и содержание образовательных программ, но и другие существенные характеристики и компоненты учебного процесса [3]. Основные дидактические условия, обеспечивающие формирование инновационной культуры будущих специалистов, представлены на рис.2.

Рис.2. Дидактические условия формирования инновационной культуры

Преподаватель является главным субъектом инновационной деятельности вуза, оказывающим определяющее влияние на все процессы, происходящие в вузовской среде. Профессиональная деятельность преподавателя - функция «двойного опережения», поскольку она должна носить опережающий характер по отношению к инновационно-ориентированной подготовке специалиста, которая, в свою очередь, должна опережать инновационное развитие экономики региона. Поэтому компетентность профессорско-преподавательского состава в области методологии и технологии технических и педагогических инноваций, широкое привлечение преподавателей к участию в инновационных проектах является необходимым дидактическим условием эффективного формирования инновационной культуры студентов, магистрантов и аспирантов.

Применение инновационных технологий обучения и их обоснованный выбор в соответствии с этапами подготовки и уровнями формирования инновационной культуры является еще одним необходимым дидактическим условием успешной реализации образовательных программ.

Выбор технологий обучения следует осуществлять в соответствии с психолого-педагогическими особенностями формирования различных уровней инновационной культуры: мировоззренческий и психологический уровни - личностно-ориентированные технологии; информационный и методологический уровни - когнитивно-ориентированные технологии; технологический уровень - деятельностно-ориентированные технологии. Между технологиями, применяемыми на различных этапах формирования и развития инновационной культуры, должна поддерживаться преемственность. В качестве наиболее перспективных можно рекомендовать так называемые обобщенные или универсальные технологии, эффективно работающие в широком диапазоне учебных дисциплин и в различных типах учебных заведений. Цели, сущность, механизм и краткая характеристика перечисленных на рис.2 технологий, примеры их использования в циклах общепрофессиональных и специальных дисциплин и при обучении в магистратуре приведены в [5, 20]. На этапе формирования общей инновационной культуры можно использовать монотехнологии, а для формирования специальной инновационной культуры рекомендуется использование комплексных образовательных технологий.

Специальную инновационную культуру невозможно в полной мере сформировать без практической подготовки студентов и магистрантов в научно-образовательных и инновационно-технологических центрах, технопарках, бизнес-инкубаторах, центрах трансфера технологий [8, 10, 11]. В ходе выполнения инновационных проектов формируются умения и навыки разработки бизнес-плана и проведения инвестиционного анализа инновационного проекта, применения методологии системного подхода к организации и выбору методов решения управленческих проблем, готовность к целенаправленной работе в команде при решении научно-технических задач, ответственность за результаты проектирования и другие важные элементы социально-профессиональных компетенций. Наличие у студентов и магистрантов возможности выбора и участия в различных элементах инновационной инфраструктуры позволяет не только существенно развивать когнитивный и операциональный компоненты готовности к разработке инновационного продукта, но и повышать мотивацию к инновационной деятельности, а, следовательно, и восприимчивость к инновациям и способности к аккумулированию опыта инновационной деятельности.

Важным элементом эффективной реализации любых образовательных программ является их методическая поддержка. Для подготовки специалиста инновационного типа особенно важными элементами учебно-методического комплекса являются мультимедийные учебные материалы, позволяющие реализовать индивидуальные образовательные траектории подготовки к инновационной деятельности, и методические рекомендации для выполнения различных этапов инновационного проекта.

Оценка результатов формирования инновационной культуры. Результатом формирования общей инновационной культуры является наличие у студентов общенаучных, общекультурных и частично инструментальных компетенций в области инноватики. Результатом формирования специальной инновационной культуры - сформированность у выпускников профессиональных компетенций, необходимых для создания инновационного продукта (технологии) в соответствующей профессиональной сфере. Сложность оценки достижения обучаемыми того или иного уровня инновационной культуры состоит в том, что для этого необходимо использовать критерии и показатели, позволяющие оценить не только теоретическую подготовку студентов в области инноватики, но и результаты их участия в выполнении инновационных проектов [18].

Дидактическое проектирование и реализация отдельных модулей образовательных программ. На основе приведенных выше общих подходов к формированию инновационной культуры можно проводить дидактическое проектирование отдельных модулей образовательных программ, например, модуля подготовки магистров техники и технологии к научно-исследовательской деятельности. На долю научно-исследовательской подготовки магистрантов отводится 50% от общей трудоемкости освоения образовательной программы, поэтому именно ей принадлежит ключевая роль в формировании инновационной культуры.

В современных условиях инновационная деятельность тесно связана с научно-исследовательской. С одной стороны, инновационная деятельность, на ранних этапах, включает в себя научно-исследовательскую в виде фундаментальных и прикладных научных исследований. С другой стороны, научно-исследовательские организации и отдельные группы ученых разрабатывают инновационные проекты, участвуют в научных конкурсах, грантах, занимаются коммерциализацией полученных научных результатов. Поэтому закрепление теоретических знаний и приобретение практических навыков инновационной деятельности магистрантами должно происходить на всех этапах выполнения НИР.

Инновационная направленность НИР в магистратуре технического вуза может быть обеспечена за счет

· соответствия темы магистерской диссертации одному из приоритетных направлений развития науки, техники и технологий РФ, стратегии социально-экономического развития региона;

· формирования у магистрантов знаний методологии и технологии разработки инновационного продукта в соответствующей отрасли науки и техники и готовности к их применению на практике;

· организации активного участия магистрантов в элементах инновационной инфраструктуры (бизнес-инкубаторах, научно-образовательных и инновационно-технологических центрах и т.п.);

· нацеленности руководителя НИР и магистранта на представление результатов исследования в формате заявок на гранты, конкурсы, например участия в программе «Участник молодежного научно-инновационного конкурса».

Условно НИР магистрантов, обучающихся по направлению «Технологические машины и оборудование», можно разбить на модули: НИР в 9-м, 10-м, 11-м и 12-м семестрах, научно-исследовательская и научно-педагогическая практика. Для каждого модуля характерны свои цели, задачи, содержание, методы и результаты работы магистрантов. В обобщенном виде содержание и результаты НИР на отдельных этапах обучения в магистратуре представлены в таблице 2.

Обобщенное содержание НИР на отдельных этапах обучения в магистратуре следует конкретизировать в индивидуальном плане магистранта. При этом следует иметь в виду, что приведенные в таблице 2 результаты НИР можно разбить на обязательные (отчеты по НИР и практике, тезисы докладов, статьи, автореферат и магистерская диссертация) и рекомендуемые (заявки на получение патентов, грантов, участие в конкурсах).

Таблица 2 Содержание и результаты НИР на отдельных этапах обучения

Этапы	Содержание НИР	Результаты НИР
9 семестр	1. Выбор темы и постановка проблемы исследования. 2. Планирование этапов исследования. 3. Теоретический анализ современного состояния решения данной проблемы по различным информационным источникам. 4. Изучение методов проведения исследований.	Отчет по НИР, общий план и первая глава магистерской диссертации.
10 семестр	1. Математическое моделирование технологического процесса (технического объекта) с использованием компьютерных систем. 2. Планирование и проведение экспериментальных исследований. 3. Проверка адекватности математической модели. 4. Обработка полученных экспериментальных данных и анализ полученных результатов.	Отчет по НИР, вторая глава магистерской диссертации, отчет по научно-исследовательской практике, тезисы доклада, статья, заявка на получение патента, гранта.
11 семестр	1. Повторное или дополнительное проведение экспериментального исследования с обработкой и анализом полученных результатов. 2. Решение задач оптимизации технологических процессов, проектирования технических объектов и систем, повышения стабильности функционирования технологических линий.	Отчет по НИР, третья глава магистерской диссертации, тезисы доклада, статья, заявка на получение патента, гранта.
12 семестр	1. Проведение педагогических исследований. 2. Обобщение, систематизация и компоновка материалов по теме исследования, анализ научной новизны, теоретической и практической значимости диссертационного исследования, оформление магистерской диссертации. 3. Формулировка рекомендаций по использованию результатов НИР в промышленных условиях и учебном процессе.	Отчет по научно-педагогической практике, статья, методическая разработка, заявка на получение патента, гранта, отчет по проекту, магистерская диссертация.

В связи с тем, что уже в начале обучения магистранты находятся в разных условиях (различные научные направления, научные школы, темы магистерских диссертаций и степень их проработанности, виды НИР, поставленные задачи и ожидаемые результаты) этапы и результаты выполнения НИР могут быть смещены, как в сторону опережения, так и в сторону отставания от представленного в табл.2 графика. Если студент активно занимался научной работой с первых лет обучения в бакалавриате и продолжает это научное направление в магистратуре, то уже в 9-м семестре он может решать задачи и получать результаты, которые для большинства магистрантов реальны только в 11-м семестре. Если магистрант начинает исследование по совершенно новому научному направлению, то некоторые из этапов научного исследования могут быть более продолжительными, а некоторые незавершенными, соответственно и результаты исследования могут быть представлены не в полном объеме. Однако даже в этом случае магистрант должен овладеть технологией подготовки заявок на получение патентов, грантов, участие в конкурсах, как необходимым элементом выполнения инновационных проектов.

Рассмотрим более подробно особенности обеспечения инновационной направленности НИР на примере организации научно-исследовательской практики.

Задачами научно-исследовательской практики является:

· систематизация, расширение и закрепление знаний в соответствующей научной области, методологии и технологии научно-исследовательской деятельности;

· формирование у магистрантов навыков организации самостоятельной работы при проведении научных исследований;

· освоение магистрантами методов проведения экспериментальных исследований и правил эксплуатации приборов и установок;

· формирование умений выбора методов анализа и обработки экспериментальных данных, оценки научной и практической значимости результатов исследований;

· формирование навыков оформления результатов исследований в соответствии с требованиями к оформлению научно-технической документации;

· формирование навыков коммерциализации результатов НИР.

Практика проводится в научно-исследовательских организациях, научно-исследовательских подразделениях производственных предприятий и фирм, на кафедрах и в научных лабораториях вуза, а также в инновационных и научно-образовательных центрах.

Аттестация по научно-исследовательской практике осуществляется в два этапа. На начальном этапе научный руководитель проводит оценку сформированности умений и навыков НИР, которую излагает в отзыве. На следующем этапе проводится защита практики в форме научного семинара (конференции) с участием магистрантов одного направления (программы). Каждый магистрант выступает с презентацией результатов проведенного исследования и задает вопросы выступающим. Аттестацию проводит комиссия из научных руководителей магистрантов одной магистерской программы в соответствии с определёнными показателями.

Выводы

Дидактическое проектирование и реализация образовательных программ с использованием приведенных выше научно-методических рекомендаций в Тамбовском государственном техническом университете способствовало формированию компетенций бакалавров и магистров техники и технологии, необходимых для создания и использования инновационного продукта (технологии). При этом некоторое повышение уровня готовности к инновационной деятельности наблюдалось и при реализации части рекомендаций. Однако, для подготовки специалистов инновационного типа, необходимых для расширения европейского инновационного пространства и повышения конкурентоспособности инновационных разработок, необходим системный подход к проектированию и реализации образовательных программ не только в отдельных вузах, но и на национальном и международном уровнях.

Перспективы дальнейших исследований. Логичным продолжением работ по проектированию и реализации образовательных программ подготовки специалистов инновационного типа является уточнение кластеров компетенций, характеризующих готовность к инновационной деятельности, и разработка комплектов оценочно-диагностических средств.

Список использованных источников

1. Дворецкий С. И. Научно-исследовательская практика магистров техники и технологии : учеб. пособие / С. И. Дворецкий, Е. И. Муратова, А. А. Ермаков, С. В. Осина. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2006. - 84 с.

2. Дворецкий С. И. Система инновационно ориентированной подготовки магистров техники и технологии / С. И. Дворецкий, Е. И. Муратова, С. В. Осина // Современные проблемы многоуровневого образования : сб. тр. Междунар. науч.-метод. симпозиума. - Ростов н/Д, 2006. - С. 5-9.

3. Дворецкий С. И. Принципы инновационно-ориентированного профессионального образования и технологии интеграции образовательных программ / С. И. Дворецкий, В. П. Таров // Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности : тр. междунар. симп. - Томск: ТПУ, 2005. - С. 239-246.

4. Дворецкий С. И. SADT-методология моделирования процесса подготовки студентов инженерных вузов к инновационной деятельности/ С. И. Дворецкий, Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Опережающее инновационное образование и подготовка кадров : тр. междунар. симп. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - С. 19-22.

5. Дидактические аспекты преподавания инженерных дисциплин: пособие для преподавателя / Е.Э. Коваленко, Е.К. Белова, В.В. Беликова, И.В. Федоров // под ред. В.М. Приходько, В.М. Жураковского. - М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2006. - 150 с.

6. Зарипов Р. Н. Инновационные образовательные технологии / Р. Н. Зарипов, А. М. Кочнев, Ф. Т. Шагеева. - Казань : Изд-во КГТУ, 2005. - 64 с.

7. Корякин Ю. В. Инновация на уровне концепции учебного процесса - заявка на глубинную перестройку образования / Ю. В. Корякин // Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности : тр. междунар. симп. - Томск: ТПУ, 2005. - С. 261-264.

8. Мищенко С. В. Опережающее инновационное образование и подготовка специалистов по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники / С. В. Мищенко, С. И. Дворецкий, Е. И. Муратова // Опережающее инновационное образование и подготовка кадров : тр. Междунар. симп. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - С. 65-68.

9. Моисеев В. Б. Инновационная модель подготовки востребованных специалистов / В. Б. Моисеев, Е. В. Бурлюкина // Инженерное образование. - 2007. - №4. - С. 20-28.

10. Муратова Е. И. Методика подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности / Е. И. Муратова, С. В. Осина // Вестн. Тамбовского гос. техн. ун-та. - 2006. - Ч. «Б», № 4. - С. 1171-1175.

11. Муратова Е. И. Компетентностный подход к проектированию образовательных программ / Е. И. Муратова // Современные проблемы многоуровневого образования : сб. тр. науч.-метод. симп. - Ростов н/Д : Изд-во ДГТУ, 2007. - С. 32-36.

12. Муратова Е. И. Особенности формирования инновационной культуры при освоении многоуровневых образовательных программ / Е. И. Муратова // Современные проблемы многоуровневого образования : сб. тр. II Междунар. науч.-метод. симп. - Ростов н/Д: Изд-во ДГТУ , 2007. - С. 36-40.

13. Околелов О.П. О педагогической сущности инновационных процессов в инженерном образовании / О.П.Околелов // Инновации в высшей технической школе России : сб. ст. - М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - Вып. 2. -С. 132-144.

14. Поскряков А.А. Инновационная культура [Электрон. ресурс] / А. А. Поскряков. - Режим допуска: http://lib.druzya.org/innovatica/poskrjakov-inn-kult.txt.

15. Родзин С. И. Инноватика в инженерных образовательных стандартах / С. И. Родзин // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - С. 84-96.

16. Романкова Л. И. Элитное образование для инновационной экономики / Л. И. Романкова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 86-91.

17. Федоров И. В. Технология проектирования инновационно-образовательной программы подготовки инженерно-технических кадров / И. В. Федоров, О. В. Лезина // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - С. 44-52.

18. Федоров И. В. Критерии и показатели готовности специалистов в области техники и технологии к инновационной деятельности / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - С. 64-75.

19. Чаплыгин Ю. А. Учебно-научно-инновационный комплекс - основа системы современного инженерного образования в сфере высоких технологи / Ю. А. Чаплыгин, А. С. Поспелов, С. А. Гаврилов // Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: тр. междунар. симп. (9-11 ноября 2005 г., г. Москва). - Томск: ТПУ, 2005. - С. 287-289.

20. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ - ДАНА. 2002. - 437 с.

21. http://ii.spb.ru/

22. http://www.ac-raee.ru/

Размещено на Allbest.ru

...