Система оценки знаний и умений студентов при изучении методов анализа электрических цепей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система оценки знаний и умений студентов при изучении методов анализа электрических цепей

В теоретической электротехнике применяются различные методы анализа как для установившихся, так и для переходных процессов. Основными характерными особенностями их применения являются следующие особенности:

- требование определённой последовательности стандартных действий, преобразований и вычислительных приёмов, позволяющих прийти к определённому решению;

- возможность выделить основные этапы, подразделяющие на части всю процедуру для достижения решения;

- разнообразный характер действий, что зависит от конкретной рассматриваемой задачи.

Вышеуказанные три особенности создают условия для технологизации действий обучаемых при использовании различных методов анализа, что, в свою очередь, способствует прочному усвоению теоретического курса и его успешному использованию при решении практических задач.

На базе многолетних исследований, связанных с обучением студентов при использовании различных методов анализа электрических цепей, была разработана этапно-алгоритмизированная технология [1]. В неё вошли следующие ключевые моменты, имеющие отношение к прочному усвоению знаний и приобретению умений при ориентации поставленной задачи:

- последовательная деятельность обучаемых при реализации конкретного метода делится на определённые этапы, каждый из которых имеет своей целью достижение определённого уровня решения всей проблемы;

- деление на этапы осуществлено так, что в каждом из них есть только одно основное звено познавательной деятельности, связанное с несколькими второстепенными, определяющее успешное решение предшествующего звена;

- ряд этапов ставит себе цель ориентировать обучаемого на то, что необходимо сделать и в какой последовательности получить решение, т.е. обучаемый получает алгоритм функционирования (АФ). При условии, что обучаемый остановится, не пойдёт дальше, он не может рассчитывать на успех, т.е. студенту не даётся специфика действий для успешного преодоления препятствий. Всё это требует определённых правил для каждого этапа, способов действий с конкретным материалом с целью получения достоверных данных, т.е. обучаемый вооружён алгоритмом управления (АУ) своей познавательной деятельности.

В [1] описано исследование отношения предлагаемой технологии с:

- самостоятельной работой обучаемого;

- с диагностикой негативных и позитивных моментов при обучении;

- с оценкой степени нагрузки;

- с возможностью создания аналитической системы оценки знаний и умений обучаемого.

Разработана система, позволяющая раздельно оценить каждый этап по шестибалльной системе. Поставленная за конкретный этап оценка умножается на коэффициент трудности (сложности), предусмотренный для него. При сложении результатов отдельных этапов образуется конечный результат. При выборе коэффициентов сложности соблюдается обязательное условие: сумма коэффициентов должна быть равна единице. Описанная система действует уже несколько лет, позволяет обрабатывать результаты устного экзамена и определять комплексную оценку обучаемого.

При использовании системы могут возникать и некоторые негативные моменты, несмотря на её положительный эффект, а именно:

- определение коэффициента сложности (трудности) для отдельного этапа - дело преподавателя, что субъективно. Остаётся открытым вопрос, насколько точно его оценка и насколько она совпадает с оценкой студента по данному вопросу;

- необходимое условие - равенство единице суммы коэффициентов сложности создаёт проблему при определении правильного распределения весов между отдельными этапами, что также субъективно.

Из всего сказанного выше вытекает необходимость в разработке новых вариантов оценки знаний студентов при обучении по теоретической электротехнике, при которых влияние субъективного фактора будет сведено к минимуму.

С целью устранения недостатков, указанных выше, при разработке новой системы акцент был обращен на следующее: 1) исключить коэффициенты сложности, определяемые преподавателем; 2) использовать точечную систему при оценке достижений на отдельном этапе. При условии, что она состоит из нескольких промежуточных операций, необходимо оценивать каждую из них, что приведёт к получению большей точности оценки данной операции, и, соответственно, к большему значению при её реализации. Всё это позволит устранить определённую субъективность определения коэффициента сложности. С целью большей точности и повышения надёжности предлагаемой системы предлагается следующий подход при точечной системе результатов:

* 1 точка за верно указанный ответ, который в ответе даётся как верный;

* 1 точка за верно определённый ответ, который в ответе даётся как неправильный;

* 1 точка + 0,25 (1,25) за верно указанный ответ, который в ответе даётся как неправильный (0,25 прибавляется, если студент сможет воспроизвести верную запись указанного утверждения);

* 0 точек при условии, если студент воздерживается от ответа (что предостерегает от случайного выбора ответа);

* (-0,25), когда студент указал на неверный ответ.

При использовании этой системы оценки знаний характерно, что каждая конкретная задача имеет шкалу оценки. Это даёт возможность дифференцировать однотипные задачи по степени их трудности. Необходимо для каждой конкретной задачи знать количество этапов и промежуточных операций «n», которые подлежат оценке, а также количество заложенных правильных ответов «m» (m < n).

Диапазон оценочной шкалы для данной задачи показан на рис. 1 [1].

(1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Величина левой границы (N) Величина правой границы (M)

Рис. 1. Размер оценочной шкалы и величины двух границ

При наличии положительного и отрицательного определений точек одна сторона интервала будет иметь отрицательную величину (N), а другая - положительную (M). Величины двух границ определяются выражениями (2) и (3):

, (2)

. (3)

Интервал Д делится на малые интервалы Д', соответствующие оценкам данной системы баллов (р - максимальная величина оценки по данной системе баллов; для Болгарии р=6). Величина малого интервала «Д'» определяется формулой:

. (4)

На примере, показанном ниже, в цифрах дана идея предлагаемой системы оценки обучаемых.

Пример. Прохождение через 4 этапа необходимо для реализации данного метода, причём в каждом из них используются по несколько методических операций, что показано в таблице 1

Таблица 1

При проверке из общего числа операций предусматривается m = 10 правильных, 12 - неправильных ответов. Из указанных формул (1) - (4) могут быть определены интересующие нас величины:

(1) ;

(2) ;

(3) ;

(4) .

На рис. 2 показано распределение интервалов точек для соответствующих оценок.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Границы соответствующих интервалов, отвечающие оценкам по шестибалльной системе

Каждый интервал может быть разделён на две равные части, что позволяет оценивать обучаемых с точностью до 0,50. Это даёт возможность округлять оценку до более высокой или до более низкой. Пример выполненного задания и соответствующей оценки дан в п. 4.

Предлагаемая система проверки и оценки знаний студентов имеет ряд преимуществ, что отличает её от традиционной проверки тестом. Таблица 2 доказывает это.

Таблица 2

Предложенную систему можно использовать и по другим дисциплинам, допускающим технологизацию решаемых ими проблем. Характерной чертой этой системы является отсутствие субъективного фактора при формировании конечной оценки, т.к. она является функцией показанных студентами знаний и умений при решении конкретных проблем.

Литература

студент электротехника познавательный

Петров П.К. - Педагогические технологии при обучении «Теоретической электротехники» в вузах. Диссертация на присуждение научно - образовательной степени «доктор». - София, 1999 г.

Велева М. - Основни дидактически проблеми на обучението във ВУЗ, София, Университетско издательство «св. Климент Охридски», 1990

Размещено на Allbest.ru