О проблемах учебной программы предмета "основы информатики"

Размещено на http://www.allbest.ru/

О проблемах учебной программы предмета «основы информатики»

Полющенко И.В.

Анотація

алгоритмизация вычислительный информатика образование

О проблемах учбової програми предмета «Основи інформатики»

Полющенко І.В.

В результаті аналізу навчальної програми виявлена необхідність зміни змісту навчального предмету. При цьому необхідно приділити більше уваги процесу моделювання та алгоритмізації.

Annotation

On problems of the educational program in “The Basics of Information Science”

Poliuschenko I.V.

As a result of the analysis of the educational programs і the necessity of change of the contents of an educational subject is detected. Thus it is necessary to give more attentions to process of simulation, сonstruction of algorithms.

С изменением экономической ситуации в Украине, изменяются требования к профессиональной подготовке рабочих, специалистов. Зачастую, мы можем наблюдать такую ситуацию: выпускник техникума, получивший диплом младшего специалиста, в лучшем случае, работает неквалифицированным рабочим, а в основном - учеником. В чем заключается причина этого? Может нам уже не нужны техники? Как показывают статистические данные, именно специалисты специально-технического звена нужны во всех отраслях хозяйства. Может причина скрыта в низком уровне образования? Проводимые проверки указывают на обратное. Налицо, парадоксальная ситуация.

Причина этого видится в несоответствии уровня подготовки младшего специалиста запросам современного общества. Основные требования к младшему специалисту заключены в квалификационной характеристике. Именно в ней сгруппированы требования к знаниям («что должен знать») и умения («что должен уметь»), которыми должен обладать младший специалист для правильного и сознательного выполнения предусмотренных работ в пределах квалификации по той или иной профессии.

Обратимся к квалификационной характеристике младшего специалиста электромеханика. Он должен уметь диагностировать оборудование, находить неисправности и т.д. Но любая диагностика, исследование тесно связано с построением алгоритма.

Алгоритм - это основа любой деятельности. Именно он является моделью, которую мы планируем.

Из определения алгоритма следует, что последовательность элементарных действий должна быть направлена на достижение какой-то цели, иными словами, мы имеем дело с построением модели. В основе построения любой модели лежат элементы математической логики. Но ни в один учебный план высшего учебного заведения 1 уровня аккредитации не включен учебный предмет «Логика». Таким образом, почетную миссию - научить логически правильно, алгоритмически мыслить отвели учебному предмету «Основы информатики», состоящему из ряда модулей.

Структура предмета имеет ту особенность, что модуль «Алгоритмизация вычислительных процессов» рассчитан на небольшое количество часов и материал по модулю начинается с определения алгоритма, процесса алгоритмизации, в то время как целесообразнее и логически правильнее будет начинать изучение материала модуля с процесса моделирования.

В своей практической деятельности - профессиональной, учебной, - человек очень часто использует модели. Строгих правил построения модели сформулировать невозможно, но существует большой опыт моделирования различных объектов и процессов. Поэтому процесс обучения - это изучение тех или иных моделей, а также приемов их использования. Все модели можно разделить на два класса: модели предметные (материальные) и модели информационные (знаковые). Информационные объекты представляют объекты и процессы в форме рисунков, формул, текстов, чертежей. В средней школе использовались различные информационные модели, но им не достаточно внимания.

Студенты не научились в школе оперировать информационными моделями, следовательно, у них возникают сложности и в работе с алгоритмами, где необходимо четко и однозначно описать определенные элементарные операции, логически правильно их выстроить.

Электромеханику в своей профессиональной деятельности приходится обслуживать, регулировать, настраивать довольно сложную аппаратуру. Очевидно, чем сложнее машина и аппаратура, тем большее количество отказов и поломок. Основная задача электромеханика - устранить их, затрачивая при этом минимум времени.

Для сложного оборудования научно - исследовательскими институтами разработаны алгоритма поиска неисправностей, которые позволяют рационально, правильно устранять отказы, обеспечивают безопасность выполнения операций. Но для этого надо уметь читать алгоритмы, корректировать их с учетом особенностей эксплуатации оборудования. И этому необходимо учить в стенах учебного заведения первого уровня аккредитации.

Возникает вопрос: в достаточном ли объеме даем мы эти знания в учебном предмете «Основы информатики»?

Изучение учебного материала по основам информатики предусматривает постепенное усложнение материала, одновременно с повторением изученного. Рассмотрение модуля «Алгоритмизация вычислительных процессов» должно начинаться с простейших алгоритмов на основе словесного метода описания алгоритмов, и параллельно показать построение алгоритма в виде блок-схем. Это необходимо не только для умения правильно составлять алгоритмы, но и для умения распознавать базовые структуры алгоритмов. Студенты самостоятельно разрабатывают алгоритмы (информационные модели) работы оборудования как на аудиторных занятиях, так и на внеаудиторных занятиях, используя при этом знания и по другим предметам.

Таким образом, изучение модуля «Алгоритмизация вычислительных процессов», которое начинается с изучения моделирования, является одним из звеньев логической цепочки изучения предмета «Основы информатики». Одной из особенностей модуля является то, что он отражает дидактическую связь общего, политехнического и профессионального образования.

Можно сделать вывод, что изучение модуля необходимо начинать с изучения информационных моделей и лишь потом перейти к изложению материала по алгоритмизации вычислительных процессов.

Когда студент умеет выполнять моделирование, остается только упорядочить знания и сформулировать этапы решения прикладной задачи:

1. Постановка задачи.

2. Параметризация.

3. Основные закономерности задачи.

4. Принятые допущения.

5. Выбор метода решения задачи.

6. Построение алгоритма.

7. Реализация алгоритма с помощью прикладной задачи.

8. Анализ полученных результатов.

Мы имеем место с адекватным методом, т.е. поэтапным формированием умственных действий.

Если внимательно изучить рекомендованную программу «Основы информатики», то возникает целый ряд вопросов. Распределение основных составляющих учебного предмета сделано так, что на «Прикладное программное обеспечение общего назначения» и на «Основы алгоритмизации и программирования» приходится соответственно 42 и 48 часов. Но согласно утвержденным учебным планам на изучение «Основ информатики» в ВУЗе 1 уровня аккредитации отведено всего лишь 76 часов. Простая арифметика показывает, что количество часов по рекомендованной программе и учебным планам не соответствует. Так, к примеру, тема «Текстовый редактор» должна изучаться 14 часов, а на тему «Информационная модель и алгоритмы» отводится всего лишь 9 часов. Выходит, что мы готовим не младших специалистов - электромехаников, а пользователя ЭВМ с уклоном секретаря - машинистки. Учим всему, но не тому, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности.

Может выходом в создавшейся ситуации является пересмотр содержания учебного предмета «Основы информатики» с учетом требований квалификационных характеристик. Хотя предмет «Основы информатики» является общеобразовательным предметом, но Вузам 1 уровня аккредитации необходимо пересмотреть содержание учебного предмета и уделить должное внимание квалификационным характеристикам. Ведь умение работать с ЭВМ - это лишь одна сторона медали, а вторая - это готовить логически мыслящего специалиста, умеющего найти решение в нестандартных ситуациях на производстве.

Именно алгоритмизация - важнейший компонент учебной программы «Основы информатики». И как показывает практика, при выполнении курсовых работ и при дипломном проектировании студенты зачастую сталкиваются с неумением правильно, рационально выполнить задание, т.е. полученные знания, умения применить, а это говорит о том, что нет четкой логики мыслительной деятельности студента. Поэтому, считаем, что решением в создавшейся ситуации должна быть вариативность составления учебной программы «Основы информатики» в техникумах с учетом квалификационных характеристик по специальностям.

Литература

1. Коваленко О.Е. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичнй та практичний аспект викладання дисциплін електроенергетичного циклу. - Х.: Основа, 1996. - 184с.

2. Педагогічні технології . Навчальний посібник /О.С.Падалка, А.С.Нісімчук, І.О. Смолюк, О.Т. Шпак/ - К.: Українська енциклопедія ім. М.П.Бажана, 1995. - 253с.

3. Програма “Основи інформатики” газета “Інформатика” 2001, №31-32 .

Размещено на Allbest.ru