Особенности задач дидактики подготовки специалистов направления "Издательско-полиграфическое дело"
Содержание профессиональной подготовки специалиста - основная часть педагогической системы. Многовекторность знаний - ключевая особенность формирования дидактических задач для подготовки специалистов направления "Издательско-полиграфическое дело".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2019 |
| Размер файла | 100,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
Содержание подготовки любого специалиста является основной частью педагогической системы. Харьковский национальный экономический университет готовит специалистов, которые имеют комплексные знания относительно компьютеризированных технологий и систем издательско-полиграфических производств, управления, маркетинга и экономики предприятия [1]. Учитывая такую специфику предметной области, можно отметить, что её содержание не может быть реализовано в условиях традиционных форм обучения, которые приводят к приобретению студентами только небольшой части компетенций.
В настоящее время особое место отводится современным тенденциям проектирования и создания комфортной, методически и технологически насыщенной образовательной среды, в которой и обучаемый, и педагог смогут успешно решать свои задачи и достигать педагогического эффекта, близкого к максимально возможному [2].
Для того, чтобы организовать среду обучения для специалистов направления «Издательско-полиграфическое дело», необходимо выделить и исследовать особенности задач дидактики для данной сферы образования.
Основные задачи дидактики (Ян Коменский), как часть особой педагогической теории, связаны с вопросами, чему учить и как учить. Современная дидактика дополняет эти задачи следующими вопросами: кого учить, когда учить, где учить, зачем учить [3]. Согласно исследованиям [4], задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать, объяснять процесс обучения вместе с условиями его реализации и разрабатывать нормативное знание, которое служило бы ориентиром для организации процесса обучения, построения новых обучающих систем, новых технологий обучения. Основные задачи дидактики были выделены в работах Куприянова А. [8] и Соминой Т.С. [9], современной дидактики - в работах [5, 6, 7, 8, 9]. Однако в современной литературе не нашли отражение особенности задач дидактики для подготовки специалистов направления «Издательско-полиграфическое дело» (ИПД).
Цель исследования - определение ключевых особенностей задач дидактики для специалистов направления «Издательско-полиграфическое дело».
В связи со вступлением Украины в Болонский процесс и трансформацией высшего образования, можно выделить четыре ключевых фактора, которые влияют на формирование особенностей решения задач дидактики, а соответственно, и на уровень подготовки специалистов направления ИПД:
1. Развитие новых специальностей, связанных с НТП (1).
2. Фундаментализация и гуманитаризация образования (2).
3. Увеличение времени на самостоятельную работу (3).
4. Увеличение динамики развития техники и технологии ведет к изменению предметной области образовательного пространства (4).
Также, необходимо учитывать специфику обучения специалистов направления ИПД, а именно ключевые направления подготовки, такие как: технологический процесс, издательское дело и допечатная подготовка, оборудование и материалы, программирование, графический дизайн, информационные системы и базы данных. Ключевыми особенностями формирования задач дидактики для подготовки специалистов направления ИПД являются многовекторность знаний, влияние динамики развития печатного оборудования на изменение предметной области и возможности предметной области технологической специальности для изучения процессов и явлений с помощью наглядно-чувственного и наглядно-образного аппаратов. Рассмотрим их более детально.
Первый фактор "Развитие новых специальностей, связанных с НТП".
Данный фактор проявляется в том, что классическое издательско-полиграфическое дело, оставаясь в своей основе процессом механической печати (либо процессом химического переноса изображения и текста на запечатываемый материал) вбирает в себя с каждым годом все новые и новые достижения различных направлений науки и техники: компьютерные технологии, технологии Интернет, мультимедиа, нанотехнологии, дизайн, социологию и психологию. В практике ВУЗовского обучения это приводит к тому, что учебные планы пополняются дисциплинами, отражающими эти новые разнонаправленные научные направления. Будем называть далее такое явление в приложении к учебным планам и компетенциям специалистов многовекторностью знаний.
Многовекторность знаний. Будущий бакалавр направления «издательско-полиграфическое дело» получает знания из трех направлений циклов дисциплин - гуманитарных и социально-экономических, фундаментальных, профессионильно-ориентированных. В свою очередь, профессионильно-ориентированные дисциплины разбиваются на восемь разнонаправленных блоков: информационных систем и технологий; программирования; дизайна; механики, машин, материалов и технологий; проектирования печатных изданий, подготовки медиа материалов и создание мультимедийных изданий; языковой подготовки; экономических дисциплин.
Так, например, блок дисциплин информационных систем технологий включает дисциплины: Производственная информационная система полиграфического производства; Компьютерные сети; Проектирование баз данных и баз знаний; Технологии цифровой печати; Цифровой технологический печатный процесс; Компьютерные редакционно-издательские системы. Блок дисциплин информационных систем и технологий включает дисциплины: Производственная информационная система полиграфического производства; Компьютерные сети; Проектирование баз данных и баз знаний; Технологии цифровой печати; Цифровой технологический печатный процесс; Компьютерные редакционно-издательские системы. Разнонаправленность проявляется в следующих аспектах: каждый из блоков дисциплин основывается на специфических, присущих только этому блоку дисциплин моделях описания предметной области наук; каждый из блоков дисциплин требует своего образа мышления для восприятия и усвоения знаний; каждый из блоков дисциплин имеет свой язык и тезаурус знаний; практически каждый из блоков дисциплин имеет свою реализацию в самостоятельной специальности в сфере высшего образования. профессиональный специалист педагогический
Для будущих магистров разделение дисциплин происходят по четырем направлениям: научное, педагогическое, профессиональное и управленческое. Такая многвекторность влечёт за собой получение студентом больших объёмов информации, с одной стороны, и сложности в учёте особенностей мышления того или иного студента при восприятии информации с другой.
В результате анализа авторами выделены следующие проблемы, свойственные для многовекторного обучения: необходимость в комплексном подходе к организации процесса обучения; индивидуализация и дифференциация процесса обучения, применяемые одновременно в ходе учебного процесса.
Авторы считают, что при решении представленных проблем можно учитывать два связующих фактора многовекторного обучения:
1) Практическая компонента как цель применения полученных гуманитарных, социально-экономических и практических знаний, формирование с их помощью профессиональных компетенций.
Применение такого связующего фактора в учебном процессе, может базироваться на выполнении студентами комплексного курсового проекта, в котором реализован инновационный способ формирования специальных компетенций путём интеграции знаний, умений и навыков из разных дисциплин [10].
Также, согласно [11], в педагогической науке выделяются следующие направления, которые позволяют сформировать профессиональные компетенции при многовекторном обучении: формирование комплексных междисциплинарных проблем и направлений исследований; перенос идей, законов, принципов, концепций из одной области знаний в другую при их взаимодействии; использование понятийно-концептуального аппарата, методов и средств одной науки другими; универсализация средств языка науки; формирование новых научных дисциплин в пограничной зоне наук; установление взаимосвязи и взаимодействия между блоками наук; сближение фундаментальных и прикладных наук, теоретических и эмпирических; выработка общенаучных и частнонаучных средств, способов и форм познания и деятельности; усиление интегративной роли философии.
2) Построение среды обучения на базе трехслойной модели организации. В основу такой модели положены идеи профильной дифференциации, рассмотренной в работе [12], и направленной на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Данная модель предусматривает реализацию трех этапов: этап освоения ядра обучения (инвариативный этап), углублённого обучения (элективный этап) и расширенного обучения (селективный этап). Рассмотрим каждый из них.
Инвариативное ядро образования включает в себя ряд базовых обязательных предметов (первый-второй курсы обучения в ВУЗе). Элективный слой предусматривает свободный набор учебных предметов для их изучения на базе инвариативного ядра (третий-четвёртый курс обучения в ВУЗе). Элективный слой осуществляется по жесткой модели, которая строится не только согласно интересам и склонностям учащихся, но и учитывает проектируемую профессию. Селективный слой предусматривает разделение учащихся на высшей ступени обучения (пятый курс обучения в ВУЗе). Здесь в наибольшей степени учитывается проектируемая профессия.
Все компетенции, формируемые в ядре, носят разнонаправленный характер, и поэтому в дальнейшем не могут быть одинаково развиты во всех слоях среды обучения. Следовательно, должны быть учтены как индивидуальные предпочтения профессионального характера, так и особенности восприятия знаний обучающимися.
Согласно исследованиям П. Хани (Peter Honey) и А. Мамфорда (Alan Mumford), по способу восприятия знаний в зависимости от личной направленности обучающиеся могут быть разделены на четыре группы [13]: рефлексирующие (мыслители), теоретики, прагматики и деятели (активисты). Активист любит получать новые знания, новый опыт, хочет самостоятельно все испытать и во всем сам принять участие. Мыслитель предпочитает наблюдение, размышление, осознание нового материала решительным действиям. Теоретик имеет развитое логическое мышление и методичность. Прагматик стремится найти практические решения, быстро все попробовать и перейти к действию. Используя данную классификацию можно определить индивидуальную стратегию обучения с учётом сильных и слабых сторон каждой из групп.
Второй фактор "Фундаментализация и гуманитаризация образования". Замена трудоемких технологических процессов в издательско-полиграфической отрасли на наукоемкие ведет к усилению роли методологических знаний, интегрирующих идеи различных отраслей науки и техники. Глубокие фундаментальные основы наук позволяют специалистам оперировать междисциплинарными категориями, владеть приемами и методами системного мышления и системного анализа.
Фундаментализация высшего образования состоит в компромиссном сочетании фундаментальной теоретической подготовки и прикладных технологических знаний, направленного на повышение качества образования и образованности личности как главных условий конкурентоспособности специалистов. По мнению известного специалиста в области информатизации образования К.К. Колина, фундаментализация образования "предполагает его все большую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека. Именно это должно позволить самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях, а также в тех случаях, когда человек сталкивается с новыми весьма сложными природными и социальными явлениями" [14, с. 11].
Цикл фундаментальных дисциплин (математика, физика, химия, прикладная математика, теоретическая механика, основы экономической теории, информатика и ряд других) обеспечивают фундаментализацию знаний технолога в области издательско-полиграфической деятельности и формирования у него современной целостной научной картины мира.
Фундаментализация подготовки специалистов направления издательско-полиграфическое дело должна обеспечивать развитие способности специалиста адаптироваться к высоким темпам научно-технических достижений; систематизацию знаний технологов и инженеров, извлекать из нарастающих потоков информации необходимые элементы для своей деятельности; развитие творческого инженерного мышления. Гуманитаризация направлена на формирование личностных качеств - ответственности, способности к саморазвитию, рефлексивности, устойчивости, ориентированности на успех; гибкости и адаптивности. Необходимость обеспечения фундаментализации и гуманитаризации подготовки связано с необходимостью решения ряда проблем:
- педагоги должны стать специалистами, способными оперировать междисциплинарными категориями, и преодолевать узкопрофессиональный подход к решению задач дидактики;
- необходимо обеспечить высокий уровень методологических знаний у преподавателей и студентов;
- необходимо разработать теоретико-методологические основы фундаментализации технического и технологического образования специалистов в области издательско-полиграфической деятельности;
- сформировать принципиально новые фундаментальные учебные курсы, позволяющие формировать целостные системные представления о предметной области деятельности и ее связи с научной картиной.
Третий фактор "увеличение объёма самостоятельной работы студента (СРС)". Для ответа на вопрос как проявляется фактор "увеличение объёма самостоятельной работы студента (СРС)" авторами проведено эмпирическое исследование процесса СРС студентов, обучающихся по направлению ИПД ХНЭУ. Исследование проводилось путем анкетирования, в котором анкета строилась на основе следующей гипотезы: изучение различных наук в режиме самостоятельной работы зависит у каждого студента от одного (максимум двух) причинных факторов и изменяется в целом при переходе от курса к курсу. Кроме того, анкета позволяла дать ответ на описательную гипотезу: на изучение каких областей науки и почему студентами тратится большее количество времени.
Зачастую студент сам занимается организацией своей самостоятельной работы и, следовательно, сам принимает решение о распределении собственного времени. Поэтому, используя результаты данного анализа, можно создать проекцию и на весь процесс обучения в целом. С этой целью было проведено анкетирование среди студентов второго (34 респондента - 89% от общего количества студентов на курсе), третьего (21 респондент - 78% от общего количества студентов на курсе) и пятого (21 респондент - 88% от общего количества студентов на курсе) курсов направления Издательско-полиграфическое дело (ХНЭУ). Исследование было направлено на определение влияния разных факторов на необходимость в дополнительном (самостоятельном) изучении студентами дисциплин из различных блоков. Представленные факторы можно разделить на факторы внешней мотивации (требование преподавателя, работы по оформлению отчётов требуют много времени) и внутренней мотивации (наличие у студентов личной склонности к науке, необходимость для работы) мотивации. Внутренняя мотивация определяется побудительной силой самодеятельности в определённой ситуации. Со стороны личности ведущую роль во взаимодействии с ситуацией играют такие когнитивные факторы, как оценка и интерпретация ситуации. Как только фактор находится вне личности и ее поведения и обусловлен внешней средой, мотивация становится внешней, а поведение внешне мотивированным. В отношении учебной деятельности внешними факторами становятся все виды подкреплений, которые используются как меры педагогического воздействия (наказание, поощрение, похвала и т.д.) [15]. Результаты исследования представлены в виде диаграмм на рис. 1-3.
Рассматривая динамику развития внешней и внутренней мотивации у студентов направления издательско-полиграфическое дело, можно сделать следующие выводы.
1) Рост внутренней мотивации при изучении профессионально-ориентированных дисциплин происходит по мере осознания студентом цели и практической значимости обучения. Так, у студентов 3 курса уровень внутренней мотивации максимально приближен к уровню внешней мотивации. Если студенты второго курса преимущественно не задумываются о конечной цели своего обучения (лишь 44% респондентов имеют личную склонность к наукам профессионального направления и считают, что профессиональные знания будут применены на практике), то третьекурсники, наоборот, проявляют живой интерес и увлечение будущей профессией (81% респондентов имеют личную склонность к наукам профессионального направления и 62% считают, что профессиональные знания будут применены на практике). Следовательно, можно отметить изменение роли преподавателя («надзиратель» превращается в «наставника») и, как следствие, изменение парадигмы воспитания.
Рис. 1. Результаты анкетирования студентов второго курса
Рис. 2. Результаты анкетирования студентов третьего курса
Рис. 3. Результаты анкетирования студентов пятого курса
Если на втором курсе чётко просматривается педагогическая парадигма, концепция которой состоит в том, чтобы воспитать человека под влиянием принуждения, где основой воспитания является власть педагога над студентом и при этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, то на третьем курсе парадигма воспитания приобретает формы андрологической. Концепция андрологической парадигмы состоит в том, чтобы воспитуемый осознавал весь процесс своего воспитания и умел достигать определенных целей в жизни. В данной ситуации, педагог выполняет лишь роль помощника или наставника, который должен уметь поддержать, подтолкнуть человека на этом пути.
Также, на третьем курсе берёт своё начало развитие коммуникативной парадигмы, которая к пятому курсу становится неотъемлемой частью процесса воспитания. Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование всех воспитуемых в одной группе, в одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В результате их тесного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей [16]. Предпосылкой к развитию коммуникативной парадигмы на третьем курсе является внедрение в учебный процесс инноваций, касающихся в особенностей защиты студентами результатов прохождения производственной практики - путём публичного представления результатов происходит обмен знаниями между студентами, проходившими практику на разных предприятиях, приобретаются компетенции личной эффективности, коммуникативности и креативности.
2) Наблюдается явное доминирование внешней мотивации при изучении гуманитарных, социально-экономических (представлены на втором курсе) и фундаментальных (представлены на третьем курсе) дисциплин. Таким образом, возникает проблема низкого уровня внутренней мотивации и, как следствие, перекоса общего уровня знаний студентов.
3) Низкий мотивационный уровень у студентов пятого курса, особенно касательно дисциплин, связанных с педагогической и управленческой деятельностью. По мнению авторов, такая ситуация возникла из-за того, что в силу особенностей организации учебного процесса магистерские группы формировались не избирательно, из студентов, которые действительно имеют склонность к научной и педагогической деятельности, а путём перевода всей массы студентов четвёртого курса в магистратуру. В следствие этого, усилия студентов направляются не на изучение приоритетного направления, а распределяются среди всех изучаемых блоков дисциплин, что влечёт невыполнение такой задачи дидактики, как индивидуализация и дифференциация обучения.
Четвертый фактор "Увеличение динамики развития техники и технологии ведет к изменению предметной области образовательного пространства". Данный фактор проявляется через влияние динамики развития печатного оборудования на изменение предметной области и влечёт за собой изменение концепции обучения.
Прогрессивная эволюция печатного оборудования, выражается не только в увеличении его эксплуатационной скорости, но и в резком повышении производительности. Развивающиеся информационные технологии также нашли проявление и полиграфии в виде новых способов и оборудования цифровой печати [17]. В результате, появление новых технологий не исключило старые и, таким образом, увеличило объём материала, изучаемого студентами. Специалист в области ИПД должен обладать универсальными знаниями, которые охватывают многообразие полиграфических технологий.
Решением проблемы изучения большого объёма материала может стать изменение подхода к подаче учебного материала и организации образовательного процесса в целом. Необходима расстановка акцентов на базовые (ключевые) направления будущей профессиональной деятельности таким образом, чтобы процесс обучения в результате позволил сформировать ключевые компетенции. Также, особое внимание нужно уделить процессу организации самостоятельной работы студента. Неотъемлемой частью такого процесса является использование различных учебно-методических материалов, которые будут эффективны только тогда, когда смогут соответствовать основным принципам педагогического дизайна. Особо следует выделить использование мультимедиа- и гипермедиа-технологий при подготовке учебных курсов. С помощью данных технологий можно наиболее широко учесть индивидуальные особенности восприятия материала каждым обучаемым.
Предметная область технологической специальности позволяет изучать процессы и явления с помощью наглядно-чувственного и наглядно-образного аппаратов. Эта особенность должна учитываться при моделировании учебного материала, поскольку задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда понятийный аппарат профессиональной среды опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений.
Проведенный анализ ключевых направлений подготовки специалистов ИПД и факторов определяющих динамику образовательного процесса позволяет обобщить особенности основных задач дидактики для данной предметной области (табл. 1).
Таблица 1. Особенности задач дидактики подготовки специалистов направления ИПД и обуславливающие их факторы
|
Задачи дидактики |
Особенности задачи дидактики при подготовке специалистов направления ИПД |
|
|
Формирование нравственных и волевых качеств личности. |
Формирование у студента понятий, оценок и суждений с учётом особенностей профессиональных компетенций и многовекторности обучения. (Факторы 2,3) |
|
|
Формирование познавательной активности и самостоятельности. |
Быстрое устаревание инженерных знаний; необходимость работы с большим объёмом знаний из различных направлений. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Активизацию общего уровня развития учащихся. |
Инженерное мышление является результатом интеграции различных отраслей знаний [18]. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Развитие и формирование умственных способностей учащихся. |
Восприятие знаний происходит через аудиовизуальные образы, ощущения, явления. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Обеспечение проблемного характера изложения учебного материала. |
Многовекторность обучения; большой спектр технологий (оборудование, материалы, информационные технологии), возникших за большой промежуток времени. (Факторы 1,2,4) |
|
|
Индивидуализация и дифференциация обучения; изучение индивидуальных возможностей обучаемых к познанию закономерностей объективной реальности. |
В связи с индивидуальными способностями каждого обучаемого, у студентов нет возможности изучения гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин на одинаково высоком уровне. Использование трехслойной модели обучения. (Факторы 2,3,4) |
|
|
Демократизация и гуманизация обучения. |
Обязательное наличие у полиграфического (мультимедийного) издания дизайнерской составляющей. Обмен опытом между студентами, проходящими практику на разных полиграфических предприятиях. (Факторы 2,4) |
|
|
Организация межпредметных связей, опора на жизненный опыт учащихся. |
Комплексный подход к выполнению ключевых работ каждого курса; публичное представление результатов выполнения таких работ. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Программирование и компьютеризация обучения. |
Наличие базовой компьютерной грамотности у будущих инженеров-технологов [19]. Разные способы восприятия информации студентами. Необходимость в личной образовательной траектории. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения. |
Многие задания подразумевают командную работу (напр. «Создание мультимедийного издания», «Разработка фирменного стиля предприятия»). Большая роль общения с преподавателями-практиками. |
|
|
Установление закономерностей обучения и, тем самым формирование процесса обучения более осознанным, управляемым, эффективным. |
Новая образовательная парадигма, информатизация и многовекторность обучения качественно изменяют суть существующих закономерностей обучения [20] и формируют новые. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Определение структуры, объема, содержания образования, соответствующих уровню информатизации общества и возможному уровню развития личности обучаемого. |
Компьютерные технологии - основной аспект специальности. Вследствие постоянного их развития происходит непрерывный поиск средств разработки мультимедийных изданий, изучение качеств мультимедийных изданий с точки зрения информатизации общества. С другой стороны, мультимедиа является новым видом синтетического искусства через которое происходит самовыражение личности. Следовательно, гуманитарный цикл дисциплин становится профессиональным аспектом, поскольку разработчик должен понимать, как медиа воздействует на пользователя. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Обучение человека на протяжении всего периода его активной профессиональной деятельности. |
Одновременное использование «старых» и «новых» технологий в полиграфическом производстве. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Разработку методов и организационных форм обучения, адекватных выявленным возможностям и способностям обучаемых и соответствующих современному уровню представления знаний. |
Применение коммуникативных методов обучения (например, момент общения с заказчиком). Многоплановость работы - обучаемый может быть одновременно и руководителем, и членом команды. Работа с различными предметными направлениями (разработка мультимедийных изданий для разных сфер производства) - необходимо дать студентам универсальный язык общения, который базируется на теории системного анализа. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Усовершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения. |
Создание среды обучения, содержащей большое количество информации, которая постоянно наращивается студентом в информационной оболочке, созданной преподавателем. Насыщение предметной области новыми знаниями в следствие чего будут созданы новые способы проектирования и создания образовательного продукта. Новые знания интегрированы в комплексных курсовых проектах. Лекционный процесс, представленный как контуры идеи, соединенные с информационными технологиями и деятельностным подходом, формирует среду обучения. (Факторы 1,2,3,4) |
|
|
Преодоление отставания дидактической составляющей информатизации от технической. |
Высокий уровень использования современных информационных технологий и подготовки студентов по работе с ними. (Факторы 1,2,3,4) |
Выявленные особенности задач дидактики при подготовке специалистов направления ИПД позволяют в дальнейшем сформулировать требования к построению образовательного пространства, образовательным технологиям и мультимедийным обучающим комплексам.
Проанализировав особенности задач дидактики для специалистов направления подготовки Издательско-полиграфическое дело, можно отметить следующие особенности формирования среды обучения: среда обучения должна быть высокотехнологической, что позволит обеспечить условия для реализации принципиально новых образовательных технологий [2], она должна быть сформирована с учётом задач индивидуализации и дифференциации обучения, а также обеспечивать компетентностный и деятельностный подход к обучению и способствовать развитию самостоятельной учебной деятельности студента.
Литература
1. Программа подготовки магистров Харьковского национального экономического университета. http://www.hneu.edu.ua
2. Ушаков Д.В. Обучение студентов автомобильной электронике и формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях высокотехнологической образовательной среды. http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II/5/II-5-6957.html
3. Лекции по педагогике: дидактика. http://filosfak.ru
4. Хуторской А.В. Хроника бытия. Чем дидактика отличается от методики? http://khutorskoy.ru/be/2007/0312/index.htm
5. Куприянов А., Введение в дидактику. Основные категории, задачи, проблемы, принципы. http://stunix.uni.udm.ru/ ~collor/sem_htm /did_t.shtml
6. Сомина Т.С. Проблемы содержания дидактики и пути их решения с использованием ИКТ. http://rois.loiro.ru
7. Дидактика как теория обучения. http://in1.com.ua/article/24133
8. Основы дидактики высшей школы. http://revolution.allbest.ru/pedagogics
9. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе. http://www.bankrabot.com/work/work_31216.html?similar=1
10. Пушкар О.І. та ін. Методичні рекомендації до виконання комплексного курсового проекту для студентів 2-го курсу напряму підготовки 0927 "Видавничо-поліграфічна справа" усіх форм навчання. Харків: Вид. ХНЕУ, 2007. - 94 с.
11. Интегративные процессы в современной школе и урок литературы http://ido.tsu.ru/other_res/school/litkult/3.html
12. Профильное обучение: Абай или Архимед? http://www.collegy.ucoz.ru/publ
13. Богачева М. Что такое "Цикл Колба" и как с ним бороться? http://old.e-xecutive.ru/discussions/forum_1021/msgr25867
14. Колин К.К. На пути к новой системе образования. - М.: ИПИ РАН, 1997. - 40 с.
15. Нечаева О.С. Проблема формирования мотивации в учебной деятельности. http://www.gelios-gift.com.ua/?id=81&item=center
16. Скляренко Э.О. Парадигмы воспитания. http://uaua.info/content/articles/806.html
17. Штоляков В.И. Тенденция развития и совершенствования печатного оборудования. http://print-salon.ru/new/?p=423
18. Ольнева А.Б., Гусева Т.В., Боловин В.Г. Информационные технологии в курсе начертательной геометрии технического вуза. http://www.mce.su/rus/presentations/p35446
19. Ашеров А.Т., Горбатюк Л.В. Организация самостоятельной работы будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля: состояние проблемы. www.nbuv.gov.ua/portal /soc_gum/Pipo/2008.../ 08aatssp.PDF
20. Подласый И.П. Закономерности обучения. http://www.toptrening.ru/articles/1019
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Тренажерные подготовки студентов и специалистов, работающих на электростанциях. Концепция непрерывной подготовки специалистов. Специфика математических моделей тренажеров. Тренажер, включающий модель, прямо воспроизводящую известные процессы объекта.
реферат [22,0 K], добавлен 22.02.2013Состав и структура интеллектуальных знаний об экономических системах как инновационная форма общественного развития. Направления и специфика разработки методики общедисциплинарной подготовки специалистов экономического профиля в условиях общества знаний.
реферат [18,1 K], добавлен 25.07.2013Развитие кафедры "Управление качеством и сертификация". Непрерывная система подготовки специалистов. Международные и общероссийские конференции. Инновационные проекты. Реализация принципов Cals-технологий в СМК. Схема системы управления предприятием.
презентация [9,1 M], добавлен 30.10.2013Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.
диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011Исследование основных вопросов профессиональной подготовки социальных педагогов – организаторов деятельности подростка в условиях детского общественного объединения. Обоснование специфики подготовки специалистов в рамках специально разработанной системы.
статья [18,0 K], добавлен 12.06.2013Современное состояние системы подготовки научных кадров в аспирантурах Западной Европы, США и Китая. Анализ структуры подготовки специалистов высшей научной квалификации в ходе реализации Болонского процесса. Повышения эффективности аспирантуры Беларуси.
реферат [21,4 K], добавлен 08.11.2015Цели и основные направления модернизации российского образования. Проблема самоопределения подростков при выборе профиля обучения. Необходимость введения модели предпрофильной подготовки. Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки.
дипломная работа [146,0 K], добавлен 05.05.2011Анализ социально-экономических и педагогических предпосылок создания многоуровневой системы образования. Экспериментальная разработка организационно-педагогических условий эффективной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.
диссертация [395,8 K], добавлен 27.04.2011Теоретические основы подготовки специалиста по туризму в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Анализ педагогических технологий реализации учебной дисциплины "Геоэкология и туризм" при подготовке специалистов по туризму.
дипломная работа [1017,4 K], добавлен 02.01.2018Характеристика трудовых процессов, профессиональное назначение и условия использования специалиста "Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей". Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста и тактических целей обучения.
реферат [36,7 K], добавлен 07.12.2010- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010 Производственная практика студентов как важнейшая часть подготовки высококвалифицированных специалистов. Цели, задачи и особенности прохождения вычислительной, технологической, преддипломной, научно-исследовательской и научно-педагогической практики.
реферат [12,2 K], добавлен 30.08.2011Управленческие процессы в среднем профессиональном образовании. Приемы педагогической деятельности, ее основные направления. Отчет о реализации на практике знаний, полученных в процессе изучения дисциплин, в реальных условиях преподавания в университете.
отчет по практике [1,2 M], добавлен 12.01.2014Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности "Медико-профилактическое дело". Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освещения обучающимися ООП ВПО.
курсовая работа [27,2 K], добавлен 11.05.2015Введение многоуровневой структуры высшего образования в РФ; магистратура как составная часть - традиция и инновация в условиях социальных перемен; повышение научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом потребностей экономики и рынка труда.
реферат [22,4 K], добавлен 13.06.2011Особенности подготовки специалистов социальной работы. Профессиональная переподготовка и рост мастерства специалиста социальной работы. Деятельность специалиста социальной работы. Специалист социальной работы в системе социальных функций.
курсовая работа [50,7 K], добавлен 16.12.2005Рассмотрение понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи; их использование в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов. Проведение опытно-экспериментальной работы и разработка учебно-методического пособия.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2014
