Современный мир характеризуется ростом скоростей, ужесточением требований к точности выполнения деятельности оператором, интенсификацией деятельности, ростом сложности СЧТС. Работа в современных СЧТС требует от человека предельной мобилизации своих возможностей: психологических, эмоциональных, волевых и т.д. Такая деятельность отличается высоким уровнем темповой и эмоциональной напряженности (достаточно вспомнить работу летчика, оператора энергоблока АЭС, оператора прокатного стана, водителя тепловоза, персонала ракетной установки и т.д.). Стресс в работе оператора стал обычным явлением. Поэтому растет доля ошибок в СЧТС по вине человека и их цена. По данным международной статистики ошибки в деятельности операторов являются причиной большого количества аварий и катастроф (в авиации до 50-80%, на флоте до 60%) и существенного снижения эффективности и надежности систем "человек - машина" (на 20-30%) [5]. Каким же образом можно помочь человеку и снизить негативные последствия усложнения деятельности? Есть единственный путь - перейти от интуитивных методов поиска рациональных решений при создании и эксплуатации СЧТС к научно-обоснованным, базирующимся на результатах комплексных, т. е. эргономических исследований, и к массовому эргономическому образованию будущих специалистов.

А1.Эргономисты - системотехники

А2.Эргономисты, решающие частные задачи эргономического обеспечения

Б. По месту в процессе создания СЧТС (по отраслям)

Б1.Эргономисты - исследователи

Б2.Эргономисты - проектировщики

Б3.Эргономисты - дизайнеры

Б4.Эргономисты - эксплуатационники.

Была предложена следующая схема сквозной подготовки специалистов по эргономике (табл., заимствована дословно). Из таблицы видно, что ещё 5 лет назад для учащихся всех учебных заведений рекомендовался учебный курс «эргономика», и что в УИПА предполагалась подготовка специалистов по эргономике для преподавательской работы в учебных заведениях. Эргономическая подготовка студентов инженерно - педагогических специальностей по содержанию и по объёму ближе всего к подготовке эргономистов группы Б4 - эргономистов - эксплуатационников.

3.3. Анализ мирового опыта. В настоящее время в мире издается более десятка специализированных журналов по эргономике (например, «Ergonomics» -Польша, «Человеческий фактор: прикладная психология и эргономика» - Россия), в которых постоянно обсуждаются вопросы эргономического образования. Ежегодно проводятся национальные и международные конференции и симпозиумы, на которых также обсуждаются вопросы эргономического образования. Среди них следует выделить ежегодные международные семинары для преподавателей эргономики, в частности, 16 - й семинар «Сертификация и аккредитация обучения эргономике, охране труда и безопасной работе» в Лешно, Польша (1999 г.) [8] и 14-й Конгресс Международной эргономической ассоциации - IEA в Сан-Диего, США (2000 г.) [9]. Последний конгресс стал значительной вехой в истории эргономики. В его работе приняли участие около 2900 делегатов из 53 стран, что сделало его крупнейшим форумом эргономистов за всю историю. На Конгрессе были представлены 24 пленарных доклада, около 1800 докладов всех типов на 21 семинаре и 24 параллельных секциях. Конгресс не только организационно указал на рост интереса к этой дисциплине во всем мире (количество федеративных членов IEA возросло за 3 года с 29 до 38), но и внес значительный вклад в содержательной области:

зафиксировал в новом определении признание эргономики как самостоятельной научной дисциплины;

констатировал появление новых приоритетов дисциплины, связанных с кардинальным изменением характера трудовой деятельности человека - переход от физического труда к преимущественно умственному;

признал когнитивные и психофизиологические подходы к решению проблем безопасности и эффективности труда наиболее быстро развивающимися;

подтвердил рост важности учета влияния окружающей среды, в том числе организационной, при проектировании и эксплуатации изделий и процессов.

Схема сквозной подготовки специалистов по эргономике

Анализ представленных на Конгрессе в Сан-Диего докладов показал рост интереса к исследованиям и практическим разработкам, связанными с когнитивными процессами и различными аспектами использования информационных технологий и компьютерной техники, а также вопросами организационного проектирования, включая образование и тренинг. Эти два тематических раздела составили около 30 % всех докладов (рис. 1). Характерно, что XIV Конгресс указал на интерес к этой проблеме не только в развивающихся (в эргономическом смысле) странах, но и в странах, лидирующих в развитии эргономики.

Рис. 1. Распределение докладов на конгресс IEA по разделам эргономики

3.4. Анализ диссертационных исследований. Анализ наименований и аннотаций 1513 кандидатских педагогических диссертаций, выполненных в Украине за период 1993-2001 г.г. и просмотренных при посредстве Интернет, а также анализ объявлений о защите кандидатских педагогических диссертаций, опубликованных в журнале «Науковий світ» за 2003 год, показал:

подготовка студентов инженерно - педагогических специальностей компьютерных специализаций, т.е. будущих инженеров - педагогов компьютерных дисциплин, является новым объектом педагогических исследований;

эргономическая подготовка также является новым предметом педагогических исследований не только для вышеназванного объекта, но и в целом для педагогики.

Первый вывод можно объяснить «молодостью» инженерно - педагогических специальностей компьютерных специализаций. Наиболее близко к этим специализациям стоитпрофессиональная подготовка студентов педагогических вузов - будущих учителей информатики (по данным журнала «Науковий світ» за 2003 год - примерно 2% диссертаций) Однако эргономическая подготовка будущих учителей информатики в настоящее время нецелесообразна. Второй вывод можно объяснить малочисленностью специалистов по эргономике в Украине. Среди просмотренных работ только диссертация Скидана С.А. [10] по названию посвящена эргономическим основам учебного процесса. Однако анализ содержания автореферата показал, что в работе не рассматриваются методы и педагогические технологии формирования знаний о роли «человеческого фактора» и умений решать задачи эргономического проектирования. Другими словами, данная работа к эргономическому образованию имеет только косвенное отношение.

Выводы

1. В любой цивилизованной стране эргономика становится одной из движущих сил экономического и социального прогресса. Значение эргономики для народного хозяйства состоит в усилении социальной ориентации технического прогресса, в повышении качества СЧТС, сокращении сроков подготовки человека к обслуживанию этих систем, сведению к минимуму количества аварий и катастроф по причинам несовершенной организации взаимодействия человека с техникой, снижении напряженности и повышении привлекательности труда.

2. В связи с кардинальным изменением характера трудовой деятельности человека - повсеместным переходом от физического труда к преимущественно умственному - у эргономики появились новые приоритеты: когнитивные процессы, образование, управление.

3. В Украине есть нормативная база и социальные предпосылки для развития и распространения эргономического образования.

4. Мировой опыт говорит о необходимости эргономической подготовки будущих инженеров - педагогов компьютерных дисциплин, которые будут готовить рабочие кадры компьютеризированного производства.

5. Эргономическая подготовка будущих инженеров - педагогов компьютерных дисциплин являются новым объектом и предметом исследования в педагогике.

Перспективы дальнейших исследований. Логическим продолжением проделанной работы является предполагаемое исследование, структурная схема которого представлена на рис.2. Эта схема является развитием положений, предложенных в [11]. В основе схемы лежит логика полного цикла: постановка задач - разработка методов и технологий - внедрение - эксперимент - рекомендации.

Рис. 2. Логическая схема решения проблемы формирования эргономических знаний и умений будущих инженеров - педагогов компьютерных дисциплин: 0 - постановка задач исследований; 1 - разработка методической системы эргономической подготовки будущих инженеров - педагогов компьютерных дисциплин; 2 - формирование требований к эргономическим знаниям и умениям; 3 - разработка метода определения объёма и содержания учебного материала; 4 - выбор метода определения рациональной последовательности изложения учебного материала; 5 - разработка структуры и содержания учебного материала по эргономике информационных технологий; 6 -выбор методов и разработка педагогических технологий преподавания учебного материала по эргономике; 7 - разработка педагогических средств преподавания учебного материала по эргономике; 8 - внедрение методической системы эргономической подготовки в учебный процесс; 9 - экспериментальная проверка эффективности инноваций; 10 - разработка рекомендаций.

Литература

эргономический подготовка инженер педагог

Человеческий фактор. В 6-ти томах. Т. 1 Эргономика - комплексная научно-техническая дисциплина: Пер. с англ./ Ж. Кристенсен, Д. Мейстер, П. Фоули и др. - М.: Мир, 1991.- 599 с.

Эргономика в вопросах и ответах: Материалы понятийной базы эргономики / Г.М. Зараковский, В.М. Мунипов, П.Я. Шлаен / Под ред. Е.Н. Куличкова и А.А. Польского. - Тверь: Эргоцентр, 1993. - 68 с.

Jastrzebowski, W. An outline of Ergonomics, or the science of work based upon the truths drawn from the Science of Nature. Commemorative Edition. Central Institute for Labour Protection. Warsaw, Poland, 2000. -Р. 42 - 47.

ДСТУ 3899-99. Дизайн та ергономіка. Терміни та визначення. - Київ: Держстандарт України. - 1999. - 33 с.

Психофизиология оператора в системах «человек - техника»/ Под ред. К.А. Иванова - Муромского. - Наукова думка, 1980. - 160 с.

Hendrick H. The IEA and International Ergonomics: Past, Present and Future. In: Proceedings of the IEA / Russian Conference - Ergonomics in Russia, the Other Independent States and Around the World--Past, Present and Future. St. Petersburg, Russia: Russian Ergonomics Society, 1993, 5-11.

Ашеров А..Т., Лавров Е.А. Людвичек К.В. Концепция эргономического образования в Украине // Новый коллегиум (Науковий інформаційний журнал. Проблеми вищої освіти). - 1999. - №1. - С. 14-17

Certification and accreditation of ergonomics, labour protection and work safety education (editors: L.M.Pacholski and J.S.Marcinkowski) // Proc/ of the 16th Intern. Seminar of Ergonomics teachers. - Boszkowo / Leszno (Poland), 21-23.06.1999. - 254 P.

Proceedings of the IEA 2000 \ HFES 2000 Congress. July 29 - August 4, 2000. - San Diego, California USA - (CD)

Скидан С.А. Эргономические основы учебного процесса в высшей школе: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - К., 1999. -c.43.

11.Ашеров А.Т., Сажко Г.И. Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров - педагогов Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 5.-Харків, УІПА, 2003.

Размещено на Allbest.ru