Формирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние проблемы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние проблемы

Сажко Г.И., Малёванная В.В.

Сажко Г.И.,.Малёванная В.В. Формирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние проблемы

В статье обосновывается необходимость формировать в процессе подготовки будущих инженеров-педагогов, в частности будущих специалистов компьютерного профиля умения проводить эргономическую экспертизу условий труда, в т.ч. экспертизу автоматизированных рабочих мест, технологических процессов, автоматизированного оборудования с целью обеспечения условий безопасного труда.

Сажко Г.І., Мальована В.В. Формування аналітичних умінь експертизи умов праці в процесі ергономічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів: стан проблеми

У статті обґрунтовується необхідність формувати в процесі підготовки майбутніх інженерів-педагогів, зокрема майбутніх спеціалістів комп'ютерного профілю уміння проводити ергономічну експертизу умов праці, в т.ч. експертизу автоматизованих робочих місць, технологічних процесів, автоматизованого обладнання з метою забезпечення умов безпечної праці.

G. Sazhko, V. Maljovanaya. Forming Analytical Skills to Examine Labour Conditions in the Process of Future Teacher- Engineers' Ergonomic Training: State of Problem

The article proves the necessity of forming skills to carry out labour conditions ergonomic expertise, automated working place expertise of technological process and automated equipment at providing safe labour conditions, in the process of training future teacher- engineers, more particularty future specialists in computer science.

Постановка проблемы. Учебный план подготовки будущих инженеров-педагогов специальности «Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении» предусматривает среди прочих специальную подготовку в области охраны труда и безопасной жизнедеятельности. Актуальность этой подготовки не вызывает сомнений и подкрепляется следующими фактами. Несмотря на общегосударственные мероприятия, уровень травматизма в общественном производстве Украины на протяжении последних лет остается довольно высоким. В 2004 г. в Украине травмировано 22691 человек, погибло 1164 работников. Растёт количество судебных дел, связанных с нарушениями правил безопасной жизнедеятельности и охраны труда. Законодательством Украины предусмотрена уголовная ответственность за нарушение правил техники безопасности, промышленной санитарии или других правил охраны труда, если эти нарушения привели к опасной ситуации для жизни или здоровья граждан. При этом следует отметить, что одним из специфических пользователей законодательства по охране труда являются подразделения научно-исследовательских институтов судебных экспертиз и правоохранительные органы при расследовании, анализе и судебной оценке событий, связанных с несчастными случаями и авариями [1].

Особое место в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности населения Украины занимает судебно-техническая экспертиза по исследованию причин и последствий нарушений требований безопасной жизнедеятельности и охраны труда. Судебно-техническая экспертиза _ это исследования экспертом на основе специальных знаний (в т.ч. эргономических) материальных объектов, явлений, процессов, которые содержат информацию об обстоятельствах дела, находящегося в расследовании органов дознания, предварительного следствия или суда. При расследовании дел по фактам нарушений требований охраны труда органам следствия необходимо установить непосредственную причину наступления события, то есть обнаружить причинно-следственную связь конкретных причин, условий и действий (бездействий) должностных лиц или исполнителей, которые привели к наступлению несчастного случая или аварии [2]. В это расследование могут быть вовлечены и выпускники инженерно-педагогических специальностей, занимающие должности мастеров производственных участков или производственного обучения. Эти выпускники получают достаточную подготовку в области охраны труда и безопасной жизнедеятельности, но только с позиции технических факторов. Поэтому они должны иметь определённое представление и о «человеческом факторе» безопасной жизнедеятельности, т.е. об эргономических факторах обстоятельств несчастных случаев, чтобы не быть в будущем без вины виноватыми. Такую подготовку будущие выпускники должны получить в рамках дисциплины «Эргономика информационных технологий», предусмотренной учебным планом специальности.

Анализ последних исследований и публикаций. Отраслевыми стандартами высшего образования «Образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ)», «Образовательно-профессиональная программа подготовки специалиста (ОПП)» для квалификационных уровней бакалавр, специалист, магистр специальности «Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении» предусмотрено формирование у специалиста эргономических знаний о требованиях: к организации деятельности операторов; к элементам рабочего места; к информационным моделям; к рабочей среде на рабочем месте; к вспомогательным техническим средствам; к рабочему инструменту; к рабочей одежде; к режимам труда и отдыха, и определено содержание учебного материала для эргономической подготовки будущего инженера-педагога [3,4]. Среди предусмотренных ОКХ и ОПП эргономических умений значительное место занимают умения проводить эргономические экспертизы. Эргономической экспертизой называется определение соответствия достигнутых значений показателей качества системы “человек - техника - среда” или её компонентов общим и частным эргономическим требованиям [5]. Однако некоторые официальные документы по расследованию несчастных случаев не стимулируют применение этих знаний. Так, в соответствии с требованиями «Положения о расследовании и учете несчастных случаев, профессиональных заболеваний и аварий на предприятиях, в учреждениях и организациях» установлено свыше 20 видов событий, которые приводят к наступлению несчастных случаев: это - дорожно-транспортное происшествие; падение пострадавшего с высоты; падение, обрушение, обвал предметов, материалов, породы, грунта; поражение электротоком; действие вредных веществ и прочие [6]. Однако этим положением не предусмотрены события, связанные с нарушением эргономических требований безопасности. Следует заметить, что в определённых случаях необходимыми условиями возникновения события несчастного случая или аварии могут быть несколько причин. Среди этих причин всё чаще и чаще фигурируют причины, связанные с неудовлетворительным эргономическим обеспечением технологических процессов, оборудования, приспособлений, инструмента. Подтверждением этого факта могут быть статистические данные Харьковского НИИ судебных экспертиз им. Н.С. Бокариуса Минюста Украины, приведенные в статье Ашерова А.Т., Сажко Г.И., Сабадаш В.В. «Обучение эргономической экспертизе несчастных случаев на производстве как необходимый компонент подготовки инженера-педагога» [1]. Одним из направлений института является выполнение по заданиям правоохранительных органов и суда судебно-технических экспертиз несчастных случаев в производственных системах «человек-техника-среда» (СЧТС). Ниже приводится информация о деятельности института за 1998 - 2004 г.г. Всего за 7 лет было проведено исследование 238 событий несчастных случаев, из них - 159 исследований (67%), связанных с несчастными случаями на производстве. Анализ заключений судебно-технических экспертиз, хранящихся в архиве НИИ, показал, что из 159 вышеназванных экспертиз 42 экспертизы (26,4%) были посвящены анализу несчастных случаев (н.с.) в системах, которые по наличию квалификационных признаков можно определить как системы “человек - техника - среда”. Тот же анализ показал, что причины несчастных случаев распределены следующим образом (табл. 1). Таким образом, из-за несовершенства эргономического обеспечения за 7 лет произошло 37 несчастных случаев, т.е. 88% от несчастных случаев в производственных СЧТС или 23% от несчастных случаев на производстве. При этом следует иметь в виду, что сведения даны только по Восточному региону Украины. Уже этих данных достаточно, чтобы оценить актуальность проблемы эргономической подготовки будущего специалиста.

Нерешённые части общей проблемы. До настоящего времени нигде, кроме как в Украинской инженерно-педагогической академии, Бердянском педагогическом университете, Луцком техническом университете и Тернопольском педагогическом университете и только на специализации «Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении», не проводится обучение будущих инженеров-педагогов основам эргономической и судебно-эргономической экспертизы. Таким образом, можно сделать вывод: а) при судебном расследовании происшествий в системах, которые можно определить как производственные СЧТС, всё чаще встает вопрос о действительной вине человека, что, естественно, делает уже сейчас востребованной судебно-эргономическую экспертизу; б) готовность будущих инженеров-педагогов к проведению судебно-эргономической экспертизы есть одна из необходимых составных частей их успешной трудовой деятельности; в) необходимо так организовать учебный процесс у студентов инженерно-педагогических профилей, чтобы обеспечить определённый уровень сформированности аналитических умений экспертизы условий труда работников на производстве.

Постановка задачи. На основании анализа уровня травматизма в общественном производстве Украины на протяжении последних лет, анализа нормативных документов в области эргономики, анализа рабочих программ дисциплин учебного плана компьютерных профилей специальности «Профессиональное обучение», анализа научно-технической литературы, международного опыта развития эргономики, современных концепций эргономического образования необходимо выявить и обосновать целесообразность формирования аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки студентов компьютерных специализаций специальности «Профессиональное обучение», т.е. будущих инженеров-педагогов компьютерных дисциплин.

Таблица 1

Распределение причин несчастных случаев по эргономическим факторам

1* - связанные с рабочим местом;

2* - связанные с организацией деятельности оператора;

3* - связанные с техническими средствами деятельности;

4* - связанные с рабочей средой на рабочем месте;

5* - связанные с нарушением техники безопасности.

Изложение основного материала.

1. Определение перечня факторов рабочей среды, влияющих на качество операторской деятельности. Логическая схема решения поставленной задачи представлена на рис. 1. Из схемы видно, что на первом этапе нужно выявить те факторы рабочей среды, которые влияют на качество операторской деятельности (КОД). Среда на рабочем месте оператора (согласно ГОСТ 26387-84) есть совокупность физических, химических, биологических и психологических факторов, воздействующих на оператора на его рабочем месте в ходе деятельности (табл.1 на основании [7,8]). Условия среды влияют на КОД через функциональное состояние оператора (вызывая напряженность утомление, и т.д.) или непосредственно, ухудшая условия приема информации или выполнения двигательных действий (слабая освещенность ухудшает восприятие зрительного сигнала, сильный шум ухудшает восприятие звукового сигнала, вибрации затрудняют как считывание информации, так и работу с органами управления и т.п.). Основные требования по учету факторов рабочей среды заключаются в следующем:

Рис. 1. Логическая схема решения задачи

· факторы рабочей среды при их комплексном воздействии на человека не должны оказывать отрицательного влияния на его здоровье при профессиональной деятельности его в течение длительного времени;

· факторы рабочей среды не должны вызывать снижения КОД и работоспособности оператора при действии их в течение рабочего дня.

В таблице 2 выделены четыре группы элементов, изучаемых в разных дисциплинах: санитарно-гигиенические элементы входят в предметные области «Медицина», «Санитария» и «Гигиена труда»; психофизиологические элементы входят в предметные области «Физиология», «Инженерная психология» и «Эргономика»; эстетические элементы входят в предметную область «Техническая эстетика»; социально-психологические элементы входят в предметные области «Социальная психология» и «Психология труда».

2. Определение категорий тяжести труда в зависимости от факторов рабочей среды. Максимальные значения факторов рабочей среды, при которых выполняются эти требования, носят название предельно допустимых уровней или концентраций, значения которых приведены в ГОСТах системы безопасности труда и других нормативных документах [9-11]. В научной литературе различают четыре уровня воздействия факторов рабочей среды на человека и определяют их так:

· комфортная рабочая среда (PC) обеспечивает оптимальную динамику работоспособности оператора, хорошее самочувствие и сохранение его здоровья;

· относительно дискомфортная PC обеспечивает при воздействии в течение определенного интервала времени заданную работоспособность и сохранение здоровья, но вызывает у человека субъективные ощущения и функциональные изменения, но выходящие за пределы нормы;

· экстремальная PC приводит к снижению работоспособности оператора и вызывает функциональные изменения, выходящие за пределы нормы, но не ведущие к патологическим нарушениям;

· сверхэкстремальная РС приводит к возникновению в организме человека патологических изменений и (или) к невозможности выполнения работы.

Таблица 2

Классификация элементов, составляющих факторы рабочей среды

С целью сопоставления различных условий труда и определения его тяжести на научной основе была разработана медико-физиологическая классификация труда по тяжести [12]. Классификация выделяет шесть категорий тяжести труда (КТТ). Первая и вторая КТТ соответствует комфортной рабочей среде; третья - относительно дискомфортной рабочей среде; четвёртая и пятая - экстремальной рабочей среде; шестая _ сверхэкстремальной рабочей среде. Ниже (табл. 3) приведен пример оценки тяжести труда оператора-сварщика крупногабаритных деталей с выборочными нормативами влияния факторов рабочей среды, подготовленный Е.А. Изотовой [12]. По сумме баллов, оценивающих влияние факторов рабочей среды, работа оператора-сварщика крупногабаритных деталей может быть отнесена к высшей (шестой) категории тяжести труда.

3. Определение перечня умений, требуемых для проведения эргономической экспертизы условий эффективного труда. Используя понятия «Производственная функция», «Вид типовых задач деятельности», «Класс задач деятельности», «Вид умения», «Уровень сформированности умений», введенные в основных положениях МОН Украины о порядке разработки составных частях нормативного и учебно-методического обеспечения подготовки специалистов, составим перечень умений, требуемых для проведения эргономической экспертизы условий эффективного труда (табл. 4).

4. Определение перечня дисциплин, формирующих знания об условиях эффективного труда и формирующих умения оценивать тяжесть труда. Выше в п. 3.1 были названы предметные области данных об элементах, составляющих факторы рабочей среды. Анализ учебных планов профилей специальности «Профессиональное обучение» показал, что некоторые элементы, составляющие факторы рабочей среды, изучаются в следующих дисциплинах: «Валеология» (1-й семестр), «Безопасность жизнедеятельности» (1-й семестр), «Эргономика информационных технологий» (6-й семестр, «Основы экологии» (7-й семестр), «Основы охраны труда» (8-й семестр), «Охрана труда в отрасли» (9-й семестр), «Гражданская оборона» (9-й семестр).

Таблица 3

Влияние факторов рабочей среды на тяжесть труда

Учебный процесс по этим дисциплинам направлен на формирование знаний правил безопасной жизнедеятельности и безопасного труда и на формирование умений организовать и обеспечить безопасный и комфортный труд. В данном исследовании авторов интересует, с одной стороны, «человеческий фактор» безопасной жизнедеятельности, с другой стороны, экспертиза условий труда работников роботизированного и компьютеризированного производства, т.е. сфера деятельности будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля. На тяжесть труда работников этой категории наибольшее влияние оказывают психофизиологические элементы рабочей среды. Анализ рабочих программ вышеназванных дисциплин, анализ ОКХ и ОПП для квалификационных уровней бакалавр, специалист, магистр специальности «Профессиональное обучение» показал, что формирование умений экспертизы условий труда на основе анализа психофизиологических элементов рабочей среды предусмотрены только учебным материалом дисциплины «Эргономика информационных технологий», т.е. в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля.

Таблица 4

Умения, требуемые для проведения эргономической экспертизы условий эффективного труда

5. Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по научным специальностям 13.00.02 _ «Теория и методика обучения (технические дисциплины)», 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования», 19.00.03 - «Психология труда и инженерная психология», 05.01.04 - «Эргономика» показал, что в опубликованных источниках не описана методическая система формирования аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов. Этот факт можно объяснить новизной объекта и предмета отечественных исследований. За рубежом вопросу эргономического образования придаётся большое значение. В настоящее время в мире издается более десятка специализированных журналов по эргономике (например, «Ergonomics» -Польша, «Человеческий фактор: прикладная психология и эргономика» - Россия), в которых постоянно обсуждаются вопросы эргономического образования. Ежегодно проводятся национальные и международные конференции и симпозиумы, на которых также обсуждаются вопросы эргономического образования. Среди них следует выделить ежегодные международные семинары для преподавателей эргономики, в частности, 16-й семинар «Сертификация и аккредитация обучения эргономике, охране труда и безопасной работе» в Лешно, Польша (1999 г.) [14] и 14-й и 15-й Конгрессы Международной эргономической ассоциации _ IEA соответственно в Сан-Диего, США (2000 г.) [15] и в Сеуле, Южная Корея (2004 г.). В отечественных педагогических исследованиях проблема эргономики в учебном процессе была обозначена впервые в диссертации Скидана С.А. [16], но непосредственно процесс эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов как объект педагогических исследований по сути начал рассматриваться только в работе Сажко Г.И. [17]. Предмет исследований _ аналитические умения экспертизы условий труда, определяемых эргономическими факторами, является в принципе новым и относится к эргономической экспертизе, т.е. к наименее разработанной области в эргономике.

Выводы. 1 Социально-экономическая обстановка в общественном производстве Украины такова, что всё больше и больше появляется производств, систем, сложных изделий, спроектированных или организованных без учета эргономических норм и требований. В результате растет, и будет расти в Украине доля происшествий, связанных с «человеческим фактором». 2. Отраслевые стандарты высшего образования «Образовательно-квалификационная характеристика» и «Образовательно-профессиональная программа подготовки» бакалавра по специальности 6.010100 «Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении» предусматривают формирование у специалиста эргономических знаний о требованиях: к организации деятельности операторов; к элементам рабочего места; к информационным моделям; к рабочей среде на рабочем месте; к вспомогательным техническим средствам; к рабочему инструменту; к рабочей одежде; к режимам труда и отдыха. Поэтому актуальной научной задачей является создание методической системы формирования эргономических знаний и умений. проводить эргономическую экспертизу автоматизированных рабочих мест, технологических процессов, автоматизированного оборудования. Эти знания и умения должны стать обязательным компонентом подготовки будущих специалистов компьютерного профиля. 4. Выпускники инженерно-педагогических специальностей должны быть ознакомлены с основами проведения судебно-эргономической экспертизы в их же интересах. 5. Аналитические умения экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов являются новым объектом и предметом исследования в педагогике.

Перспектива дальнейших исследований. Логическим продолжением проделанной работы является предполагаемое исследование, структурная схема которого разработана по аналогии с [17] и представлена на рис. 2. В основе схемы лежит логика полного цикла исследований: постановка задач - разработка методов и технологий - внедрение - проведение эксперимента - разработка рекомендаций.

эргономический подготовка инженер педагог

Рис. 2. Логическая схема решения проблемы формирования аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: 0 - постановка задач исследований; 1 - разработка структуры методической системы формирования аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки; 2 - формирование перечня эргономических знаний и умений, необходимых для проведения экспертизы условий труда; 3 _ разработка метода определения объёма и содержания учебного материала; 4 - выбор метода определения рациональной последовательности изложения учебного материала; 5 - разработка структуры и содержания учебного материала; 6 - выбор методов и разработка педагогических технологий преподавания учебного материала; 7 _ разработка педагогических средств преподавания учебного материала; 8 - внедрение методической системы эргономической подготовки в учебный процесс; 9 - экспериментальная проверка эффективности инноваций; 10 - разработка рекомендаций.

Литература

1. Ашеров А.Т., Сажко Г.И., Сабадаш В.В. Обучение эргономической экспертизе несчастных случаев на производстве как необходимый компонент подготовки инженера-педагога // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Зб.наук. пр. Випуск 11 - Харків, УІПА, 2005 - С. 123 - 133

2. Инструкция о назначении и проведении судебных экспертиз №53/5 // Официальный вестник Украины. - 1998. - № 146. - С. 173-214

3. A. Asherov, A.Tarasuk. Standardizing requirements upon knowledge and skills of ergonomics masters Certification and accreditation of ergonomics, labour protection and work safety education (editors: L.M.Pacholski and J.S.Marcinkowski) // Proc. / of the 16th Intern. Seminar of Ergonomics teachers. - Boszkowo / Leszno (Poland), 21-23.06.1999. - P. 133-141.

4. A. Asherov. Standardization of requirements to ergonomic knowledge and skills of a bachelor in professional pedagogics // Proceedings of the IEA 2000 \ HFES 2000 Congress”. July 29 - August 4, 2000. - San Diego, California USA

5. ГОСТ В 29.08.001 - 96. ССЭТО. Эргономическая экспертиза. Основные положения, программы и методики. - М.: Госстандарт России, 1997.

6. Положение о расследовании и учете несчастных случаев, профессиональных заболеваний и аварий на предприятиях, в учреждениях и организациях. Утверждено Постановлением Кабинета Министров Украины от 17.06.1998 г. № 923 - ДНАОПО.00 - 4.03 - 98.

7. Человеческий фактор. В 6-ти томах. Т. 1 Эргономика - комплексная научно-техническая дисциплина: Пер. с англ./ Ж. Кристенсен, Д. Мейстер, П. Фоули и др. - М.: Мир, 1991.- 599 с.

8. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда.- М.: Экономика, 1974.- 240 с.

9. ДСН 3.36.037 -99 Державні санітарні норми виробничого шуму, ультразвуку та інфразвуку. - К.:Держвид, 1999.

10. ОСТ 12.1.005 - 88. Предельно допустимые концентрации вредных веществ в воздухе рабочей зоны. - Введ. 01.01.89. - М.: Изд-во стандартов, 1988. - 32 с.

11. ДСМ 3.36-042-99.Державні санітарні норми мікроклімату виробничих приміщень.-К.: Постанова Головного державного санітарного лікаря, 01.12.99 №42

12. Количественная оценка тяжести труда: Межотраслевые методические рекомендации. - М.: Экономика, 1988. - 120 с.

13. Изотова Е.А. Эргономическое обеспечение деятельности сварщика в условиях действия высокой температуры (обзор) // Вестник ХНАДУ. Сб. научн. тр. Вып. 18. - Харьков: ХНАДУ, 2002.- С. 50 - 60.

14. Certification and accreditation of ergonomics, labour protection and work safety education (editors: L.M.Pacholski and J.S.Marcinkowski) // Proc/ of the 16th Intern. Seminar of Ergonomics teachers. - Boszkowo / Leszno (Poland), 21-23.06.1999. - 254 P.

15. Proceedings of the IEA 2000 \ HFES 2000 Congress. July 29 - August 4, 2000. - San Diego, California USA - (CD)

16. Скидан С.А. Эргономические основы учебного процесса в высшей школе: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - К., 1999. -c.43.

17. Сажко Г.И. Методика формування ергономічних знань та умінь майбутніх інженерів-педагогів в галузі комп'ютерних технологій: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Харків, 2006. - 20 c.

Размещено на Allbest.ru