Социометрическое исследование выпускников специальности "Информатика"
Исследование результатов социометрического исследования выпускников специальности "Информатика" Крымского инженерно-педагогического университета. Качество профессиональной подготовки студентов, модернизация модели подготовки будущих специалистов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2019 |
| Размер файла | 281,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Социометрическое исследование выпускников специальности "Информатика"
Сейдаметова З.С.
Анотації
Описаны результаты проведенного социометрического исследования выпускников специальности "Информатика" Крымского инженерно-педагогического университета. Полученные данные позволяют повысить качество профессиональной подготовки студентов, а также модернизировать модель подготовки будущих специалистов, учебные программы, методики обучения.
Описані результати проведеного соціометричного дослідження випускників спеціальності "Інформатика" Кримського інженерно-педагогічного університету. Отримано дані, які дозволяють підвищити якість професійної підготовки студентів, а також модернізувати модель підготовки майбутніх фахівців, навчальні програми та методики навчання.
There are presented the results of the sociometric research of the graduates of the speciality ” Computer Science" at the Crimean Engineering Pedagogical University. The data received allow to raise students' professional training quality, as well as modernize the future specialists' training model, curricula, teaching methodology.
социометрическое исследование информатика выпускник
Основний зміст дослідження
Постановка проблемы. Можно выделить три метода, три подхода к формированию содержания университетского образования по той или иной специальности. Первый метод (основной) - это явная и скрытая саморефлексия образовательного сообщества. Это достаточно медленный, инерционный и итерационный процесс, периодически проявляющий себя формированием образовательных стандартов. Например, для круга компьютерных специальностей это - примерно раз в десятилетие обновляющийся международный стандарт Computing Curricula [8], [12] или аналогичные страновые стандарты, например, ОПП и ОКХ для украинского высшего образования [13], [14].
Второй метод - изучение отраслевых экспертных заключений и мнений и краткосрочных прогнозов; например, для круга компьютерных специальностей такие прогнозы отражены в [1], [2], [3], [4], [8]. Эти экспертные оценки обычно точны и надежны, но высшее образование во многих странах не обладает достаточной гибкостью для адекватного и своевременного реагирования на них.
Третий метод - это социометрические исследования выпускников последних лет, позволяющие определить степень и скорость адаптации выпускников к требованиям рынка труда. Полученные в таких исследованиях данные помогают оценить и скорректировать модель обучения, учебные программы, перечень дисциплин вариативной части учебного плана.
Анализ последних исследований и публикаций. В статье [1] было представлено современное состояние специальности "Информатика" с учетом трендов, которые намечают ведущие университеты мира и профессиональные ассоциации компьютинга. В мае 2006 года сотрудники журнала Computerworld (www.computerworld.com) провели опрос (1137 респондентов) для определения IT-навыков, которые будут востребованы в 2010 году [1], [2]. На вопрос: "В какой из IT-специальностей будет испытываться наибольший спрос рабочих рук к 2010 году?", - большинство респондентов ответили, что это будут специальности, связанные с веб-сервисами, беспроводной/мобильной связью, бизнес-интеллектом, сервисно-ориентированной архитектурой, управлением идентичностью, восстановлением утерянных данных, управлением данными/бизнес-аналитикой, электронным бизнесом, радиочастотной идентификацией RFID, антивирусной защитой. Девяносто один процент опрошенных хотят приобретать новые технические навыки, гарантирующие им долгую профессиональную занятость, три процента - нет, а шесть процентов - не уверены в своем желании.
В отчете "IT Profession 2010 special report" [2] выделены перспективные и неперспективные профессии и навыки ("Hot Skills"/"Cold Skills") 2010 года. Отмечено, что скорей всего популярнейшими корпоративными IT-работниками к 2010 году могут быть люди, вообще не имеющие глубоких технических навыков. Рутинное программирование и работа по технической поддержке, которая легко описываемая должностными инструкциями, отойдет к фирмам-посредникам, находящимся за пределами США. В IT-фирмах США будут приветствоваться многосторонние сотрудники, т. наз. "универсалисты" или "версатилисты" (versalitists) - т.е. такие специалисты, которые, имея базовые технологические знания, будут знакомы с бизнес-сектором изнутри и извне и смогут заниматься проектированием и воплощением прибыльных IT-планов, смогут эффективно поддерживать взаимоотношения внутри и вне компании. Таким образом, перед образовательным сообществом сферы компьютинга стоят новые задачи, обсуждение которых еще не начиналось. К 2010 году сфера компьютинга ожидает специалистов с новыми навыками, подготовкой и формированием которых учебные заведения должны заниматься уже сейчас.
Текущее состояние и перспективы сферы компьютинга в Украине дают совершенно иную картину. В статье В. Закотий отмечено, что максимальный спрос на кадры в Украине в сфере компьютинга предъявляется на инженеров-программистов, тестировщиков, системных администраторов [3]. В отношении инженеров-программистов конкретизируется спрос на программистов, знающих С++, C, C#,.net, Java, J2EE, JSP; таким образом, спрос на версатилистов отсутствует. В частности, отсутствует спрос на системных аудиторов, специалистов по IT-безопасности, администраторов хранения и поиска данных. Благодаря распространению в Украине аутсорсинга в последнее время растет спрос на техническую программистскую работу - тенденция, противоположная тенденции развитых стран.
Похожие тенденции прослеживаются и на IT-рынке труда в России. В экспресс-исследовании "Карьера молодого специалиста в Москве" агентства "РейтОР" определяли карьерные возможности студентов и выпускников вузов [4].
Постановка задачи. Цель данной статьи заключается в описании результатов социометрического исследования выпускников специальности "Информатика" Крымского инженерно-педагогического университета (КИПУ).
Изложение основного материала. Анкетирование выпускников. С 1999 года по 2006 год нами проводились ежегодные опросы выпускников специальности "Информатика" Крымского инженерно-педагогического университета (всего 272 человека).
На рис.1 представлена диаграмма, построенная по ответам респондентов разных лет на вопрос "Как Вы полагаете, соответствует ли Ваша работа специальности, указанной в дипломе". Ответы распределены по пяти вариантам ответов (сериям)"Да, вполне соответствует", "Да, частично соответствует", "Нет, скорее не соответствует", "Нет, абсолютно не соответствует", "Не знаю". Пятипозиционная шкала ответов позволяет чувствовать себя комфортно респондентам с разной мерой присущей им категоричности, но при анализе сути ответов удобно сворачивать их в трехпозиционную шкалу: "да, соответствует" (сложение серии позитивных ответов), "нет, не соответствует" (сложение серии негативных ответов) и нейтральная версия ответа - "не знаю". На рис.2 приведена та же самая диаграмма, но "свернутая" по трем вариантам ответов "Да, соответствует" (получена сложением серий с положительными ответами), "Нет, не соответствует" (получена сложением серий с отрицательными ответами) и "Не знаю". Тренд положительных ответов в линейном приближении имеет уравнение , коэффициент детерминации R2 = 0.7649; тренд отрицательных ответов в квадратичном приближении описывается уравнением , коэффициент детерминации R2 = 0.7673. Скользящее среднее (с осреднением по трем последовательным годам) для положительных ответов демонстрирует уверенный рост. Выпускники все в большей степени уверены в практичности и полезности полученного образования, в соответствии этого образования требованиям рынка труда.
Результаты, представленные на рис.1 и 2 показывают, что выпускники считают, что они занимают свои рабочие места в соответствии со специальностью, указанной в дипломе. Выпускники некоторых лет (2003, 2004 гг.) абсолютно все уверены в этом. Процент выпускников, которые уверены, что нет соответствия занимаемой должности и специальности, указанной в дипломе, становится с каждым годом меньше, а в 2003-ем и 2004-ом годах был равен нулю.
Рис.1. Динамика соответствия работы выпускника специальности, указанной в дипломе
Рис.2. Динамика соответствия работы выпускника специальности, указанной в дипломе
Эти результаты подтверждают тенденцию увеличения спроса на специалистов IT-профиля как за рубежом, так и в Украине, а также свидетельствуют об адекватности учебного плана, методик подготовки студентов данной специальности современным требованиям, предъявляемым к компьютерным специальностям.
Суммирование данных, представленных на рис.1 и 2, по всем годам исследования показывает, что 82% респондентов считают, что занимаемая должность вполне соответствует специальности, указанной в дипломе; 12% - частично соответствует; 3% - нет, скорей не соответствует; 1,5% - нет, абсолютно не соответствует; 1,5% - не знает, как ответить на поставленные вопрос. Таким образом, в целом 94% респондентов полагают, что занимаемая должность соответствует специальности, указанной в дипломе; только 4,5% указывают на несоответствие занимаемой должности специальности, указанной в дипломе.
Рис.3. Индикаторы подготовленности к профессиональной деятельности (четырехпозиционная шкала и общие тренды)
На рис.3 представлены ответы респондентов в разные годы на вопрос "Считаете ли Вы себя достаточно подготовленным за годы обучения в КИПУ, чтобы устроиться на ту работу, которой Вам бы хотелось заниматься" по пяти позициям: "Да", "Скорей да, чем нет", "Нет", "Не устроился на работу", "Не знаю". На этом рисунке позиции "Да", "Скорей да, чем нет" объединены в одну "Да". На этой диаграмме четко прослеживается тенденция увеличения процента респондентов, считающих себя достаточно подготовленными за годы обучения в университете, чтобы устроиться на ту работу, которой хотелось бы заниматься. Линия тренда в этом случае возрастает и имеет уравнение при весьма высоком коэффициенте детерминации R2 = 0.8836. Процент респондентов, не считающих себя достаточно подготовленными за годы обучения в университете, чтобы устроиться на ту работу, которой хотелось бы заниматься, уменьшается, а линия тренда убывает и имеет уравнение (коэффициент детерминации R2 = 0.8756). Суммирование по всем годам исследования данных, представленных на рис.3 показывает, что в конечном итоге почти две трети выпускников (64%) в той или иной мере удовлетворены профессиональной подготовкой, полученной в университете. На вопрос "Оцените Вашу подготовленность к работе по сравнению с известными Вам выпускниками аналогичных специальностей других вузов" ответы респондентов за годы исследования распределились следующим образом: 13% респондентов ответили "Лучше, чем другие", 57% - "Примерно так же, как и другие", 14% - "Хуже, чем другие", 16% - "Не знаю". Иными словами, две трети респондентов уверены в качестве своего образования ("не хуже других, а может и лучше"), что свидетельствует о правильности выбранных методик преподавания.
Отвечая на вопрос "Каково Ваше мнение об изменениях в качестве подготовки на факультете информатики со времени Вашего окончания" 13% респондентов полагают, что стало намного лучше, 29% - стало немного лучше, 41% - не изменилось, 1% - стало намного хуже, 16% - не определились с ответом. Эти результаты трудно интерпретировать, поскольку нам не известно, по каким каналам выпускники получают сведения о состоянии преподавания в alma mater. Мы полагаем, что по примеру университетов США, Австралии и других стран наши университеты должны прилагать усилия для поддержания прочных и длительных контактов с выпускниками.
Рис.4. Динамика представительности респондентов по секторам компьютинга
На рис.4 представлено распределение ответов респондентов на вопрос "Как называется Ваша текущая должность" по трем предложенным нами позициям - разработка программного обеспечения (Software Engineering/Development), информационные технологии/сопутствующие системы (IT/Systems Related) и другое, - соответствующим секторам, в которых респонденты работают. Из рисунка видно, что в выпускники ранних лет окончания работали большей частью в сфере информационных технологий и сопутствующих систем, например, среди выпускников 1999 года 57% работали в этой сфере.
В последние годы доля выпускников, работающих в сфере разработки программного обеспечения (48%) стала такой же, как и доля выпускников, работающих в сфере информационных технологий и сопутствующих систем (48%).
В целом же при суммировании данных по всем годам выпуска, оказывается что 47% респондентов работают в секторе разработки программного обеспечения, 44% - информационных технологий и сопутствующих систем, 10% - в других сферах.
Ответы на вопрос "Получили ли Вы достаточные навыки письменных и/или устных коммуникаций (общений) во время учебы в вузе или Вам пришлось учиться этому самостоятельно в процессе работы" распределились следующим образом: 37% респондентов полагают, что получили все необходимые коммуникационные навыки во время учебы в вузе; 32% - получили некоторые коммуникационные навыки во время учебы в вузе, но многому пришлось доучиваться самостоятельно; 31% - не получили никакие необходимые коммуникационные навыки во время учебы в вузе, все осваивал самостоятельно.
Рис.5. Динамика изменения отношения респондентов к коммуникационным навикам
Если развернуть ответы на этот вопрос по годам исследования (рис.5), можно увидеть, что респонденты, окончившие университет в первые годы исследования, большей частью (1999 г. - 68%, 2000 г. - 52%, 2001 г. - 50%) считали, что они не получили необходимые коммуникационные навыки во время учебы, и им все пришлось осваивать самостоятельно. Среди выпускников 1999-2001 годов эта опция ответа преобладала над двумя остальными. Выпускники 2002 года в большей мере соглашались с ответом, что они получили некоторые коммуникационные навыки во время учебы, но многому пришлось доучиваться самостоятельно (41%). Начиная с выпускников 2003 года, опция ответа "Я получил все необходимые коммуникационные навыки во время учебы в вузе" становится более предпочтительной (2003 г. - 44%, 2004 г. - 49%, 2005 г. - 48%, 2006 г. - 48%) над остальными вариантами ответов.
На рис.6 представлен тренд линии изменения негативной оценки уровня приобретенных в университете коммуникационных навыков. Уравнение тренда в полиномиальном приближении имеет вид при чрезвычайно высоком коэффициенте детерминации R2 = 0.9839. На рисунке видно устойчивое убывание данного показателя.
Рис.6. Динамика изменения негативного отношения к коммуникационным навыкам
На рис.7 представлена динамика изменения позитивной оценки уровня приобретенных в университете коммуникационных навыков. Сплошная линия показывает долю респондентов, полагающих, что они получили все необходимые коммуникационные навыки во время учебы в вузе. Тренд описывается уравнением , а коэффициент детерминации R2 = 0.9179. Начиная с 1999 года, эта линия постоянно возрастает. Пунктирная линия соответствует доле респондентов, которые считают, что получили некоторые коммуникационные навыки во время учебы в вузе, но многому пришлось доучиваться самостоятельно. Ее тренд описывается уравнением с коэффициентом детерминации R2 = 0.6552. Здесь также прослеживается тенденция к постепенному росту, причем первоначально эта линия располагалась выше сплошной линии доли респондентов, которым не пришлось доучиваться после окончания университета коммуникационным навыкам, а с 2003 года пунктирная линия становится ниже сплошной.
Таким образом, выпускники, которые обучались по предложенной нами методике подготовки инженеров-программистов [8], в большей мере считают достаточным полученные за годы обучения в университете навыки устного и письменного коммуникационного общения. Такие навыки, согласно предлагаемой методической системе, формируются при курсовом и итоговом проектировании, во время производственных практик, а также во время учебных занятий при подготовке и защите групповых проектных заданий.
Рис.7. Динамика изменения позитивного отношения к коммуникационным навыкам
В анкете выпускника задавался вопрос о полезности специальной дисциплины "Technical Writing": "Нужна ли учебная дисциплина Technical Writing, которая позволит обучать студентов навыкам письменных профессиональных коммуникаций?".45% респондентов считают, что такая учебная дисциплина обязательно нужна, 40% - скорей всего нужна, 2% - скорей всего не нужна, 10% - не нужна, 3% респондентов не определились с ответом. Большинство респондентов (85%) полагают, что для обучения студентам навыкам письменных навыков необходима учебная дисциплина Technical Writing. Такая дисциплина в наших учебных планах отсутствует, но мы добивались формирования определенных навыков Technical Writing в рамках предложенных нами методик преподавания дисциплин "Технология проектирования" [6], [7], [8], а также с помощью специальных требований к выполнению курсовых и итоговых квалификационных работ [8], [9], [10], [11].
В результате изучения ответов респондентов на вопрос "На каких языках программирования Вы кодируете регулярно (отметьте все, что подходит и, если возможно, проранжируйте по степени важности для Вас)" нами получен следующий список языков программирования, упорядоченный по частоте использования и степени важности для респондентов: (1) PERL; (2) С/С++/С#; (3) JAVA; (4).net ASP (web); (5) SQL, (6) Visual Basic; (7) HTML/XML; (8) COBOL.
Наиболее часто используемые респондентами языки программирования - это PERL, C, C++, C#, JAVA, что свидетельствует о правильности основополагающих идей, предлагаемых в работе "Подготовка инженеров-программистов по специальности "Информатика" [8]. В частности, в методике преподавания учебных дисциплин фундаментального ядра специальности "Информатика" главным является обучение умениям самостоятельного изучения языков программирования, современных теоретических концепций, а также быстрой реакции на новые требования к программированию и разработке программных продуктов.
Ответы респондентов на вопрос "Какие личные качества, по Вашему мнению, наиболее важны для успешной карьеры программиста?" распределились следующим образом (упорядочение по принципу "от наиболее важного к наименее важному"): (1) Стремление к познанию нового; (2) Умение работать в команде; (3) Знание иностранного языка (английский); (4) Упорство в достижении поставленной цели; (5) Логическое мышление; (6) Терпение; (7) Интуиция.
Рис.8. Динамика изменения отношения к производственной практике
В анкете выпускника содержался вопрос, выясняющий отношение респондента к производственной практике, входящей в программу обучения: "Была ли полезна производственная практика для формирования Ваших профессиональных навыков?".48% респондентов считают, что производственная практика была полезной для формирования профессиональных навыков, 28% - скорей да, чем нет, 8% - скорей нет, чем да, 10% - нет, 7% - не знают, как ответить на этот вопрос.
Если развернуть ответы по временной шкале и выбрать лишь три позиции ответов - позитивный "Да", негативный "Нет" и нейтральный "Не знаю", то можно увидеть картину, представленную на рис.8. Квадратами помечены позитивные ответы, треугольниками - негативные и кружочками - нейтральные. Как видно из рисунка 8 со временем доля респондентов, полагающих, что производственная практика была полезна для формирования профессиональных навыков, возрастает. Мы показали эту тенденцию с помощью осреднения по четырем подряд идущим годам (1999 - 2002 и 2003 - 2006). Среднее значение доли позитивных ответов (оно изображено на рис.8 толстыми серыми линиями) в 1999-2002 гг. равно 62%, а для 2003-2006 гг. - 86%, т.е. число студентов, довольных позитивным влиянием производственной практики на формирование профессиональной базы, выросло на 24%. Скользящее среднее доли негативных ответов убывает. Так в 1999-2002 гг. оно составляло 26%, а в 2003-2006 - 11%.
Выводы и перспективы дальнейших исследований
Представлены результаты проведенного социометрического исследования выпускников ряда лет специальности "Информатика" КИПУ. В дальнейшем планируется включение в анкету вопросов, позволяющих изучить профессиональный карьерный рост выпускников, а также факторы, способствующие успешному продвижению выпускников по карьерной лестнице.
Литература
1. Сейдаметова З.С., Темненко В.А. Современные информационные технологии: вызов для высшего образования // Інформаційні технології в навчальному процесі. Всеукр. наук. - метод. семінар (16-19 травня 2007 р.). - Одеса: Астропринт, 2007. - С.139-141.
1. IT Profession 2010 special report // Computerworld, July 17, 2006. - http://www.computerworld.com.
2. Закотій В. Рейтинги зарплат в України // Економічна правда, 6 березня 2007. - http://epravda.com.ua/news/2007/3/6/53081. htm.
3. Карьера молодого специалиста в Москве // Экспресс-исследование - http://www.reitor.ru
4. Сейдаметова З.С. Карта профессиональной подготовки студентов специальности "Информатика" // Матеріали ІІІ Всеукр. наук. - практ. конф. "Математика, економіка, інформатика: актуальні проблеми та методика викладання". - Кіровоград: КДПУ ім.В. Винниченка, 2007. - С.139-142.
5. Сейдаметова З.С. Технология проектирования. - Сим-ль: Крымучпедгиз, 2006. - 76 с.
6. Сейдаметова З.С. Содержание и модульная организация учебной дисциплины "Технология проектирования" // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми / Зб. наук. праць, - Випуск 14. Київ-Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2007. - С.403-408.
7. Сейдаметова З.С. Подготовка инженеров-программистов по специальности "Информатика". - Сим-ль: Крымучпедгиз, 2007. - 480 с.
8. Сейдаметова З.С. Методика организации курсового проектирования для студентов специальности "Информатика" в инженерно-педагогическом университете // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. праць. № 10. - Харків: УІПА, 2005 - С.253-258.
9. Сейдаметова З.С. Формирование профессиональных навыков в компьютерных науках: командный и проектный подходы // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. Праць. № 13. - Харків: УІПА, 2006. - С.22-27.
10. Сейдаметова З.С. Выпускные квалификационные работы по специальности "Информатика": когнитивные и организационные аспекты // Проблеми сучасної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Зб. статей: №12. Ч.1. - Ялта: РВВ КГУ, 2006. - C.220-226.
11. Computing Curricula 2001.computer Science. - Final Report (December 15, 2001), The Joint Task Force on Computing Curricula, IEEE CS, ACM - 236 p.
12. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра напряму підготовки 0802 - Прикладна математика. ГСВО. - К.: МОН України, 2002. - 22 с.
13. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра напряму підготовки 0802 - Прикладна математика. ГСВО. - К.: МОН України, 2002. - 27 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Генезис методов оценки значимости компетенций, оценки качества подготовки студентов и выпускников. Общекультурные и профессиональные компетенции. Компетенции машиностроительного кластера. Анализ конкурентного состояния университета в рыночной среде.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 13.10.2015Проектирование программы профессиональной подготовки рабочего по специальности "Електромонтажник-схемщик". Разработка учебного плана, постановка целей. Бинарные действия преподавателя, учащихся на уроке "Выкатные комплектные распределительные устройства".
курсовая работа [6,4 M], добавлен 07.04.2014Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015Дата основания Оксфордского университета и его структура. Основные направления подготовки студентов. Знаменитые выпускники. Традиции Оксфорда. Интеграции в уникальную академическую атмосферу университета. Спортивная жизнь. Развитие карьеры выпускников.
реферат [23,0 K], добавлен 24.11.2013Множественность точек зрения на компетентностный подход в образовании. Государственный образовательный стандарт в области сервиса в ряде профессиональных знаний и умений выпускников ВУЗов. Гуманитарная компетентность – элемент модели выпускников.
реферат [15,9 K], добавлен 25.02.2015Характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности "Медико-профилактическое дело". Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освещения обучающимися ООП ВПО.
курсовая работа [27,2 K], добавлен 11.05.2015Понятия "компетентность" и "компетенция", их классификация. История становления и философия компетентностного подхода в образовании. Реализация компетентностного подхода подготовки специалистов по управлению качеством в условиях многоязычного обучения.
реферат [35,8 K], добавлен 26.08.2010Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Проектирование программы подготовки рабочего по специальности "Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике". Постановка целей изучения темы и выбор дидактических материалов. Разработка бинарных действий преподавателя и учащихся на уроке.
курсовая работа [6,5 M], добавлен 07.04.2014Проектирование программ профессиональной подготовки рабочего по специальности "Машинист крана". Выбор методов обучения по теме "Устройство мостовых кранов". Составление перспективно-тематического плана. Бинарные действия в процессе реализации технологий.
курсовая работа [80,2 K], добавлен 30.04.2011Характеристика трудовых процессов, профессиональное назначение и условия использования специалиста "Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей". Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста и тактических целей обучения.
реферат [36,7 K], добавлен 07.12.2010Изучение основных понятий активных форм обучения. Учебное бюро как особая активная форма подготовки специалистов по специальности "Коммерция". Практическая реализация применения компьютерной программы в обучении. Последовательность освоения Sales Expert.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 10.06.2013Тренажерные подготовки студентов и специалистов, работающих на электростанциях. Концепция непрерывной подготовки специалистов. Специфика математических моделей тренажеров. Тренажер, включающий модель, прямо воспроизводящую известные процессы объекта.
реферат [22,0 K], добавлен 22.02.2013Специфика подготовки и проведения кружков по информатике. Методика применения технологии внеурочного обучения в условиях интегрированной среды, позволяющую повысить качество знаний учащихся на примере интегрированного кружка "информатика + русский язык".
дипломная работа [221,3 K], добавлен 13.05.2013Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011Анализ готовности выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни. Факторы, влияющие на формирование их жизненных планов. Исследование социально-психологического сопровождения выпускников школы-интерната для детей сирот в учреждениях образования.
дипломная работа [283,2 K], добавлен 16.05.2016Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013Понятие и значение Российского Университета Дружбы Народов как крупного научного центра. Направления международного сотрудничества медицинского факультета, преимущества для иностранных студентов при обучении. Специфика преподавания языка специальности.
контрольная работа [29,5 K], добавлен 08.12.2014
