В течение последних десятилетий в высшем образовании многих стран мира происходили значительные изменения. Эти изменения, прежде всего, проявлялись в развитых странах, затем волны перемен достигали и цивилизационную периферию.

Возможно, важнейшее из этих изменений состоит в нарастающей массовости высшего образования. Высшее образование перестало носить элитный или элитообразующий характер. Оно становится доступным и почти обязательным для всё более широких слоев населения. Эта перемена в профессорско-преподавательских кругах осознается с запаздыванием и с некоторой неохотой. Она означает, прежде всего, существенное изменение методик преподавания, и, возможно, самого стиля взаимоотношений между преподавательским корпусом, студенчеством и обществом. В определенной степени преподавательский корпус должен признавать одаренными всех студентов, позволяя в равной мере развиваться каждому обучаемому, хотя и разными темпами. Современное высшее образование должно сочетать массовость и стандартизацию с весьма высоким уровнем индивидуализации обучения. Всё нарастающая степень информатизации образования, использование различных форм дистанционного обучения, включая применение в учебном процессе внутривузовских локальных сетей - это техническая база, на основе которой может решаться задача сочетания стандартизации и индивидуализации учебного процесса.

Проблемы современных изменений в высшем образовании и поиска новых подходов рассматривались в работах многих авторов, в частности, В.П. Андрющенко [1], А.В. Глузмана [2], К.В. Корсака [3], Т.И. Левченко [4] и др. Некоторые аспекты этой темы рассматривались и в предшествующих публикациях автора [5-9].

Процессы глобализации по-разному проявляют себя для разных секторов экономики. С максимальной интенсивностью глобализация обнаруживает себя в сфере информационных технологий. В любой стране вуз должен обеспечить выпускникам соответствующих специальностей примерно одинаковый уровень подготовки. Это требование обусловлено высокой подвижностью рабочей силы в сфере информационных технологий. Специалисты этой сферы свободно меняют рабочие места, меняя не только фирмы и организации, в которых они работают, но и свободно пересекая границы между странами. Подготовка специалистов в сфере информационных технологий должна быть достаточно гибкой, так как профессиональные навыки, которые могут быть востребованы работодателями, достаточно быстро меняются в течение тех лет, которые молодой человек затрачивает на профессиональное обучение.

Образование в сфере информационных технологий подразумевает одновременный и адекватный учет как требований рынка труда - обычно легко обнаруживаемых и допускающих четкую формулировку, так и гуманитарных требований общества - часто менее однозначных, расплывчатых, трудно формулируемых.

Требования рынка труда носят интернациональный характер. Они не имеют "национальной привязки". Наилучшим индикатором состояния рынка труда в сфере информационных технологий, возможно, следует считать информацию о соответствующих требованиях в Соединенных Штатах Америки. Эта страна создала максимальное количество рабочих мест в сфере информационных технологий. Она формирует постоянный интернациональный рынок вакансий, привлекающих специалистов всего мира. Эти требования американского рынка труда пересекают границы, предопределяют объем профессиональных навыков, необходимых для карьерного успеха в этой сфере. Эти требования рынка труда должны учитываться при разработке учебных программ в высших учебных заведениях всего мира: только таким образом можно обеспечить конкурентоспособность выпускников на глобализованным рынке труда. Разумеется, высшее образование обладает значительной инерционностью, консервативностью. Оно формирует свою собственную систему ценностей, не вполне совпадающую с ориентирами рынка.

В Соединенных Штатах Америки существует специализированная профессиональная ассоциация Informatэon Technology Assocэatэon of Amerэca (ITAA). Эта организация одной из своих целей ставит изучение требований к навыкам и знаниям, которые предъявляет рынок труда. ITAA выпустила ряд отчетов, изучение которых позволяет определить круг навыков и знаний, содействующих успешной карьере в сфере информационных технологий. Эти публикации ITAA [10-13] позволили выявить определенный разрыв между сложившейся структурой квалификаций специалистов и предпочтениями работодателей. Первый отчет ITAA [8], опубликованный в 1997 году, был специально посвящен выявлению и описанию этого разрыва между квалификационными потребностями и квалификационными возможностями. Он носил наименование "Необходима помощь: разрыв на рынке рабочей силы в начале нового столетия". Название одного из более поздних отчетов [12] можно перевести так: "Преодоление разрыва: IT-навыки для нового тысячелетия".

В соответствии с принятым в США подходом, отраженным в отчетах ITAA, все специальности в IT-отрасли делятся на восемь карьерных кластеров:

· разработка и управление базами данных

· электронные СМИ

· анализ и интеграция систем управления предприятием

· проектирование и управление сетями

· программирование/инжиниринг программного обеспечения

· техническая поддержка

· техническое редактирование

· управление и разработка веб-проектов.

Каждый из этих карьерных кластеров содержит определенное количество специальностей, в некоторых случаях достигающее двух дюжин; всего 127 специальностей в этой отрасли. Это обилие специальностей на хорошо структурированном рынке труда США резко контрастирует с укоренившейся в русском языке скудностью профессиональных наименований: программист, системный программист, системный администратор, веб-дизайнер,. Может быть, припоминается еще два-три термина и список исчерпывается.

Несомненно, эти восемь карьерных кластеров и включенные в них десятки специальностей должны в той или иной мере найти свое отражение в классификаторе специальностей высших учебных заведений Украины. Каждая из этих 127 специальностей порождает свой специфический curricula. Некоторые элементы curricula являются общими для многих специальностей IT-сферы; другие же, безусловно, требуют точной настройки на конкретную специализацию.

Важную роль в curricula для IT-специальностей должны играть новые предметы, не существующие пока ни в списках ВАК Украины, ни в образовательных стандартах Министерства образования и науки Украины. К числу таких предметов относятся, прежде всего, учебные дисциплины, специально ориентированные на изучение WWW: вебология, вебометрия, вебсофтвер и т.д. Наши представления о новых элементах Curricula отражены в [14]. Разработка этих новых элементов Curricula, в меру сил тормозимая весьма архаичной структурой управления высшими учебными заведениями, идет с той или иной степенью успешности во всех вузах Украины.

Значительно трудней учитывать расплывчатые, но, тем не менее, всегда осязаемые гуманитарные требования общества к будущим специалистам любой профессии. В отличие от требований рынка труда, эти гуманитарные аспекты не являются глобализованными. Они отражают возможности национальной культуры и национальной морали. Безусловно, отражая эти гуманитарные аспекты в алгоритмах образования, мы должны ориентироваться на соответствующие стандарты демократических стран с рыночной экономикой.

Существуют разные способы отображения этих гуманитарных требований в образовательном процессе. Возможно, воздействие на будущих специалистов с помощью социально-ориентированного подбора тем дипломных работ для выпускников. Возможна подготовка выпускников одновременно по двум специальностям. Подготовка по сдвоенным специальностями достаточно широко практикуется в университетах США и в Австралии. Формирование учебного плана таких сдвоенных специальностей требует значительных усилий и соответствующего подбора преподавательских кадров. Не всякому вузу под силу справиться с этой задачей.

Некоторые высшие учебные заведения практикуют более мягкую форму погружения обучаемых в широкий социальный контекст. Например, Вустерский политехнический институт (WPI, штат Массачусетс, США) практикует в качестве одной из форм обучения так называемые "Интерактивные квалификационные проекты" (IQP). Эти проекты побуждают студентов изучить как наука и технология взаимодействует с социальными структурами и ценностями. Цель проектов IQP состоит в том, чтобы "позволить выпускникам WPI понять, как гражданам и профессионалам, как их карьеры повлияют на общество, частью которого они являются" [15].

Эти интерактивные проекты создают широкий и интегрирующий образовательный опыт. Студенты самостоятельно выбирают интересующие их темы на базе широкого списка, предлагаемого кафедрами Института. Направления проектов IQP включают, например, такие как "Технология и окружающая среда", "Энергия и ресурсы", "Городское планирование", "Наука и технология: политика и управление", "Экономический рост стабильности и развития", "Образование в технологическом обществе", "Закон и технология" и т.п. При подготовке проектов IQP студент должен прослушать учебные курсы междисциплинарного характера, изучение которых выводит за рамки его узкой специальности. Например, IQP проекты, связанные с технологией охраны памятников требуют изучения таких курсов:

· Введение в науку о материалах.

· Обработка материалов.

· Характеристики твердых материалов.

· Поверхностные свойства материалов.

· Введение в историю искусств.

· Свет, зрительное восприятие и понимание.

· Архитектура XIX и XX веков.

· Введение в историю науки.

· Введение в историю технологий.

Широта этого списка достаточно сильно контрастирует со сложившимися узко ориентированными векторами подготовки специалистов в постсоветских странах. Перенос этой модели IQP проектов в условия украинского высшего образования - интересная и вдохновляющая задача для профессорско-преподавательского корпуса высших учебных заведений.

Воплощение требований рынка труда и социально-гуманитарных требований общества в учебные планы и механизмы подготовки специалистов - наилучший способ развития индивидуальных способностей каждого студента, развитие таланта, имманентно присущего каждому человеку.

современное высшее образование рынок труд

Выводы

· Требования рынка труда и сложившаяся в развитых странах классификация карьерных кластеров должны в той или иной мере найти отражение в классификаторе IT-специальностей высших учебных заведений Украины.

· В структуру учебных планов подготовки IT-специалистов Украины должны быть включены новые дисциплины, ориентированные на изучение и использование ресурсов WWW.

· В учебные планы подготовки IT-специалистов Украины целесообразно включить интерактивные квалификационные проекты междисциплинарного характера, учитывающие гуманитарные требования общества.

Литература

1. Андрущенко В.П. Проблеми та перспективи розвитку вищої освіти України на зламі століть. // Збірник наукових праць першої міжнародної науково-практичної конференції: “Теоретико-методичні засади вдосконалення підготовки кадрів у вищих закладах освіти І - ІІ рівнів акредитації" - Київ - Запоріжжя, 1-2 червня 2000 р. - С.3 - 11

2. Глузман А.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университетов: теория и опыт исследования - К.: Поисково-издательское агентство, 1998.252 с.

3. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визначення закордонних кваліфікацій і дипломів - К: МАУП-МКА, 1997.208 с.

4. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании - К: МАУП, 1995.168 с.

5. Сейдаметова З.С., Темненко В.А. Тенденції вищої освіти ХХІ ст. - десакралізація, інтернаціоналізація та інтернетизація // "Освіта і управління", 2002, т.5, № 1 с.95 - 103

6. Сейдаметова З.С. Класичні педагогічні методики в епоху Інтернету: глобалізація й індивідуалізація навчального процесу // Нові технології навчання. Наук-метод. зб. - К.: НМЦ ВО, 2002, вип.33. - С.88 - 94

7. Сейдаметова З.С. Шляхи адаптації до професії студентів першого курсу комп'ютерних спеціальностей // Комп'ютер у школі та сім'ї, № 6, 2002. С.31-32

8. Сейдаметова З.С., Темненко В.А. Высшее образование: точка бифуркации // Наука - практика. Научн. - метод. Сб. Вып.6 - Донецк, 2001. С.21 - 25

9. Сейдаметова З.С., Темненко В.А. Вызов глобализации и национальные возможности: к новой парадигме высшего образования Украины // Теоретично-методичні засади вдосконалення підготовки кадрів у вищих закладах освіти І - ІІ рівнів акредитації. Збірник наукових праць першої міжнародної науково-практичної конференції. - Запоріжжя: ЗДТУ, 2000. - С.104 - 107

10. Help wanted: The IT workforce Gap at the dawn of a new Century // ITAA, Arlington, 1997.76c.

11. Help wanted 1998: A call for collaborative action for the new Millennium // ITAA, Virginia Tech, 1998.63 c.

12. Bridging the Gap: Information Technology Skills for a New Millennium // ITAA, April 2000.55 c.

13. When can you start? Building better Information Technology Skills and Careers // ITAA, 2001.60 c.

14. Темненко В.А., Сейдаметова З.С. Нові елементи curricula для IT-фахівців: Вебологія, Вебометрія,. // "Інформатика та комп'ютерне-орієнтовані технології навчання" - збірник наук. праць Всеукраїнської науково-практичної конференції, м. Хмельницький, 16-18 травня 2001 року, с.188 - 189.

15. WPI 2002-2003 Undergraduate Catalog - http://www.wpi.edu/Pubs/catalogs/

Размещено на Allbest.ru