О системе высшего образования и оценке ее качества
Определение качеств выпускника высшего учебного заведения, которые отражают компетентность, ценные ориентиры, социальную направленность, профессионально важные качества. Влияние иностранных организаций, занимающихся реформами образования в Украине.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2019 |
| Размер файла | 181,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
О СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОЦЕНКЕ ЕЁ КАЧЕСТВА
Созонов Ю.И.
Система высшего образования в Украине достаточно сложна. Механизмы большинства явлений и процессов, происходящих в ней, к настоящему времени изучены явно недостаточно. Во всяком случае, строгих количественных теорий, связывающих качество образования с факторами, влияющими на это качество, пока нет - не получена математическая модель, связывающая качество образования с факторами, влияющими на это качество.
Такая модель позволила бы получать информацию о процессах, происходящих при обучении, анализировать её, использовать для решения задач оптимального управления процессом, рассчитывать характеристики всей системы образования, а также проектировать саму систему.
Реальные процессы в образовании, если их рассматривать во всех деталях, весьма сложны, а сопровождающие их явления чрезвычайно разнообразны. Поэтому при построении математической модели для первоначального изучения системы ограничимся схематическим (упрощённым) представлением её, то есть систему образования рассмотрим как кибернетическую систему. Тогда её можно представить в виде так называемого “чёрного ящика”. Для системы высшего образования Украины “чёрный ящик” выглядит, как показано на рис. 1. Система имеет входы (факторы) и выходы (параметры качества образования). Существенным в таких системах является то обстоятельство, что каждому набору уровней входов отвечает определённое значение выходов, т.е. существует связь между входами и выходами.
Рассмотрим эту систему (рис. 1). Очевидно, что основные факторы, влияющие на качество образования, принадлежат государственным учреждениям, а не ВУЗу: цена образования, срок обучения и выполняемые учебные поручения, научная и методическая работы преподавателей. Эти факторы взаимосвязаны и, на наш взгляд, являются основными, влияющими на качество. Чем больше средств выделяется на образование, тем выше будет его качество, поскольку можно достигнуть почти абсолютного качества образования за счёт большего количества индивидуальных занятий с каждым студентом. Поэтому можно утверждать, что ответственность за качество подготовки студентов несет не только ВУЗ, как принято считать, а и государственное учреждение (министерство), так как у него основные факторы, влияющие на качество образования.
Для ВУЗа основным фактором повышения качества обучения можно считать уровень довузовской подготовки - если студент хорошо подготовлен в школе или в среднем специальном заведении, то он готов к дальнейшей успешной учёбе. Поэтому необходимо ему уделять значительное внимание, создавая лицеи при ВУЗах, улучшая формы агитации потенциальных абитуриентов, так как сейчас целью средней школы не является подготовка учеников к поступлению в ВУЗ.
Существенно влияют на качество образования такие факторы, как организация и проведение учебного процесса, а также учебно-материальная база ВУЗа. Это утверждение не нуждается в обосновании, так как можно привести много примеров, когда эти факторы как негативно, так и позитивно воздействуют на качество.
То же самое можно сказать об утверждении, что любое высшее учебное заведение должно иметь свои научные школы.
На систему образования в Украине оказывают влияние иностранные организации, занимающиеся реформами образования. Не ставя под сомнение их цели, можно сказать, что они плохо знают основу нашего образования, которая заметно отличается от основ их систем образования. Поскольку наша система образования консервативная и очень неустойчива, то даже незначительные воздействия чужеродного характера могут привести к негативным последствиям. Поэтому нужно осторожно следовать их советам и предложениям.
учебный образование выпускник качество
Стандарт министерства образования и науки Украины определяет качество высшего образования, “как совокупность определенных качеств выпускника высшего учебного заведения, которые отражают компетентность, ценные ориентиры, социальную направленность, способности, профессионально важные качества и т.д., обуславливают его способности удовлетворять как личностные, духовные и материальные потребности, так и потребности общества, а также его профессиональную пригодность;
- удовлетворять в соответствии к социальным нормам общественные требования к выполнению будущих социально-профессиональных ролей;
- отвечать за свои социально важные решения;
- удовлетворять требования личности социальному статусу и престижу”.
Вполне очевидно, что данное определение качества высшего образования можно дать полнее и короче, а именно: “совокупность предъявляемых требований к выпускнику, которые ему необходимы и достаточны для жизни и работы”. Следуя данному определению и [1, с.57] качество образования определяется показателями 1 и 2 (рис. 1). Необходимо отметить, что показатель качества образования сам по себе не может существовать. Это потребительская характеристика, которая определяется и задаётся только потребителем образования. То есть, министерство и ВУЗ не могут его задать, так как они участники процесса и в очень небольшой части являются потребителями. Стандарт образования тоже говорит, что контроль качества высшего образования осуществляется третьей стороной, только при этом не говорит какой.
Система образования Украины уже много лет работает только за счёт её консервативности и того, что функции контроля взяты министерскими структурами, которые и определяют критерии качества образования по своему усмотрению, которые, порой, не согласуются с основными признаками и свойствами функционирования системы. Так, например, предлагается для аттестации ВУЗа по IV категории иметь 50 % студентов, имеющих оценки по предметам “пять” и “четыре”. Это явно противоречит признаку Парето для функционирования системы, который говорит, что при нормальном функционировании системы такой процент студентов должен быть порядка 20%. При такой постановке нужно иметь показатель качества функционирования системы, который должен определяться как коэффициент функционирования ВУЗа [2]. Если этот коэффициент близок к 1, то значит, что критерии качества сильно занижены. Нормальное функционирование ВУЗа предполагает, что коэффициент близок к 0,8.
Предлагается для определения критерия оценки качества образования в ВУЗах и его границ применимости создать в ВУЗах экспертные группы, состоящие в основном из бывших выпускников, так как они практически являются потребителями полученного образования, и специалистов, которые могут обобщить полученные результаты.
Для этого служат показатели качества и критерии его оценки. Таким образом, следует различать понятия: качество (свойство) и показатель качества (числовая характеристика), а также понятия: показатель качества и критерий оценки качества (совокупность условий).
Перейдём к вопросу, как произвести оценку показателя качества образования, и как оценить в целом качество образования. Так как все параметры качества образования имеют свою величину измерения с разной размерностью, то для анализа качества образования необходимо иметь единую безразмерную величину. Предлагается для её получения использовать функцию желательности Харрингтона [3, с. 26] (рис. 2)
.
Данная функция предлагается потому, что она является экстремальным распределением наибольших значений практически любой случайной величины. Действительно, при оценке показателя качества обучения студентов (выпускников) мы невольно стараемся дать чуть завышенное значение показателя качества, чем он есть на самом деле. И поэтому, применяя данное распределение, мы ближе к „истине” оцениваем параметр качества образования. Перечень параметров качества и их границ для оценок должна давать созданная экспертная группа. Тесты для оценки параметров должны готовить вместе с экспертной группой выпускающие кафедры, где эксперты устанавливают границы оценок параметров качества и их измерение.
Для того, чтобы в дальнейшем можно было построить функциональные математические модели качества образования, предлагается ввести обобщенный показатель качества образования D, который определяется как среднее геометрическое полученных оценок di
.
Данный показатель хорош тем, что стоит только одному из параметров быть низким, как обобщенный показатель уже не может быть высоким, и, кроме того, он даёт высокую оценку, когда все di также высоки. На наш взгляд, такое представление качества является оправданным и достаточным для описания системы образования.
Построенная схематическая система образования в Украине позволяет выделить основные факторы, влияющие на качество образования.
Анализ системы высшего образования в Украине показал, что одним из показателей качества образования должен быть коэффициент функционирования ВУЗа.
Для оценки качества образования в ВУЗах должны быть созданы экспертные группы по качеству образования.
Экспертные оценки параметров качества образования позволяют провести анализ причинно-следственных связей образования и рассчитать характеристики всей системы образования конкретного ВУЗа.
Для получения математической модели качества образования предлагается ввести обобщённый показатель качества с использованием экспертных оценок.
Литература
1. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПБ.: Питер, 2000. - 432 с.
2. Созонов Ю. І. Деякі математичні характеристики функціонування ВУЗу. Теоретичні та практичні аспекти проблеми підготовки інженерів-педагогогів. Матеріали XVII науково-методичної конференції. - Харків: ХІПІ, 1993. - с. 32-34.
3. Новик Ф. С., Арсов Я. Б. Оптимизация процессов технологии металлов методами планирования эксперимента. - М.: Машиностроение; София: Техника, 1980. - 304 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Сравнительный анализ содержания общественно-профессиональной оценки программ высшего образования в отечественной и зарубежной теории и практике. Оценка качества программ высшего образования негосударственными аккредитационными организациями в России.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 28.06.2017Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014Тенденции и инновации в сфере высшего образования в Украине и зарубежье. Общее положение высшего образования в жизни американцев, специализация обучения. Вопросы выбора колледжа или университета. История и структура высшего образования в Японии.
реферат [28,3 K], добавлен 15.06.2011Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.
дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.
дипломная работа [621,6 K], добавлен 30.09.2017История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.
контрольная работа [22,7 K], добавлен 06.10.2010Изучение сущности, принципов, задач и целей фундаментальных наук, которые являются важной составляющей системы высшего образования. Отличия фундаментальных наук от прикладных. Реформирование образования, способное освободить общество от консерватизма.
реферат [23,6 K], добавлен 23.12.2010Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.
дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста. Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО. Формирование компетентности у будущего экономиста.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 09.07.2015Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010Основные задачи системы высшего профессионального образования. Его ступени - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Понятие статуса особо ценного объекта культурного наследия народов РФ. Структура высшего образования Российской Федерации.
контрольная работа [162,8 K], добавлен 30.10.2015Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013Общие сведения об образовании в Бельгии. Учебные заведения университетского типа и Высшие школы. Материальная сторона высшего образования. Научно-исследовательские фонды. Бельгийский национальный фонд научных исследований. История и деятельность Фонда.
реферат [25,7 K], добавлен 14.06.2009Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011Педагогические идеи в системе образования. Первые учебные заведения в России. Особенности развития высшего образования между Первой и Второй мировыми войнами. Современные тенденции развития образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
курсовая работа [68,0 K], добавлен 25.05.2014
