К вопросу о кредитно-модульной системе организации подготовки инженера-педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о кредитно-модульной системе организации подготовки инженера-педагога

Тархан Л.З.

Тархан Л.З. Организационно-педагогические условия обеспечения кредитно-модульной системы обучения

В статье рассмотрены задачи обеспечения кредитно-модульной системы обучения, проблемы связанные с этим, которые необходимо решать на разных уровнях структуры системы образования.

Тархан Л.З. Організаційно-педагогічні умови забезпечення кредитно-модульної системи навчання

В статті розглянуто завдання забезпечення кредитно-модульної системи навчання, пов'язані з цим проблеми, що необхідно вирішувати на різних рівнях структури системи освіти.

L.Z. Tarkhan. Credit-module system of organization of training teacher-engineers

In article are considered the guaranteeing tasks of credit-module departmental teaching, problems related to this, which necessary to decide on different education system structure levels.

Вхождение Украины в единое европейское и мировое пространство не возможно без внедрения многоцелевого механизма Европейской кредитно-трансферной и аккумулирующей системы (ЕКТАС), которую называют еще Европейской системою зачетных кредитов (ECTS).

С целью выработки и внедрения новых принципов организации учебного процесса на идеях Болонской декларации, расширения возможностей студентов при выборе содержания учебных программ, обеспечения гибкости в системе подготовки специалистов для их адаптации к быстро меняющимся требованиям национального и международного рынка труда, стимулирования студентов и научно-педагогических работников в достижении высокого качества подготовки специалистов с высшим образованием и повышения престижа украинской высшей школы на мировом рынке труда МОН Украины развернул в 2003/2004 учебном году в нескольких университетах Украины педагогический эксперимент по внедрению разработанной декларации кредитно-модульной системы организации учебного процесса.

Постановка проблемы. Адекватность высшего образования следует оценивать с точки зрения того, насколько деятельность высших учебных заведений отвечает ожиданиям общества. Задача состоит в том, чтобы обеспечить доступ к широкому общему и специальному образованию, нацеленному на конкретную профессиональную деятельность, зачастую междисциплинарную по своему характеру, уделяя пристальное внимание навыкам и способностям, поскольку оба эти вида образования готовят человека к жизни в различных меняющихся условиях и к тому, чтобы он мог менять вид своих занятий. [2, с.8].

Анализ последних исследований и публикаций. Вопросы организации и анализа внедрения кредитно-модульной системы обучения в Украине и России рассматриваются в ряде работ. М.Гамзюк, В.Сушанко анализируют первые итоги обучения в кредитно-модульной системе; М.Карпенко, В.Сенашенко, С.Смирнов, В.Чистохвалов - перевод нормативов государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в зачетные единицы; Е.Коваленко, А.Ашеров - деятельность Украинской инженерно-педагогической академии в свете Болонского процесса; О.Лозинский - особенности формирования учебной программы подготовки специалистов; Ю.Рудавский - интеграцию технического образования в Европейское образовательное пространство; П.Сикорский - дидактические понятия кредита и модуля; М.Степко - вопросы сохранения национальных традиций фундаментальной подготовки специалистов; Г.Цехмистрова - образовательные инновации на уровне международных требований.

Постановка задачи - анализ требований по переходу на кредитно-модульную систему обучения, задачи и проблемы, возникающие в связи с этим.

Основными принципами организации системы зачетных кредитов трудоемкости учебной работы студентов являются кредитность и модульность. Кредитность состоит в декомпозиции содержания учебной деятельности студентов на относительно единые и самостоятельные по учебной нагрузке кредиты, которые обеспечивают набор заданной трудоемкости, отвечают расчетной норме выполнения студентом учебной нагрузки и на уровне изучения учебной дисциплины - набор заданного для нее количества кредитов, включающих в себя выполнение необходимых видов работ и предусмотренных кредитно-модульной рабочей программой её изучения.

Модульность проявляется через специфическую для модульного обучения организацию и систему методов и приемов учебно-воспитательных мероприятий, основным содержанием которых является активная самостоятельно-творческая познавательная деятельность студента. Согласно этому принципу обучение в кредитном модуле организовывается по учебным модулям, уровень овладения которыми свидетельствует об уровне достижения студентом дидактических целей модуля и зачетной нормы кредитов в модуле.

Модульные технологии обучения активно исследуются в Украине. Понятие модуля по-разному трактуется в научных исследованиях и педагогической практике. Модуль - это логично завершенная, системно упорядоченная часть теоретических знаний и фактических умений по учебной дисциплине, адаптированная к индивидуальным особенностям субъектов обучения с определенным временем на организацию их усвоения.[4, с. 19].

Модульная технология существенно отличается от других систем обучения. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных блоках, сложность которых зависит от уровня обученности студентов. Преподаватель взаимодействует индивидуально с каждым обучаемым как непосредственно, так и опосредованно - через модули. Каждый обучаемый большую часть времени работает самостоятельно, в удобном для него темпе обучения; изменяется функция преподавателя в учебном процессе - он превращается в преподавателя-консультанта. [3].

Модульная система обучения как активный метод обучения студентов с последующим анализом результатов усвоения материала и умения применения знаний на практике представляет учебный процесс в виде отдельных модулей, которые логически связаны между собой. Модуль может быть полной учебной программой дисциплины или отдельной темой из нее.

Структура модуля включает в себя:

наименование модуля в соответствии с планом или программой;

оглавление модуля с указанием всех структурных единиц;

список научных работ, рекомендованных для данного модуля;

«путеводитель» во входных документах с четким указанием действий;

цели модуля - общие и частные с конкретизацией, что должен знать и уметь студент, и что он сможет делать по окончании изучения этого модуля;

исходный уровень необходимой подготовки с конкретным указанием объема базисных знаний согласно теме данного модуля, без чего усвоение данного модуля крайне затруднительно;

инструкцию о работе с модулем и пояснение о необходимости выполнения предыдущего, с выполнением теста (претест);

следующий модуль может иметь тест (протест) одинаковый с претестом, с целью выявления пробелов в знании данной темы и восстановления их путем изучения содержания этого модуля. Но и в том, и в другом случае должен быть эталон ответа, а также указание, к какому разделу и к какой теме необходимо обратиться, чтобы продолжить изучение модуля после заполнения пробела знаний, что стимулирует студента к поиску и действиям.

Модуль состоит из:

введения с указанием значимости модуля;

основной части, которая может состоять из нескольких разделов: а) лекционного - с опорными конспектами, логичными структурами, опорными сигналами и т.д., б) практического - с ситуационными задачами, алгоритмами, заданиями, с перечнем оснащения, необходимого для изучения данного модуля и т.д.;

глоссария или терминологического словаря используемых профессиональных терминов в данном модуле;

теста (многоуровневого), подводящего итог поставленным и достигнутым целям модуля;

руководства для преподавателя с инструкцией проведения такого занятия и оценки полученных знаний студентов в результате изучения модуля. кредитный модульный обучение

Модуль в своей структуре имеет:

учебно-организационный блок - содержит общую информацию о содержании, план и регламент изучения материала;

теоретический блок - включает информационно-содержательную часть модуля, состоящую из понятий, принципов, законов и закономерностей, терминологии, конструкторско-технологической последовательности, графических схем и конструкций, т.е. рассматривает узловые вопросы курса;

методический блок - содержит пути, методы, способы решения основных узловых вопросов (методические рекомендации, информационные, макетно-графические средства, алгоритмы и т.д.);

практический блок - содержит задания для индивидуальной работы, тесты, анкеты, раздаточный материал, образцы, макеты, т.е. все необходимое для усвоения модуля. [5, с.75].

Каждый модуль имеет такой объем взаимосвязанного материала и такую последовательность изложения, что студент, изучающий его, получает полноценный объем знаний по данному разделу. Модуль оставляет возможность для творческого подхода решения проблем каждому преподавателю, изменяя и дополняя материал в соответствии с современными требованиями подготовки специалиста. [1].

Модульно-рейтинговая система, заложенная в нормы ЕКТАС, предусматривает организацию учебного процесса при 100-балльной шкале оценивания. В связи с этим необходимо унифицировать шкалу оценивания.

На наш взгляд оптимальным вариантом может быть следующая шкала:

Рейтинговая система успешно работает в условиях четко обозначенных критериев оценивания знаний и умений, относительно которых увеличивается или уменьшается количество набранных баллов. Разработка критериев является, определенно, довольно сложной работой с рейтинговой системой. В их число включены: своевременное выполнение заданий, самостоятельность, оригинальность мышления, соответствие нормам и условиям, умение отстаивать свои мысли, глубина освоения теоретических знаний, умение структурировано излагать материал, создавать и использовать наглядность, графически изображать схемы и сечения деталей и узлов, их взаимодействие и взаимосвязь, уметь владеть профессиональной терминологией.[5, с. 78].

Здесь возникает не столько проблема унификации шкалы оценивания, сколько определение единых критериев оценивания.

ЕКТАС базируется на объединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц - зачетных кредитов и предусматривает решение различных задач, как на уровне государства, так и на уровне МОН Украины, на уровне университета, кафедры, конкретного преподавателя.