Элементы специфики деятельности и профессиональных качеств инженера-педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Элементы специфики деятельности и профессиональных качеств инженера-педагога

Тархан Л.З.

Тархан Л.З. Елементи специфіки діяльності і професійних якостей інженера-педагога

У статті розкриваються питання становлення викладача професійно-технічних навчальних закладів, деякі елементи специфіки діяльності інженера-педагога відповідно профілю підготовки (швейний), його професійні якості і вимоги до кваліфікації фахівця «Професійне навчання».

Тархан Л.З. Элементы специфики деятельности и профессиональных качеств инженера-педагога

В статье раскрываются вопросы становления преподавателя профессионально-технических учебных заведений, некоторые элементы специфики деятельности инженера- педагога в соответствии с профилем подготовки (швейный), его профессиональные качества и требования к квалификации специалиста «Профессиональное обучение».

Tarkhan L.Z. Activity specific character Elements and professional engineer-teacher qualities

In article open up the teacher formation questions of professionally-technical educational establishments, some engineer-teacher activity specific character elements in accordance with preparation (sewing) profile, his professional qualities and requirements to specialist «Qualification Vocational training».

Профессиональное образование - неотъемлемое звено системы непрерывного образования - выполняет особенную функцию: подготовку человека к конкретной профессиональной деятельности. Понятие «специальность» в сфере образования можно рассматривать как категорию, характеризующую направленность и содержание при обучении в высшем и среднем специальном учебном заведении; в сфере труда - как категорию, характеризующую направленность и специфику содержания труда в рамках профессии. В основе формирования специальности «Профессиональное обучение» лежит так называемый функционально-объектный подход. Суть его состоит в том, что в основе специальности, во-первых, лежит функция (деятельность), которую предстоит выполнять специалисту, во-вторых, предмет (объект), на который обращена эта деятельность. Так, например, профиль подготовки «Технология и конструирование швейных изделий» специальности «Профессиональное обучение» означает подготовку, прежде всего к обучающей функции педагога, которая обращена на подготовку специалиста среднего профессионального образования в соответствии с наименованием профиля, т.е. швейной отрасли производства.

Иначе говоря, речь идет о подготовке преподавателя специальных технических дисциплин колледжей, лицеев, училищ, техникумов, т. е. инженера-педагога швейного профиля. Преподаватель специальных дисциплин - это специалист, который по содержанию своей будущей деятельности должен обладать качествами, многим не всегда доступными. Сложность и многоплановость личности инженера-педагога определяется широким спектром специальных действий в сфере профессионального образования. профессиональный инженер педагог

До недавнего времени для преподавания в средних профессиональных учебных заведениях привлекались специалисты конкретной отрасли с высшим образованием. Таким образом, преподавательскую деятельность, начинал осваивать человек, который сформировался как специалист совсем не педагогического профиля. Начинающие преподаватели перенимают в процессе подготовки к преподавательской деятельности опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия, изучают подготавливаемую учебную дисциплину, консультируясь у опытных преподавателей, готовят и проводят пробные занятия, методика проведения которых обсуждается на заседаниях цикловых методических комиссий, участвуют в проведении практических занятий.

Изучение, освоение и использование педагогического опыта других преподавателей необходимое, но не достаточное условие педагогического творчества преподавателя. Часто, мастерами производственного обучения становятся выпускники этого же учебного заведения, без специального высшего образования. В результате этого, преподавание и обобщение опыта преподавателя сводится к процедурам ознакомления с практикой преподавания подобных дисциплин, копированию опытных преподавателей, тиражированию брака обучения и недостатков подготовки учащихся ПТУЗов. Эмпирический путь накопления опыта преподавания по определенной дисциплине, конечно же, решает задачу восполнения преподавательского состава профессионально- технических учебных заведений.

Но такой путь не соответствует освоению преподавательской деятельности на научной основе. Инженер-педагог должен не только преподавать определенную учебную дисциплину, но осуществлять и руководство практикой учащихся среднего профессионального учебного заведения, курсовыми, выпускными квалификационными и дипломными работами, которые чаще всего имеют междисциплинарный характер, т.е. инженер-педагог средней профессиональной школы должен быть компетентным в определенной предметной области, которой занимается кафедра. Значит, студент должен овладеть не только знаниями и умениями, которые предусмотрено овладеть учащимся ПТУ, но и знаниями и умениями, которые получают студенты технологического вуза. Он должен быть специалистом, имеющим высшее образование в определенной отрасли. Быть специалистом отрасли - это, значит, освоить виды деятельности, необходимые для решения технических, организационных, проектных задач. Технологическое образование - центральная проблема в подготовке инженера-педагога в вузе.

Решение этой задачи самым непосредственным образом связано с формированием культуры преподавателя. Индивидуальная культура педагога - это мир его личности, который складывается на основе профессиональной деятельности и самосознания, создается в процессе приобретения им интеллектуального и практического опыта деятельности. Преподавание требует совершенно другой деятельности: необходимо учитывать психологические особенности студентов, закономерности, которые специалист технического вуза никогда не изучал. По сути дела, специалист, осваивающий преподавание в профессионально-технических учебных заведениях любого уровня, должен освоить вторую профессиональную деятельность, дополняющую уже освоенную им профессиональную деятельность специалиста технического профиля. При этом, как известно, объем информации, необходимый для инженера на производстве раз в пять больше, той информации, которая необходима педагогу для успешной работы в учебном заведении. Инженерно-педагогические высшие учебные заведения призваны решать проблемы интеграции инженерной и педагогической подготовки специалистов профессионально- технических учебных заведений. Рассмотренные обстоятельства и опыт работы позволяют определить некоторые аспекты становления студента в период обучения в вузе, обретения профессиональных качеств инженера-педагога. Преподавание - в первую очередь общение.

Поэтому инженер-педагог должен быть, прежде всего, общительным человеком. Поскольку преподавание - деловое общение, то любой человек может достичь достаточного уровня общения, чтобы донести свои мысли до других. Для освоения преподавания очень важно иметь четкую дикцию, обладать культурой речи, разностороннюю эрудицию, проявлять интерес к литературе, искусству. Следя за новинками в профессиональной сфере, он сознательно, а иногда и подсознательно замечает и отбирает все, что полезно для совершенствования его преподавательской деятельности: иногда проводит историческую аналогию, включает в лекцию интересный факт. Для развития этих качеств студентов, кафедрой принято проводить публичные защиты всех курсовых работ.

Студенты на педагогических практиках проводят до 5-6 уроков и различных мероприятий, где необходимо выступать в роли преподавателя. Педагогическая практика, проходящая в профессионально-техническом учебном заведений, где знания и деятельность сливаются воедино, является одной из главных арен становления будущего инженера-педагога. Считают, что преподаватель должен обладать бесконечным терпением. Но терпение, терпению рознь. Терпишь порой заблуждения добросовестного студента и помогаешь ему избавиться от заблуждений. Но, тем не менее, нельзя терпеть проявления бескультурья и особенно наглости. Дело в том, что культура живет и развивается в поступках людей; она умирает при попустительстве антикультуре. Сочетание специалиста инженера - создателя красоты и специалиста педагога - воспитателя культуры - вот суть профессии инженера-педагога швейного профиля.

Студент, успешно завершивший обучение по программе инженерно-педагогической подготовки для получения квалификации «Специалист» должен знать: основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания среднем профессионально-техническом учебном заведении, психологические особенности юношеского возраста; правовые и нормативные основы функционирования системы профессионально- технического образования; правовые и нормативные основы организации производительного труда на производстве и его функционирование; системы автоматизированного управления производством; вопросы проектирования швейных изделий, предприятий; уметь: использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими; излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане; использовать знание культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов и учащихся; разрабатывать производственную, конструкторско-технологическую, аналитическую документацию; выполнять структурный анализ подразделений швейного производства; владеть: основами учебно-методической работы; методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала; основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и производственном процессе; методами формирования у студентов и учащихся навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей; методами эмоциональной саморегуляции; деловым профессионально-ориентированным иностранным языком. Анализ квалификационных характеристик инженеров-педагогов показывает, что они представляют собой лишь обобщенное описание сведений о назначении и общих требованиях к подготовке специалистов.

В них говорится, что специалист должен быть подготовлен для педагогической, учебно-производственной, научно-методической и организационно-методической деятельности. Научно-методическую и организационно-методическую виды деятельности выпускник инженерно-педагогического заведения сразу после окончания учебного заведения выполнять на высоком уровне не сможет т.к. они требуют определенного опыта педагогической деятельности. Методическая подготовка студентов может быть эффективной лишь тогда, когда научно определен не только ее педагогический путь, но конкретный объем технических знаний, умений и навыков, которыми необходимо вооружить будущего инженера-педагога определенного профиля. Поэтому мы, в первую очередь, обучаем студентов, подготавливать и осуществлять учебный процесс на уровне дисциплины и специальности, ознакомив их при этом лишь с элементами организаторской и научно-методической деятельности.

Следует признать, что все еще действуют рассогласованные действия в управлении практикой студентов. Руководители трех направлений практики (методическое, психологическое, педагогическое) ведут каждый свою линию. Методист выправляет методические ошибки и неточности преподаваемой дисциплины. Педагог занят вопросами соблюдения на уроке дидактических принципов, не раскрывая их содержания на конкретном учебном материале, которым он в большинстве не владеет, или внеклассными формами занятий воспитательного плана, минуя предметные кружки, факультативы. Психолог занят проблемами личности и коллектива. Отсутствует общая технология обучения студентов профессиональной деятельности, вызванная программным несовпадением в межпредметном взаимодействии преподавателей.

Литература

1. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. Размещено на Allbest.ru