Модернизация процесса подготовки бакалавров швейного профиля на инженерно-педагогическом факультете в контексте болонских требований

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.14.014.13

Модернизация процесса подготовки бакалавров швейного профиля на инженерно-педагогическом факультете в контексте болонских требований

Тархан Л.З.

Шереметьева Ю.А.

Статья посвящена разработке образовательно-профессиональной программы подготовки бакалавров в процессе интеграции в Европейское образовательное пространство. Раскрыты некоторые проблемы в этом процессе и возможности их решения.

Стаття присвячена розробці освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів в процесі інтеграції в Європейський освітній простір. Розкриті деякі проблеми в цьому процесі і можливості їх вирішення.

The article is devoted to development of the educationally-professional program of preparation of bachelors in the process of integration in European educational space. Some problems in this process and possibility of their decision are exposed.

Постановка проблемы состоит в том, что Украина четко определила ориентир на вхождение в образовательное и научное пространство Европы, подписав в мае 2005 года Болонскую декларацию. Одним из условий вхождения в единое пространство высшего образования Европы является реализация системой высшего образования Украины идей Болонской декларации, согласно которой страны-участницы в срок до 2010 года должны привести свои образовательные системы в соответствие с единым европейским стандартом. болонский образование профессиональный

Основные идеи, которые рассматриваются и должны выполняться в рамках Болонского процесса, - это двухступенчатая структура высшего образования (бакалавр-магистр), использование системы кредитов (ECTS), международное признание диплома бакалавра как уровня высшего образования, что дает право продолжать обучение по программе магистра. В целом цель создания единого Европейского образовательного пространства заключается в обеспечении мобильности и расширении возможностей трудоустройства граждан, а также повышении международной конкурентоспособности европейского высшего образования [2].

В настоящее время в Украине осуществляется активная работа по модернизации отечественной системы образования в контексте европейских требований и присоединения к Болонскому процессу, проводится педагогический эксперимент (согласно приказу Министерства образования и науки Украины №48 от 23.01.2004г.) по внедрению кредитно-модульной системы организации учебного процесса (КМСОУП), которая является основой реализации интеграционных процессов в европейских системах высшего образования.

Интеграция национальной высшей школы в Европейское образовательное и научное пространство - сложная, комплексная задача, которая предполагает решение множества вопросов на уровне государства и в каждом отдельном высшем учебном заведении.

Анализ последний исследований и публикаций по рассматриваемой проблеме, а также изучение опыта внедрения КМСОУП в Хмельницком национальном университете, Украинской инженерно-педагогической академии, Таврическом национальном университете свидетельствует, что в рамках педагогического эксперимента в вузах Украины разрабатываются новые дидактические и научно-методические подходы к планированию и организации учебного процесса, его методическому обеспечению на всех структурных уровнях. Во многих вузах осуществлён переход к ступенчатой подготовке специалистов, отрабатываются концептуальные положения подготовки бакалавров и магистров, проводится работа по определению содержания образования соответствующих образовательно-квалификационных уровней, оптимизации сроков обучения на каждом из них. Созданы рабочие группы по внедрению КМСОУП, разработаны планы мероприятий по адаптации университетов к Болонскому процессу, подготовлены документы, которые регламентируют организацию учебного процесса в условиях вхождения в единое Европейское образовательное пространство, а также определённое методическое обеспечение, проводится работа по улучшению технического и технологического оснащения учебного процесса, отрабатываются и внедряются новые системы оценивания знаний студентов и контроля качества образования. С целью реализации идей Болонской декларации проводятся методические семинары и научно-практические конференции, которые способствуют перестройке психологической, дидактической, методической, научной деятельности преподавателей, использованию ими интерактивных методов обучения.

Анализ первых результатов педагогического эксперимента свидетельствует о расширении болонских инициатив при сохранении традиций и достижений национального образования. Очевидным стало то, что каждый университет имеет возможность самостоятельно пересматривать внутренние аспекты академической деятельности, что в свою очередь даёт возможность последовательно и целенаправленно внедрять новации, осуществлять аналитические сравнения, делать выводы и двигаться вперёд в контексте болонских инициатив [6, с.17].

Отметим, что вхождение в Европейское образовательное пространство, достижение конкурентоспособности, которая отвечает европейским стандартам, невозможно без комплексных мер по упорядочению рабочих учебных планов (как содержательной их части, так и структуры учебной работы). Невозможно не признать, что именно в этой области имеются значительные несоответствия между нашей практикой образовательной деятельности и западноевропейской (и не только западноевропейской, поскольку такая же практика имеет место в Канаде, США, других развитых странах), касающиеся количества учебных дисциплин, объёма учебного времени и его распределения [3, с. 26].

Цель статьи - представить для обсуждения широкому кругу научно-педагогических работников результаты работы, проведённой на кафедре технологий и конструирования швейных изделий Крымского инженерно-педагогического университета по разработке проекта образовательно-профессиональной программы (ОПП), экспериментального учебного плана подготовки бакалавров швейного профиля в контексте требований Болонского процесса.

Изложение основного материала. Несмотря на участие в эксперименте по вхождению в Болонский процесс нескольких ведущих вузов страны, практически все учебные заведения работают над реформированием содержания обучения.

В Крымском инженерно-педагогическом университете (КИПУ), начиная с 2002 года, осуществляется ступенчатая подготовка специалистов инженерно-педагогического профиля. Этому предшествовала большая, ответственная работа по определению содержания подготовки соответствующих образовательно-квалификационных уравнений, разработке учебных планов, оптимизации сроков обучения. Наряду с традиционным обучением студентов в соответствии с образовательно-квалификационным уравнением “специалист” на инженерно-педагогическом факультете осуществляется подготовка бакалавров (срок обучения 4 года) и магистров (срок обучения 1 год на основе диплома бакалавра или специалиста).

Реформирование высшего образования с целью приближения национальных образовательных стандартов к системе ECTS, необходимость перехода на кредитно-модульную систему подготовки специалистов заставили пересмотреть подходы к организации и планированию учебного процесса.

Первоочередными направлениями этой работы нами были определены:

? разработка новых образовательно-профессиональных программ подготовки бакалавров швейного профиля;

? формирование новой концепции методического обеспечения учебного процесса, оценивания знаний студентов, прохождения практики, выполнения квалификационных работ бакалавров в контексте Болонского процесса.

На кафедре технологии и конструирования швейных изделий КИПУ в рамках работы по реализации Болонских инициатив разработаны проект образовательно-профессиональной программы и экспериментальный учебный план подготовки бакалавров специальности 6.010100 “Профессиональное обучение”, специализации “Моделирование, конструирование и технология швейных изделий”, которые были приведены в соответствие с требованиями КМСОУП.

Действующие учебные планы подготовки бакалавров, специалистов и магистров были разработаны по принципу планирования учебных дисциплин в семестре по часам в семестровую неделю. При этом за основу для определения объёма учебного материала принят 1 кредит равный 54 часам.

Вновь разработанная программа рассчитана на 4 года обучения. Её особенностью является модульный принцип построения на основе использования методологии определения трудоёмкости учебной работы в кредитах. Бюджет времени на подготовку бакалавров составляет 8640 часов, что соответствует 240 кредитам (таблица 1).

Таблица 1. Общая структура ОПП подготовки бакалавров специальности 6.010100 «Профессиональное обучение» специализации «Моделирование, конструирование и технология швейных изделий»

За основу при разработке проекта ОПП подготовки бакалавров было принято соотношение: 1 кредит = 36 часов [2, с. 288]. Ориентиром при составлении экспериментального учебного плана являлось то, что учебный год, согласно европейским меркам, эквивалентен 60 кредитам. Откуда следует, что учебная нагрузка студентов в семестре должна составлять 30 кредитов. При этом учитываются все виды учебной работы (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа, практики, курсовые проекты, зачеты, экзамены, выпускная квалификационная работа и т.д.).

При разработке проекта программы профессиональной подготовке бакалавров мы исходили из следующих основных задач:

? реализация компетентностного подхода при формировании содержания подготовки;

? пересмотр перечня дисциплин с точки зрения их соответствия специальности и современным тенденциям в области высшего образования;

? укрупнение учебных дисциплин, объединение смежных дисциплин в интегрированные;

? пересмотр соотношения между нормативной и вариативной частями содержания обучения в сторону увеличения последней, в частности, увеличения количества дисциплин свободного выбора студентов;

? изменение соотношения между аудиторными и внеаудиторными занятиями.

В предложенном проекте ОПП подготовки бакалавров специальности 6.010100 число нормативных дисциплин в циклах гуманитарной и социально-экономической, а также естественнонаучной и общетехнической подготовки уменьшено с 30 до 21. В цикле профессиональной подготовки по специальности число дисциплин уменьшено до 11. При этом следует отметить, что ни одна дисциплина не была исключена, все они вошли в программу либо полностью, либо в виде модуля (перечень дисциплин - кластер).

В проекте ОПП подготовки бакалавров на освоение дисциплин нормативной части отводится 75% (180 кредитов) общей учебной нагрузки студентов, а вариативной - 25% (60 кредитов). Перечень дисциплин вариативной части включает в себя дисциплины самостоятельного выбора вуза и дисциплины свободного выбора студента (альтернативные). Для соблюдения логики учебного процесса альтернативные дисциплины рекомендуется выбирать не произвольно, а исходя из предлагаемого для семестра перечня, который составлен с учетом структурно-логической схемы их изучения (таблица 2).

Характеризуя экспериментальный учебный план, отметим, что он разрабатывался на основе ОПП и структурно-логической схемы подготовки бакалавров по принципам непрерывности, последовательности и преемственности в обучении. Разработанный учебный план обеспечит непрерывную профессиональную (художественную, конструкторскую, технологическую) подготовку. С целью интенсивного введения обучаемых в специальность, укрепления интереса к ней, формирования основ профессиональной компетентности и непрерывности в процессе обучения на первом курсе введена дисциплина «Введение в швейное производство», которая включает начальные сведения из курсов «Производственное обучение», «Материаловедение швейного производства», «Машины и аппараты швейного производства», «Конструирование одежды», «Технология швейных изделий».

В разработанном учебном плане значительное место занимает практическая подготовка (производственное обучение), объем которой составляет 20 кредитов. Она запланирована в 1-4 семестрах и должна заканчиваться присвоением рабочей квалификации. По нашему глубокому убеждению, такой подход является обоснованным, поскольку в квалификационной характеристике бакалавра в качестве занимаемых должностей предусмотрена должность мастера производственного обучения.

Отметим также, что недельная учебная нагрузка, предусмотренная учебным планом, составляет в 1-6 семестрах - 30 часов, а в 7, 8 - 24 часа.

Таблица 2. Программа подготовки бакалавров специальности 6.010100 «Профессиональное обучение» специализации «Моделирование, конструирование и технология швейных изделий»

Учебный год делится на два семестра продолжительностью 15 и 16 недель, семестры - на две четверти по 7 и 8 недель и после каждой четверти отводится одна неделя для промежуточного модульного контроля (ПМК). Промежуточному модульному контролю в каждой четверти подвержен учебный материал всех модулей по видам занятий (лекции, лабораторные, практические и т.д.). К ПМК допускаются все студенты. По итогам семестра (в переходный для вуза период) сохраняются сессии, которые способствуют повышению оценки знаний. В учебном плане изменено соотношение аудиторных и внеаудиторных занятий.

В сравнении с зарубежными учебными заведениями в украинских вузах недельная аудиторная нагрузка студента значительно больше, что не дает возможность студенту самостоятельно обретать знания, а также опыт самостоятельности и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Выводы. Как вывод, обозначим проблемы, которые необходимо решить для дальнейшего внедрения Болонских инициатив в учебный процесс университета и рекомендации по их решению:

? вузы Украины очень разняться по своим рейтингам. Думаем, к Болонскому процессу могут сначала присоединиться сильные, престижные университеты и вступить в равноправные отношения с европейскими высшими учебными заведениями;

? в самой Украине должен проходить «маленький» Болонский процесс между остальными вузами. Например, студент КИПУ должен иметь возможность прослушать курс в УИПА у вызывающего интерес лектора по профильным дисциплинам, получить зачет или сдать экзамен, который будет засчитан в его вузе и наоборот. Это создаст дополнительные «мягкие» условия для вхождения в Болонский процесс. Усилится мотивация к развитию и внедрению преподавательским составом инноваций в обучении;

? коренное изменение финансирования деятельности вузов: без современных ИКТ не возможно внедрение и использование инновационных форм преподавания дисциплин;

? разработанная каждым вузом концепция (внутренняя) по усовершенствованию образовательного процесса в свете требований Болонского процесса позволит «мягко» войти в Европейское образовательное пространство.

Перспективы дальнейших исследований. Вопросами, о которых идет речь, не исчерпывается разработка и внедрение условий обучения будущих инженеров-педагогов в свете Болонского процесса. Большая творческая работа в пересмотре научно-методического обеспечения содержательной части дисциплины потребует определенных усилий профессорско-преподавательского состава вузов (новые учебники, пособия, формы организации обучения с учетом специализации и т.д.).

Литература

1. Базилевич В. Інтелектуалізація та індивідуалізація - основа формування нової парадигми класичної університетської освіти в галузі економіки і управління в контексті Болонського процесу // Вища школа. - 2005. - № 6. - С. 28-43.

2. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І. Бабин. - Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 384 с.

3. Колот А. Реалізація основних принципів Булонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Вища школа. - 2004. - № 2-3. - С. 20-33.

4. Навчальні програми підготовки бакалаврів за кредитно-модульною системою. Інформаційний пакет / Укл. В.і. Бегняк, Г.В. Красильникрва. - Хмельницький. - ХНУ, 2005. - 113 с.

5. Організація навчального процесу за кредитно-модульною системою на різних структурних рівнях в умовах Хмельницького національного університету. Методичні рекомендації. - 2-го вид. доповнене / Костогриз С.Г., Красильникові Г.В., Пащенко О.В., Багняк В.І., Андрієнко І.Л., - Хмельницький: ХНУ, 2005. - 27 с.

6. Шубін О. Адаптація університету до Болонського процесу // Вища школа. - 2005. - № 6. - С. 13-27.

Размещено на Allbest.ru