Профессионально-педагогическое образование: становление и развитие

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.13:377

Профессионально-педагогическое образование: становление и развитие

Тенчурина Л.З.

В статье представлены основные результаты комплексного исследования становления и развития системы профессионально-педагогического образования в период: последняя треть ХIХ - начало ХХI в.

Ключевые слова: становление, развитие, профессионально - педагогическое образование, цели подготовки, содержание образования, методы обучения, формы обучения, этапы развития.

В статi приводяться основнi результати комплексного дослідження зародження та розвитку системи профессiйно-педагогiчноi освiти в перiод остання треть XIX - початок XXI с.

Ключові слова: становлення, розвиток, професійно-педагогічна освіта, мета підготовки, зміст освіти, методи навчання, форми навчання, етапи розвитку.

The article represents the major results of the complex study of the formation and development of the vocational pedagogical training from late XIX till XXI centuries.

Key words: formation, development, professional pedagogical education, training goal, education contents, teaching methods, forms of education, stages of development.

Постановка проблемы. Система профессионально-педагогического образования (ППО) (наряду с этим, введенным в научный оборот в начале 1990-х годов, термином используются: «инженерно-педагогическое» (ИПО) и «специальное педагогическое образование» (СПО), применявшиеся для наименования системы прежде) переживает сегодня серьезные перемены. Последние связаны с попытками пересмотреть статус и роль указанной отрасли образования в образовательной системе, оптимизировать структуру и управление ППО, содержание и формы подготовки профессионально-педагогических кадров. В связи с чем изучение и переосмысление исторического опыта приобретают особое значение, поскольку позволяют не только интегрировать прогрессивные находки и достижения прошлого, но и определить и преодолеть допущенные ранее ошибки и недостатки, а главное, избежать повтора уже имевших место необоснованных и неверных решений.

Концептуальное обобщение и систематизация исторического опыта подготовки профессионально-педагогических кадров, выявление ведущих тенденций развития системы ППО должны послужить научной основой для объективной оценки современного ее состояния и определения перспектив.

Анализ последних исследований и публикаций. Вопросы истории развития профессионально-педагогического образования в дореволюционный (до 1917г.) и советский период рассмотрены в работах К.И. Васильева, А.Н. Веселова, И.К. Воеводского, К.А. Ивановича, Н.И. Кравцова, В.П. Леднева, А.Т. Маленко, Ф.Г. Паначина, А.И. Пастухова и В.А. Мосолова, П.В. Прохоровича и И.Г. Коваленко, Б.А. Соколова, В.А. Хрусталёвой и др. Отдельные страницы истории подготовки инженерно-педагогических кадров в бывших республиках СССР (Украине, Узбекистане, Казахстане) освещены в работах М.Ф. Пузанова и Г.И. Терещенко, И.В. Заплаткина, Х.С. Мадрахимова и Е.А. Михайлычева, Б.К. Моминбаева, А.Ф. Рушева и М.Н. Мефодьева и др. Новейшая история ППО (с 1991 г.) представлена в трудах А.А. Жученко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдорова и др. педагогический образование профессиональный

Однако имеющийся в историкографических публикациях материал недостаточен для того, чтобы системно представить развитие профессионально-педагогического образования за почти 100-летний период его существования, поскольку в них отсутствует функционально полный комплекс параметров, анализ которых позволяет с достаточной достоверностью и полнотой отразить состояние системы подготовки профессионально-педагогических кадров на разных этапах ее развития.

Постановка задачи. Необходимость концептуального осмысления исторического опыта развития ППО как научное основание для объективной оценки современного её состояния и прогнозирования перспектив, с одной стороны, и отсутствие в науке комплексного (с учетом функционально полной системы характерологических параметров - В.С. Леднев) изучения генезиса профессионально-педагогического образования ? с другой, обусловили проведение нашего исследования. В данной статье представлены основные его результаты.

Изложение основного материала. В основу проведённого исследования становления и развития системы ППО в период: последняя треть XIX - начало XXI в. - положен анализ динамики следующих характерологических параметров: целей подготовки педагогов профессионального обучения; структуры системы (типологии учебных заведений); содержания образования (в том числе принципов его отбора и структурирования); форм и методов обучения профессионально-педагогических кадров; организационно-педагогических условий обучения и воспитания будущих специалистов; управления и руководства учебными заведениями; научных исследований в области профессионально-педагогического образования.

В результате исследования генезиса системы ППО установлено, что:

1) Система подготовки профессионально-педагогических кадров в своем развитии как самостоятельной отрасли образования прошла через следующие этапы: пропедевтический или «досистемный» этап - 1865?1914 гг. - появление первых учебных заведений по подготовке педагогов профессионального обучения;

I этап - 1920-е - вторая треть 30-х годов - организация сети специальных педагогических учебных заведений, попытки объединения их в систему под руководством Главпрофобра; передача подготовки в ведение отраслевых наркоматов; свертывание специализированных (высших и средних) учебных заведений;

II этап - с 1943 г. до конца 50-х годов - восстановление среднего звена системы профессионально-педагогического образования (открытие индустриально-педагогических техникумов);

III этап - с начала 60-х годов до 1979 г. - организация инженерно-педагогических факультетов, отделений, кафедр в отраслевых и политехнических институтах для подготовки профессионально-педагогических кадров с высшим образованием; расширение сети индустриально-педагогических техникумов;

IV этап - с 1979 г. до начала 90-х годов XX столетия - организация специализированных Свердловского и Харьковского инженерно-педагогических вузов, расширение и укрепление сети инженерно-педагогических факультетов во втузах и индустриально-педагогических техникумов.

V этап - с 1991/92 уч. г. по настоящее время - распад единой общесоюзной системы ППО; постепенное нарастание самостоятельности государстве СНГ (бывших республик СССР) в определении и реализации собственной политики в области подготовки профессионально-педагогических кадров; в Российской Федерации - это увеличение числа высших и средних профессионально-образовательных учреждений, направлений и профилей подготовки педагогов для системы НПО и СПО (появление новых, «неинженерных», специализаций и новых квалификаций: «ветврач-педагог», «экономист-педагог», «дизайнер-педагог»), переход с 1992/93 уч.г. к многоуровневой системе подготовки кадров (бакалавр - дипломированный специалист - магистр); стандартизация с 1996-97 гг. высшего и среднего ППО; введение в 2000 г. нового классификатора направлений и специальностей высшего образования (и в его рамках единой квалификации - «педагог профессионального обучения» - для всех отраслевых разновидностей специальности 030500 - «Профессиональное обучение».

2) Совокупность детерминант, обусловивших развитие системы ППО в исследованный период, объединяет: социально-экономические, политические, культурные, в также педагогические. При этом основной движущей силой в становлении и развитии системы подготовки (и переподготовки) профессионально-педагогических кадров было противоречие между имевшимся в наличии и требовавшимся (в связи с практически непрерывным расширением сети учебных заведений начального и среднего профессионального образования) количеством педагогов профессионального обучения с соответствующим уровнем квалификации.

3) Первые попытки подготовки специальных педагогических кадров были предприняты в 60-е годы XIX - начале XX в., будучи детерминированы возникновением и развитием системы начального и среднего профессионального образования. Становление последней, в свою очередь, было связано с изменениями в социально-экономической жизни, зарождением и постепенным развитием капитализма, подъёмом общественно-педагогического движения. Подготовка специальных педагогических кадров (в основном на курсах различной ведомственной принадлежности) в этот период не имела единого организационно-методического руководства, носила разрозненный, несистемный и в большинстве случаев нерегулярный характер.

4) К числу важнейших организационно-педагогических условий, способствовавших объединению открытых в 1920-30-е годы специальных педагогических учебных заведений и их подструктур (в составе других учебных заведений) в систему, относятся: учреждение при Наркомпросе РСФСР Главного комитета по профессиональному образованию и технопедагогического отдела в нём для руководства организацией специального педагогического образования; организационно-управленческая, научно- и учебно-методическая деятельность Главпрофобра, Государственного Учёного совета, Наркомпроса РСФСР и некоторых других наркоматов по открытию специальных педагогических учебных заведений, обеспечению условий их функционирования; исследования в области специального педагогического образования.

Обобщая результаты анализа динамики характерологических параметров, положенных в основу комплексного исследования генезиса системы ППО, следует заключить, что:

а) Профессионально-педагогическое образование было и продолжает оставаться системой, целеполагание в которой проводилось (и в принципе продолжает осуществляться) на основе учёта в первую очередь внешних -социально-экономических, политических, культурных - факторов, оказывавших детерминирующее влияние на собственно педагогические потребности и условия.

б) Система ППО в исследованный период развивалась как по вертикали, так и по горизонтали. Были апробированы различные структурно-организационные формы подготовки (и переподготовки) педагогов профессионального обучения: специализированные высшие и средние учебные заведения, межфакультетские группы, отделения, кафедры и специальные факультеты в структуре отраслевых и педагогических вузов и техникумов, осуществлявшие подготовку на базе общего полного (а иногда и неполного) образования; курсы-учреждения и курсы-«надстройки», подготавливавшие на базе высшего и среднего отраслевого образования; различные краткосрочные формы. Кроме того, предпринимались попытки организации подготовки научно-педагогических работников для втузов.

Изменения в структуре учебных заведений ППО происходили чаще всего спонтанно, исходя из интересов отдельных отраслевых министерств и ведомств, а не на основе организационно-педагогических критериев.

в) Параллельно с поиском оптимальных структурно-организационных форм подготовки профессионально-педагогических кадров осуществлялась работа по определению соответствующего целям, задачам, формам их подготовки содержания. Разрабатывались и перерабатывались учебные планы, программы и другая учебно-методическая документация. Закономерно, что указанные процессы сопровождались различного рода ошибками и недочётами. Некоторые из них имели преходящий, временный характер и были исправлены, другие же привели к ощутимым и серьёзным для отдельных этапов развития системы потерям и негативным последствиям.

г) Вслед за изменениями и уточнениями целей, содержания подготовки педагогов профессионального обучения происходила трансформация форм и методов их обучения. Несмотря на допускавшиеся ошибки и «перекосы» (как например, попытки абсолютизации лабораторно-практических форм и методов в первой половине 1920-х годов и программированного обучения в конце 1960-х - первой половине 1970-х годов; «увлечение» вербальными методами обучения в конце 70-х - первой половине 1980-х годов и др.), в целом этот процесс характеризовался постепенным расширением и обогащением дидактического инструментария.

д) Руководство и координацию подготовки педагогов профессионального обучения в различные периоды (в советское время) осуществляли: Главный комитет по профессиональному образованию, Наркомат (Министерство) просвещения, отраслевые наркоматы и министерства, Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, Главное управление трудовых резервов, Государственный и республиканские комитеты по профессионально-техническому образованию, Всесоюзный комитет по высшему и среднему специальному образованию. Для большинства из них были характерны жёсткое, директивное руководство и контроль.

е) Первые серьёзные попытки разработать научно-теоретические основы специального педагогического образования (среди учёных и педагогов-практиков, занимавшихся проблемами подготовки специальных педагогических кадров, были И.Ф. Анкудинов, С.Е. Гайсинович, Д.Н. Евреинов, А.Ф. Евстигнеев-Беляков, И.А. Каиров, Ф.Ф. Королёв, А.А. Красновский, С.Я. Купидонов, М.М. Рубинштейн, П.Н. Шимбирев и др.) были предприняты в 1920-е - начале 30-х годов. Некоторые из сформулированных тогда идей, предложений и рекомендаций, имея опережающий время характер, сохранили значение и на последующих (включая сегодняшний) этапах развития ППО; в том числе: об обязательности соответствующего высшего образования для преподавателя не только среднего, но и начального профессионального учебного заведения; об определении содержания подготовки педагога профессионального обучения на основе функционально - деятельностного подхода; о равной значимости специальной (производственной) и педагогической составляющих подготовки инженера-педагога; об обязательном освоении рабочей профессии; о подготовке педагога профессионального обучения, способного выполнять совмещённые функции преподавателя теоретических специальных дисциплин и инструктора (мастера) производственного обучения; об обязательном систематическом повышении как инженерной (производственной), так и педагогической квалификации преподавателя спецдисциплин; о необходимости введения контрактов профтехнических учебных заведений со студентами, обучающимися в системе специального педагогического образования и др.

…Однако к середине 1930-х годов научно-теоретические изыскания по проблемам содержания и организации подготовки специальных педагогических кадров в силу ряда причин полностью свернуты. И в течение почти трёх с половиной десятилетий системные исследования в области профессионально-педагогического образования не велись.

В 1960-е - первой половине 1970-х годов отдельные аспекты организации и содержания инженерно-педагогической подготовки - исходя из конкретных условий и потребности их практической реализации - становятся предметом теоретических изысканий ряда научно-педагогических коллективов кафедр, отделений и факультетов, осуществлявших подготовку инженеров-педагогов.

С середины 1970-х годов научно-исследовательская работа по проблемам инженерно-педагогического образования активизируется (этому способствовала, в частности, организация Научно-методического совета по инженерно-педагогическим специальностям (1973 г.)), расширяется тематика научно-теоретических и прикладных исследований, которые проводятся уже не только отдельными учёными инженерно-педагогических факультетов и кафедр (кратко характеризуя некоторые из направлений исследований в эти годы, укажем, что общеметодологические и организационно-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования разрабатывались С.Я. Батышевым, Г.Е. Зборовским, И.П. Кузьминым, Н.В. Кузьминой, В.С. Ледневым, Г.М. Романцевым, М.П. Рудницким, Е.В. Ткаченко, О.Ф. Фёдоровой, В.В. Шапкиным и др.; вопросы профессионального становления инженеров-педагогов - Э.Ф. Зеером, Н.М. Жуковой, Н.С. Глуханюк, Г.А. Карповой, В.Г. Кунтышем, А.Т. Маленко, Л.К. Малштейн, Е.А. Михайлычевым, В.Я. Шевчуком, В.И. Яровым и др.; проблемам методической подготовки студентов были посвящены работы В.С. Леднева, В.Ф. Бессараба, А.А. Бытева, И.И. Лобача, В.И. Никифорова, С.Ф. Артюха, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, Е.Э. Коваленко, П.А. Силайчева и др.; содержание инженерно-педагогического труда исследовали А.П. Беляева, В.А. Маркелова, Н.М. Таланчук и др.), но и научно-педагогическими коллективами, в том числе таких государственных учреждений, как: НИИ профтехпедагогики Академии педагогических наук СССР, Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования, Всесоюзный научно-исследовательский институт ПТО и др.

С целью дальнейшего и развития и совершенствования инженерно-педагогического образования в середине 1980-х годов ряд научно-педагогических коллективов участвуют в разработке целостной концепции развития системы подготовки инженеров-педагогов.

В 1985 г. был утвержден первый в истории Координационный план по проблемам инженерно-педагогического образования (на 1986-1990 гг.), включавший исследование методологических и социально-экономических проблем ИПО, вопросов совершенствования содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в инженерно-педагогическом вузе (на факультете) и др. С целью координации научно-исследовательской и учебно-методической деятельности факультетов и кафедр, ведущих подготовку инженеров-педагогов, в 1987г. на базе Свердловского инженерно-педагогического института было создано Учебно-методическое объединение страны по инженерно-педагогическим специальностям (УМО по ИПС) (Научно-методический совет по сельскому хозяйству в УМО вплоть до 2004 г. возглавлял В.С. Леднев).

…Анализу сложившейся в системе инженерно-педагогического образования ситуации и выработке мер по его совершенствованию было посвящено совместное заседание коллегий Министерства высшего и среднего специального образования СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию (июнь 1987г.). Программа реформирования союзной системы инженерно-педагогического образования, принятая на этом заседании и развитая в целевой программе «Инженерно-педагогические кадры (1991-2000 гг.)», должна была сыграть особую роль в дальнейшем укреплении и упрочении системы профессионально-педагогического образования.

Однако история внесла коррективы в начавшуюся было реализацию этой программы: в 1991 г. перестала существовать единое союзное государство - СССР, вместе с ним прекратила свое существование и единая общесоюзная система подготовки профессионально-педагогических кадров. Началась новая история развития профессионально-педагогического образования (теперь уже в рамках отдельных государств СНГ)…

Сегодня в системе профессионально-педагогического образования России насчитывается более 125 высших учебных заведений и научно-исследовательских центров, около 90 средних образовательных учреждений среднего ППО (техникумов, колледжей, лицеев), учебную, методическую и научно-исследовательскую деятельность которых координирует УМО по ППО; в трёх вузах (Волжский инженерно-педагогический университет, Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина, Российский государственный профессионально-педагогический университет) работают диссертационные советы по защите кандидатских и докторских диссертаций по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания; 13.00.08 - теория и методика профессионального обучения…

Ретроспективный анализ становления и развития системы ППО на основе учёта динамики рассмотренных выше характерологических признаков позволил также установить ведущие тенденции. В числе основных позитивных тенденций, определявших развитие профессионально-педагогического образования в исследованный период, были: усложнение морфологии и укрепление структуры системы; движение к её целостности; оптимизация отраслевой и психолого-педагогической составляющих содержания образования; совершенствование форм, методов и условий подготовки специалистов и др. К негативным тенденциям относятся: нарушение преемственности в определении целей подготовки, соотношения составляющих её содержания; отсутствие целостности в управлении системой, ведомственное рассредоточение подготовкой кадров на отдельных этапах развития; несоответствие объёмов подготовки и профилей специалистов потребностям систем начального и среднего профессионального образования; недооценка, а в отдельные годы полное игнорирование зарубежного опыта подготовки профессионально-педагогических кадров.

Возникновение, трансформация и смена выявленных тенденций были обусловлены факторами социокультурной детерминации, фактором «потребителя» (в первую очередь, потребностями учебных заведений начального и среднего профессионального образования в специальных педагогических кадрах) и «пограничным» фактором (система ППО возникла и развивалась на стыке («границе») отраслевого и собственно педагогического образования), а также закономерностями профессионально-педагогического образования как развивающейся педагогической системы.

Выводы. Развитие системы профессионально-педагогического образования в период: последняя треть ХIХ - начало ХХI в. - представляло сложный, противоречивый, не всегда последовательный процесс: в нём были периоды прогресса, торможения, спада и даже «отката» назад (отрицательной динамики). Однако в целом он характеризовался поступательным движением. Эволюция системы происходила в направлении повышения уровня теоретической и практической подготовки профессионально-педагогических кадров.

Перспективы дальнейших исследований. Настоящая работа не может претендовать на исчерпывающее раскрытие всех проблем и вопросов, связанных с исследованием генезиса системы подготовки профессионально-педагогических кадров. В числе перспективных направлений по продолжению исследования истории развития ППО необходимо, в частности, назвать следующие: история научных исследований в области профессионально-педагогического образования; вклад отдельных учёных в развитие системы; проблемы преемственности целей, содержания и технологии обучения на отдельных этапах развития системы; программно- и учебно-методическое обеспечение подготовки педагогов профессионального обучения в истории профессионально-педагогического образования и др.

Литература

1. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932). - Воронеж: Центр. Черноземн. кн. изд-во, 1966. - 294 с.

2. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. - М.: Профтехиздат, 1961. - 436 с.

3. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972. - Курск: Изд-во Курск. пед. ин-та, 1973. - 260 с.

4. Леднев В.П. Школа педагогических кадров на среднем Урале. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1975. - 75 с.

6. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. - Минск: Выш. шк., 1980. - 166 с.

7. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. - М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

8. Пастухов А.И., Мосолов В.А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования. - М.: Высш. шк., 1981. - 135 с.

9. Прохорович П.В., Коваленко И.Г. Очерк развития советской профессионально- технической школы. - Минск: Выш. шк., 1975. - 160 с.

10. Пузанов М. Ф., Терещенко Г. И. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР. - Киев: Вища школа, 1980. - 232 с.

11. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров. / Профтехобразование России: Итоги ХХ в. и прогнозы. - В 2 т. - М.: ИРПО, 1999. - Т. 1. - С. 135-155.

12. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогические кадры России: Монография. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 185 с.

13. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

Размещено на Allbest.ru