Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Хохлов В.И.

Шкилько А.М.

Постановка проблемы. Одной из составных частей Болонского процесса является увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, при одновременном сокращении часов аудиторных занятий.

Считается, что специалист с высшим образованием должен постоянно самостоятельно совершенствовать свои знания, чему отвечает концепция непрерывного образования, согласно которой человек должен обучаться как минимум 20-25 лет. Имеется в виду, что студент должен получить навыки самостоятельного овладения знаниями, их пополнения и обновления. Однако, как показывает опыт, студенты не умеют (а часто и не хотят) работать самостоятельно. Таким образом, актуальной является задача организации и планирования самостоятельной работы студентов (СРС) как важной формы учебного процесса.

Анализ последних исследований и публикаций. В соответствии с учебными планами на самостоятельную работу отводится до 60 % общего объема времени на изучение конкретной дисциплины. Практически осуществлен переход от тридцати шести аудиторных часов обучения в неделю до двадцати четырех. Такой переход требует пересмотра учебных планов с целью перераспределения времени между разными формами обучения. Время, отведенное на самостоятельную работу, значительно увеличивается, поэтому его роль в учебно-воспитательном процессе принципиально изменяется. Проблемы организации СРС нашли отображение в работах многих авторов [1, 2]. Отдельные подходы к организации СРС рассмотрены в работах [3-5].

Организация СРС - это сложный и многосторонний процесс, который включает формирование мотивации и профессиональной позиции будущего специалиста, а также органичное включение самостоятельной работы как одной из составляющей учебной дисциплины и выбор форм контроля по ее результатам. Следует отметить, что эффективность самостоятельной работы в первую очередь зависит от установки студентов и преподавателей на сотворчество и от способности участников образовательного процесса к диалогу. Переориентация учебного процесса на увеличение СРС поставила перед коллективом кафедры физики УИПА ряд организационных, методических и научно-педагогических задач.

В учебно-методической литературе [1] встречается разноречивая трактовка понятия СРС, которую можно объяснить сложностью этого педагогического процесса. Самостоятельная работа студентов - это специфический вид учебной деятельности, главной целью которого является формирование самостоятельности обучаемого, так как формирование его умений, знаний и навыков осуществляется опосредовано через содержание и методы всех видов учебных занятий. Цель СРС - развитие такой черты личности, как самостоятельность, т.е. способность организовать и реализовать свою деятельность без постороннего руководства и помощи [2].

Постановка задачи. Целью данной статьи является усовершенствование и обобщение опыта организации и планирования самостоятельной работы студентов, накопленного на кафедре физики УИПА.

Изложение основного материала. В основу методики изложения физики положен принцип единства физики как развивающейся науки, в которой органично сочетаются идеи классической и современной физики, проявляются перекрестные связи между разными разделами. Философские и исторические вопросы излагаются в разделах курса в прямой логической связи с текущим материалом с целью формирования у студентов научного мировоззрения.

В УИПА общая физика изучается на протяжении трех семестров. В соответствии с этим курс общей физики поделен на три части. Первая часть включает разделы: «Физические основы механики» и «Статистическая физика и термодинамика». Во вторую часть входят разделы: «Электричество и магнетизм» и «Физика колебаний и волн». Третья часть состоит из разделов: «Элементы квантовой физики», «Квантовая физика атомов, молекул и твердых тел» и «Физика атомного ядра и элементарных частиц».

В каждом разделе курса общей физики основное внимание уделяется пояснению фундаментальных физических законов, основных физических явлений и фундаментальных идей, способствующих формированию у студентов современного научного мировоззрения; выбор материала соответствует внутренней логике курса физики: последующие разделы курса логически связаны с предыдущими. В то же время идеи современной физики (теории относительности, квантовой механики) пронизывают изложение всех разделов и выявляют границы применимости классических представлений; при выборе материала учитывается будущая специализация студентов. Материал для разделов и тем выбирается так, чтобы обеспечить необходимую основу для изучения специальных дисциплин студентами, а также позволяет будущему специалисту работать с современной техникой, основанной на новейших достижениях физики.

Изучение дисциплины «Физика» происходит как в процессе аудиторных занятий: лекции, практические и лабораторные занятия, так и во внеурочное время при самостоятельной работе студентов над учебным материалом. В соответствии с рекомендациями [6] на кафедре разработаны методические указания по организации и планированию самостоятельной работы студентов по физике при кредитно-модульной системе организации учебного процесса [7]. В указаниях приведена краткая рабочая программа по физике, включающая распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий с перечнем часов на лекции, практические, лабораторные и самостоятельные занятия по каждой отдельной теме. Далее приведена тематика всех лекций с подробным перечнем основных вопросов каждой лекции и тематика практических и лабораторных занятий. Отдельная таблица содержит распределение кредитов и учебного времени по видам занятий. При этом разные виды занятий (лекции, практические, лабораторные занятия и самостоятельная работа) по каждой конкретной теме объединены в один модуль. К каждой теме предлагаются вопросы для самопроверки.

Все виды организации такой работы направлены на активизацию умственной деятельности студентов, помогают им в самостоятельном пополнении знаний и умений по физике, формировании необходимости непрерывного обучения как в высшем учебном заведении, так и во время будущей работы.

Все виды организации самостоятельной работы студентов делятся на две группы: виды самостоятельной работы в процессе проведения очных (аудиторных) занятий и виды самостоятельной работы, проводимой во внеурочное время. Наиболее распространенной формой самостоятельной работы во время лекций является конспектирование. Но, как показывает опыт, большая часть студентов не умеет вести конспект во время лекции. Поэтому студентов необходимо учить уже на младших курсах (когда именно и изучается физика) этой форме самостоятельной работы. Преподаватели кафедры физики регулярно проводят консультации для студентов по этому поводу. Самые важные определения физических понятий, формулировку законов, трактовку формул лекторы обычно диктуют.

Самостоятельной работе студентов поможет разработанный на кафедре рабочий план изучения первой, второй и третьей частей курса физики, в котором приведена тематика лекций, их последовательность, тематика практических и лабораторных занятий. В этих рабочих планах приведены страницы по основной литературе по каждой теме лекционных занятий; приведены номера типовых задач из сборника задач по каждому практическому занятию; приведена тематика лабораторных занятий данного семестра. Это позволит студентам, зная тему следующей лекции или практического занятия, заранее проработать соответствующий материал, а после лекции пополнить конспект. Пример рабочего плана по первой части курса физики приведен в таблице 1.

Таблица 1 по первой части курса физики для студентов факультета РЭКС (специальности 6.010104.05, 6.010104.29, 6.010104.36, 6.010104.40)

В самостоятельной работе студентам может помочь план-конспект по физике, разработанный преподавателями. Этот план-конспект содержит в кратком виде основные вопросы каждой отдельной темы, определения основных понятий лекции, формулировку законов в виде формул и предложений. Такой план-конспект может играть роль справочника при подготовке к практическим занятиям и при выполнении индивидуальных домашних модульных заданий. Примеры план-конспекта по первой, второй и третьей частям курса физики приведены в таблицах 2-4.

Чтобы стимулировать студентов к ведению конспектов во время лекции и для контроля самостоятельной работы студентов на лекционных занятиях, предлагается проверять конспекты студентов, хотя бы выборочно.

Во время лекций контролировать самостоятельную работу студентов по изучению лекционного материала по конспекту и рекомендованной литературе можно с помощью выборочного опроса студентов или проведения тестирования (на потоках из одной-двух групп) по материалу предыдущих лекций.

Для активизации умственной деятельности студентов во время лекционных занятий по физике часто используется метод проблемного изложения материала. При этом лектор задает студентам так называемые проблемные вопросы, ответы на которые можно дать только после осмысления материала лекции, для чего ее нужно внимательно слушать и конспектировать. экспериментальный физика лекция лабораторный

Таблица 2

Таблица 3

Среди разных форм организации учебной работы в высшей школе важное место принадлежит практическим занятиям. Если лекции, в основном, обеспечивают усвоение материала на уровне знакомства, то практические занятия формируют умения решать физические задачи, использовать теоретические знания в новой, нестандартной ситуации. Практические занятия отличаются от других видов занятий типом познавательной деятельности. На практических занятиях преобладает собственная познавательная деятельность студента, которой руководит преподаватель.

Таблица 4

Главными целями практического занятия являются:

· закрепление знаний путем активного повторения материала лекций, конкретизации и расширения этого материала, его транспозиция на определенные задачи;

· развитие способности самостоятельно использовать полученные знания для выполнения определенных действий и получения новых знаний и навыков;

· приведение разрозненных знаний в определенную систему, развитие связей и отношений между изучаемыми предметами;

· воспитание дисциплины и ответственности в процессе обучения.

При проведении практических занятий преподаватели рассматривают хорошо известные приемы решения некоторого набора типовых задач по физике. Это должно помочь студентам в выполнении индивидуальных модульных заданий. К сожалению, укороченный бюджет времени не позволяет преподавателям уделять достаточного внимания способам поиска методов решения задач. При этом обычно не уделяется достаточного внимания характеристике самой предметной ситуации, описываемой в задаче. Основные характеристики и особенности состояний, явлений и процессов, описываемых в задаче, и причины, вызвавшие изменение состояний и протекание процессов, остаются без внимания.

В условиях интенсивного обновления информации все более актуальной становится центральная задача обучения - формирование таких механизмов деятельности, на основе которых студенты могли бы самостоятельно находить и использовать методы и способы решения новых нестандартных задач. Для современного специалиста важно умение успешно открывать неизвестные ранее способы решения задач, возникающих в процессе его деятельности. Это возможно, если в процессе обучения у специалиста сформированы эвристические механизмы познавательной деятельности, к которым относятся моделирование, понимание проблемных ситуаций, формулирование целей, планирования и оценки действий, формулирование гипотез и т.п.

Важную роль в обучении физике в высшей школе играют лабораторные занятия. Это такой вид занятий, который может проводиться лишь в аудиториях-лабораториях.

Основные цели лабораторных занятий по физике:

· закрепление знаний, полученных во время лекций и практических занятий, с использованием лабораторных измерительных приборов и установок;

· развитие самостоятельности студентов во время работы с измерительной техникой;

· установление связи закономерностей, измеряемых величин с практикой;

· ознакомление с методами и способами физики в их практическом использовании, приобретение навыков самостоятельного решения научно-практических задач;

· ознакомление с измерительной техникой, типами измерительных приборов, единицами физических величин, расчетом ошибок измерения.

Контролировать самостоятельную работу студентов во время практических и лабораторных занятий можно разнообразными способами. Приведем некоторые из них.

Проведение тестирования по темам предыдущих занятий. Для проведения такой работы используется сборник тестов по физике, подготовленный и изданный кафедрой. Этот сборник содержит тестовые задания по девяти разделам физики (по 3 раздела на семестр). В каждом разделе содержится 30 индивидуальных тестовых заданий по пять тестовых вопросов. На выполнение задания студентам дают 15-20 минут.

Проведение так называемого «физического диктанта». При этом преподаватель формулирует вопросы по темам предыдущих занятий или по теме данного занятия, а студенты, не пользуясь конспектами и учебными пособиями, дают письменные ответы на отдельных листах. Возможному списыванию препятствует довольно быстрый темп, которым задаются вопросы, а также преподаватель осуществляет постоянный контроль, чтобы не дать студентам возможности обмениваться информацией.

Проведение семестровых контрольных работ, охватывающих соответствующий материал части курса физики.

Во внеурочное время предусматриваются такие виды самостоятельной работы студентов:

· Работа с основной и дополнительной учебной литературой.

· Проработка материала конспекта, его дополнение сведениями из учебной литературы.

· Выполнение индивидуальных домашних модульных заданий.

· Подготовка к ответам на вопросы для самопроверки и к контрольным мероприятиям.

· Подготовка к ответам на тестовые вопросы с использованием «Тестовых заданий для самостоятельной работы».

Повышение роли СРС в изучении дисциплин потребовало проведения организационных мероприятий по совершенствованию индивидуальной работы преподавателей со студентами. Были пересмотрены все виды индивидуальных заданий, составлен оптимальный график их выполнения, издана соответствующая учебно-методическая литература (тестовые задания и задания для самостоятельной работы и др.). Введены аттестации студентов, предусматривающие контроль выполнения ими графика учебного процесса и оценку уровня его выполнения по трехбалльной шкале. Отдельными преподавателями введен рейтинговый контроль текущей успеваемости студентов.

Предлагается осуществлять перевод студентов на обучение по индивидуальным планам и графикам. Такой подход особенно эффективен для хорошо успевающих студентов, позволяет снизить нагрузку на преподавателя и сроки обучения студентов. Естественно, что при этом растет интенсивность СРС. Для успевающих студентов при переходе на индивидуальные планы возможно уменьшение срока освоения программы.

Повышение качества обучения возможно лишь на основе внедрения в учебный процесс новых общеобразовательных технологий (компьютерного и дистанционного обучения и др.). Для внедрения этих технологий необходимо создать в академии центр новых информационных технологий, задачей которого будет выполнение комплекса мероприятий:

· организация и развитие следующих составных элементов дистанционного обучения, а именно: организация дистанционного процесса обучения и интерактивного контроля его результатов;

· возможность доступа к информационным ресурсам (в частности, к электронной библиотеке, обучающим программам);

· представление сервисных услуг для работы в глобальной сети INTERNET.

В комплекс программных средств входят учебные компьютерные пособия, формирующие учебно-методические комплексы по курсу физики и опирающиеся на традиционные принципы использования баз данных с широким набором справочных и обучающих функций, а также систем контроля.

Реализация программы позволит:

· обеспечить доступ к передовым образовательным технологиям, информационным и научным технологиям, информационно-справочным, методическим и научным ресурсам других ведущих учебных заведений;

· решить финансовую проблему приобретения дорогостоящего лабораторного оборудования;

· за счет «дистанционного» привлечения педагогических и научных кадров высшей квалификации ведущих вузов страны поднять уровень преподавания и решить (при необходимости) проблему преподавательских кадров высшей квалификации.

Выводы

Считаем необходимым сделать некоторые замечания по организации и планированию самостоятельной работы студентов.

В связи с требованиями Болонского процесса происходит сокращение времени аудиторных занятий и увеличение времени на самостоятельную работу студентов. Например, сейчас из 270 часов, отводимых на изучение физики, 150 часов приходится на самостоятельную работу. Возникает проблема контроля самостоятельной работы студентов. Преподавателям не отводится время на проверку контрольных работ студентов дневной формы обучения. В индивидуальных планах преподавателей не предусматривается время на проведение аттестационных мероприятий: проверка индивидуальных домашних модульных заданий и защита этих работ. Представляется, что групповые консультации должны быть включены в расписание учебного отдела и обязательны для студентов в процессе выполнения домашних заданий, контрольных работ, зачетов, экзаменов и др. При оценке семестровой работы студентов нельзя учитывать только аттестационные оценки, которые зачастую являются формальными. По нашему мнению, нельзя освобождать студентов от экзамена, даже если они получили положительные аттестационные оценки, которые довольно часто выставляются по результатам тестирования. Само тестирование можно рассматривать как одну из форм экспресс-контроля знаний и умений.

Таким образом, работа по организации и планированию самостоятельной работы студентов нуждается в дальнейшем усовершенствовании.

Литература

1. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов: Учебн. пособие. -К.: УМК ВО, 1989. -280 с.

2. Гордієнко Т.П. Організація самостійної роботи студентів. // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Вип. 23. Серія: педагогічні науки. -Чернігів: ЧДПУ, 2004. -С. 159-163.

3. Федорук С.А., Шкилько А.М. Некоторые вопросы совершенствования инженерно-педагогического образования. // Збірник наукових праць “Проблеми інженерно-педагогічної освіти”. -Харків: УІПА, 2003, № 4. -С. 60-66.

4. Хохлов В.И., Фролова А.Ю., Шкилько А.М. Некоторые пути совершенствования преподавания общей физики. // Збірник наукових праць “Проблеми інженерно-педагогічної освіти”. -Харків: УІПА, 2004, № 7. -С. 16-24.

5. Рудакова Г.А., Федорук С.А., Шкилько А.М. Модульно-рейтинговая система - эффективный способ повышения качества обучения в курсе физики. // Новий колегіум. -Харків: 2001, № 5/6. -С. 29-31.

6. Лобунець В.І. Методичні рекомендації з розробки методичних вказівок по організації та плануванню самостійної роботи студентів по дисципліні при кредитно-модульній організації навчального процесу. -Харків: УІПА, 2006. -14 с.

7. Хохлов В.І. Методичні вказівки з організації та планування самостійної роботи студентів з фізики при кредитно-модульній організації навчального процесу. -Харків: УІПА, 2006. -47 с.

Анотація

У статті наведені форми й методи організації та планування самостійної роботи студентів з фізики, які використовуються на кафедрі загальної та експериментальної фізики УІПА. Запропоновано приклади нових методичних розробок для вдосконалення цієї роботи.

В статье приведены формы и методы организации и планирования самостоятельной работы студентов по физике, которые применяются на кафедре общей и экспериментальной физики УИПА. Предложены примеры новых методических разработок для усовершенствования этой работы.

In the article the forms and methods of organization and planning of independent work of students on physics, which are used at the chair of general and experimental physics UIPA, are suggested. The examples of new methodical developments for improvement of this work are proposed.

Размещено на Allbest.ru