Некоторые аспекты адаптации первокурсников к творческой деятельности в профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИИ

Шереметьева Ю.А.

Постановка проблемы

Социально-экономические преобразования в украинском обществе, процессы европейской интеграции значительно отразились на системе образования, в том числе профессиональном: изменилась его парадигма, обновляются содержание и образовательные стандарты, разрабатываются новые концепции, проекты, технологии обучения, появились учебные заведения разной формы собственности, значительно изменились требования как к выпускникам учебных заведений, так и к педагогическим кадрам. Сегодня все больше акцентируется внимание на вопросах качества образования, универсальности подготовки выпускника, его адаптированности на рынке труда.

Трансформация системы образования сопровождается как становлением новых тенденций в её развитии, так и возникновением новых проблем. В результате усиления конкуренции значительные сложности возникают в решении вопросов трудоустройства. В многочисленных предложениях на престижную работу имеется существенное условие - наличие опыта практической деятельности, стажа работы по специальности. А это немалая проблема для вчерашнего выпускника.

В сложившейся ситуации высшим учебным заведениям важно чутко реагировать на требования рынка труда к выпускникам.

Успех проводимых в области образования реформ прежде всего закладывается в обновлённом, соответствующем требованиям современного времени педагогическом процессе, и особенно, в процессе профессиональной подготовки молодого поколения. В условиях динамизма современной цивилизации, быстрой смены идей и технологий, интеллектуализации труда, роста социальной значимости личности важным ориентиром на этапе профессионального образования человека выступают развитие интеллекта и творческого мышления, способности самостоятельно решать профессиональные задачи, брать на себя ответственность за собственные действия и решения.

Способность к творческой деятельности, инициативность, стремление обновлять знания становятся основным условием адаптации человека к быстрым изменениям современного общества, самореализации в жизни и профессиональной деятельности, и поэтому развитие творческой активности личности, креативного мышления - одна из актуальных проблем профессионального образования.

В связи с этим отметим, что характер педагогического процесса является важнейшим фактором результативности образования, регулирования творческой активности студентов. Педагогический процесс должен обновляться и преобразовываться таким образом, чтобы обеспечивалась возможность проявления творческих способностей индивида, приобретения им начального опыта профессиональной деятельности.

Анализ последних исследований и публикаций

Формирование и развитие творческой активности личности в процессе учебной и практической деятельности занимает важное место в психолого-педагогических исследованиях. Проблема творчества привлекает внимание многих авторов. Большой вклад в исследование данной проблемы внесли А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарёв, Л.С. Рубинштейн, В.А. Моляко, Д.Б. Богоявленская и др. В их научных работах рассматриваются вопросы творчества как процесса, особенности творческой деятельности, условия и способы формирования творческой личности.

Творчество чаще всего рассматривается с точки зрения деятельности человека и продукта, являющегося результатом такой деятельности. Главная отличительная черта творчества определяется как новизна, уникальность, оригинальность. Исследователи, изучающие деятельность людей, различают два ее вида: творческую и воспроизводящую или репродуктивную. Воспроизводящей (нетворческой) называют стереотипную, алгоритмизованную, планомерную деятельность. К творческой относят деятельность, в результате которой производится новый, неповторимый, значимый продукт (Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская и др.).

Некоторые учёные не разделяют данную точку зрения, считая такую характеристику творческой деятельности неполной. Они утверждают, что элементы творчества существуют в различных видах деятельности человека, который на протяжении жизни решает самостоятельно немало задач. В результате такой деятельности появляется что-то новое, не существовавшее ранее. Таким образом, творчество определяется как целенаправленная деятельность, нацеленная на решение творческих задач (Л.С. Рубинштейн, В.А. Моляко).

Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет не только процессуальный, но и личностный аспект. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаются продукты, отличающиеся новизной, оригинальностью, уникальностью. В последние годы учёными много сделано по разработке проблемы формирования творческой личности. Предлагаются различные пути и способы решения этой задачи в определённые возрастные периоды, раскрываются условия способствующие процессу развития творческих способностей (Я.А. Пономарёв, Д.Б. Богоявленская, С.А. Сысоева, А.И. Кочетова, В.П. Пархоменко и др.). Во многих работах предприняты попытки характеристики творческой личности, отмечены показатели творческих способностей.

Рассматривая различные аспекты проблемы творческой личности, ряд учёных (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, В.И. Андреев) отмечают, что формирование творческой личности наилучшим образом осуществляется в процессе творческой деятельности [1].

Достаточно широко в психолого-педагогической литературе разработаны вопросы структурных уровней индивидуальной активности и характеристики этапов творческого процесса (Я.А. Пономарёв, В.А. Моляко, Г.С. Альтшуллер, С.Г. Якобсон, Г. Уоллес).

Вопросы творческо-конструкторской деятельности затрагиваются в научных работах В.М. Заёнчика, А.А. Карачёва, В.Е. Шмелева [3].

Научное исследование О.М. Кириченко посвящено проблеме формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля. Автором рассмотрены содержание, формы и методы подготовки специалистов к осуществлению творческой профессиональной деятельности. При этом за основу для формирования творческих умений у студентов была выбрана конструкторская подготовка [4].

Проведённый анализ позволил выявить наличие недостаточно разработанных аспектов рассматриваемой проблемы. Вне поля зрения исследователей оказался вопрос адаптации студентов к творческой деятельности в профессии.

Постановка задачи

Целью настоящей работы является попытка выявления особенностей адаптации первокурсников (на примере студентов инженерно-педагогической специальности швейного профиля) к творческой деятельности в профессии, в части инженерной составляющей. При этом ставится задача выявления форм организации учебного процесса, способствующих активизации познавательной и творческой деятельности студентов.

Изложение основного материала

Инженерно-педагогическая специальность является специфически интегрированной специальностью. Инженер-педагог - специалист с высшим образованием, осуществляющий педагогическую, учебно-производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке учащихся по одной из отраслей производства в системе профессионально-технического образования, а также квалифицированных рабочих на производстве [5, с. 59].

В процессе профессиональной деятельности инженеру-педагогу приходится решать различные, часто меняющиеся, нестандартные задачи. Принимая во внимание специфику профессиональной деятельности такого специалиста, отметим, что инженерно-педагогическое образование невозможно без развития творческих способностей, формирования творческих умений у будущих профессионалов, особенно - швейного профиля. Творческие умения обеспечивают решение творческих задач в инженерной и педагогической области профессиональной деятельности инженера-педагога.

Творческие способности и умения базируются, прежде всего, на мыследеятельности, воображении, проявлении интуиции, фантазии, мотивационно-потребностных и эмоциональных побуждениях. Всё это осуществляется при овладении конкретной учебной информацией, при решении разнообразных учебных задач.

Среди творческих умений наиболее важными для инженера-педагога швейного профиля с точки зрения инженерной составляющей профессиональной деятельности, по мнению О.М. Кириченко, являются следующие умения:

- переносить знания, умения в новые ситуации;

- оперировать образами двух- и трёхмерных объектов (пространственное воображение необходимо при создании силуэта и объёмной формы одежды);

- генерировать идеи (например, при разработке новых моделей и нетрадиционных конструктивных решений одежды);

- использовать аналогии, ассоциации;

- анализировать, сравнивать (например, конструктивно-композиционное решение моделей одежды);

- видеть противоречия, проблемы;

- систематизировать, классифицировать;

- выделять частное, главное, общее;

- сотрудничать и помогать другим в творческой деятельности [4, с. 203].

С точки зрения педагогической науки развитие способностей личности, формирование профессиональных умений рассматривается как поэтапный и динамичный процесс вхождения в профессию и освоения специфики профессиональной деятельности. Заметим, что в этом прослеживается реализация деятельностного подхода к обучению, который так широко обсуждается в научных кругах и предлагается как способ повышения результативности подготовки специалистов.

Как отмечает О.М. Кириченко, формирование творческих умений может осуществляться только в творческой деятельности студентов путем решения творческих задач, а также путем введения творческих ситуаций в учебный процесс инженерно-педагогического вуза. Именно такой подход и был положен в основу разработанной ею методики формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля [4, с. 202].

Каждый человек от природы наделён определённым творческим потенциалом. При этом данные от природы индивидуальные творческие способности могут реализовываться на различном уровне. Опыт педагогической деятельности неоднократно показывал, как с изменением жизненных обстоятельств, мотивации, характера педагогического взаимодействия и других условий повышается или понижается уровень проявления творческого потенциала, способностей обучаемых. Это свидетельствует о том, что характер учебно-воспитательного процесса - важный фактор регулирования творческой активности студентов, развития их творческих способностей.

Ориентируясь на легализованный принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучаемых, на кафедре технологии и конструирования швейных изделий Крымского инженерно-педагогического университета осуществляется работа по оптимизации процесса подготовки инженеров-педагогов швейного профиля, внедряются различные формы организации учебной деятельности, способствующие развитию познавательных интересов студентов, их творческих способностей.

Основные цели проводимой работы заключаются в следующем:

§ создание условий для активизации познавательной и творческой деятельности студентов, четкого понимания ими избранной специальности и специализации в процессе вузовского обучения в тесной взаимосвязи с оценкой личностных способностей;

§ обеспечение непрерывной профессионально-практической подготовки;

§ интенсивное введение обучаемых в специальность, быстрая и успешная адаптация в ней.

На наш взгляд, активное освоение специальности, вхождение в неё необходимо начинать с первых курсов обучения, поскольку инженерно-педагогическая специальность имеет комплексный характер, а время на подготовку специалистов ограниченно.

При проектировании мероприятий по оптимизации процесса подготовки специалистов мы исходили из:

- основных положений деятельностного и компетентностного подхода к обучению;

- принципа преемственности в образовании;

- приоритета интересов и потребностей личности;

- учета возрастных особенностей обучаемых.

В рамках этой работы в учебный процесс введен курс по основам специальности, который является логическим продолжением дисциплины «Введение в специальность». Для будущих инженеров педагогов швейного профиля таковым стал интегрированный курс «Основы технологии и конструирования швейных изделий», который изучается во втором семестре.

Проектирование содержания курса осуществлялось исходя из его целей и задач, на основе структурно-функционального подхода.

Цель курса - интенсивное введение обучаемого в процесс освоения специальности, формирование его готовности к дальнейшему профессиональному росту.

Задачи курса:

· формирование системы базовых знаний, умений и навыков инженера-педагога, которые являются основой профессионального становления специалиста;

· укрепление интереса к специальности как слагаемого успешной адаптации студентов;

· развитие профессиональной направленности, творческой активности и инициативности студентов;

· развитие пространственного мышления и графических умений.

Данный курс знакомит студентов с основными сведениями об одежде и её конструкции, дает представление о швейном производстве, рассматривает основы технологии соединения и обработки деталей. Кроме того, освоение этого курса помогает студентам получить представление о предметах и дисциплинах, которые должны быть ими изучены на протяжении всей учебы в университете.

Мы предполагаем, что креативный потенциал этого курса будет способствовать активизации познавательной деятельности первокурсников, выявлению и развитию их творческих способностей.

Известно, что для таких форм обучения как лабораторная, практическая, самостоятельная работа характерна значительная степень творчества. Учитывая данное обстоятельство, в курсе «Основы технологии и конструирования швейных изделий» запланировано проведение трёх практических занятий и выполнение самостоятельной работы с элементами творческого характера.

При выполнении практической работы на тему: «Анализ внешней формы и конструкции одежды» студентам предлагается самостоятельно разработать модель одежды с учетом современных тенденций моды, проанализировать ее и представить характеристику в вербальном (описание внешнего вида модели) и графическом виде (зарисовка и наименование деталей кроя модели, название срезов деталей).

Как показывает практика, такая работа способствует «оживлению» студенческой аудитории, позволяет проявлять фантазию, пространственное воображение, художественные способности. Большая часть студентов с особым старанием и вдохновением выполняет данную роботу. Активизация творческой деятельности студентов выражается в создании на занятии обстановки творчества, коллективного сотрудничества и научного поиска.

Важной составной частью работы с первокурсниками является их участие в студенческой лаборатории моды, которая создана с целью приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности, развития их творческих способностей, мышления, самосознания, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер. В процессе работы студенты под руководством преподавателей кафедры разрабатывают коллекции моделей одежды различных тематик (например, с учетом особенностей региональных интересов - влияние этнических мотивов костюмов народов Крыма на современную одежду).

В работе лаборатории моды принимают участие студенты всех курсов с первого по пятый. Положительным моментом такой работы является то, что рядом с неопытным первокурсником находится наставник-консультант - студент четвертого или пятого курса. Благодаря данной взаимосвязи первокурсник получает очень ценный опыт разработки научных проектов, проведения исследований и практической реализации идей.

Проблема поэтапного вхождения в специальность, освоения профессиональной деятельности тесно переплетается с вопросами адаптации первокурсников.

Исходя из характера основной деятельности первокурсников, можно выделяет три аспекта адаптации студентов:

· профессиональный, связанный с приспособлением к общему содержанию и основным компонентам учебного процесса в вузе, особенностям избранной профессии в соответствии с личностными особенностями и ценностными ориентациями;

· дидактический, который связан с появлением новых форм и методов работы, характерных для высшей школы;

· социально-психологический, выражающийся в формировании положительных взаимоотношений в группе.

Об успешности протекания адаптации можно судить по критериям и показателям её определения. С.А. Гура выделяет такие критерии адаптации первокурсников, как академическая успеваемость, удовлетворённость обучением, принятие форм обучения, характерных для вуза, эффективность самостоятельной работы студента, межличностные отношения, профессиональная направленность. [2, с.164].

Сравнение результатов анкетирования проведенного в различные периоды (до и после работы по оптимизации процесса подготовки инженеров-педагогов швейного профиля) свидетельствует о возрастании удовлетворённости обучением. Если количество студентов, удовлетворённых обучением, до проведённой работы составляло 59-62% (по данным исследований за четыре года), то в последние три года этот показатель достиг 72-80%. Возможно здесь сказываются различные факторы, но очевидным является то, что мероприятия, проведённые по оптимизации учебного процесса, имеют положительное влияние, способствующее более успешной адаптации первокурсников.

В процессе анализа результатов первых анкетирований наше внимание привлекли предложения студентов при ответе на вопрос «Что бы вы изменили в учебном процессе?». Чаще всего отмечалась необходимость введения специальных дисциплин как можно раньше и увеличения времени на их изучение.

С точки зрения темы нашего исследования интересными являются ответы на вопрос «Что привлекает вас в выбранной специальности?». Ведущим моментом здесь выступает представление о творческом содержании будущей профессиональной деятельности. Студенты отмечают возможность заниматься творчеством, развиваться, самосовершенствоваться.

Выводы и перспективы дальнейших исследований

Рассматривая некоторые аспекты проблемы адаптации первокурсников в специальности, развития их профессиональной направленности, выявлена необходимость акцентирования в содержании обучения будущих инженеров-педагогов швейного профиля на первом году, интегрированного курса по основам специальности, креативный потенциал которого позволяет выявить и развивать творческие способности студентов. Перспективы дальнейшей работы заключаются в изучении процессов адаптации на последующих курсах, а также развития технического и педагогического творчества в подготовке инженера-педагога.

Литература

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Изд-во Казанского университета, 1988. 238 с.

2. Гура С.О. Педагогічне управління адаптацією першокурсників в інженерно-педагогічному закладі освіти / Професійна освіта: Теорія і практика / Науково-методичний бюлетень. 1998. - № 1-2 (7-8). С. 161-165.

3. Заёнчик В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.

4. Кириченко О.М. Особенности разработки методики формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля / Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. праць. Випуск 6. Харків, УІПА, 2004. С. 201-206.

5. Тархан Л.З. Введение в профессию инженеров-педагогов швейного профиля. Учебное пособие. Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2006. 172 с.

Аннотация

адаптация первокурсник инженерный педагогический

Шереметьева Ю.А.

Некоторые аспекты адаптации первокурсников к творческой деятельности в профессии

В статье затрагиваются некоторые аспекты адаптации первокурсников (на примере студентов инженерно-педагогической специальности швейного профиля) к творческой деятельности в профессии. Рассмотрены способы организации учебной деятельности, способствующие повышению технического творчества и познавательной активности студентов, их успешной адаптации в специальности.

Анотація

Шеремет'ева Ю.А.

Деякі аспекти адаптації першокурсників до творчої діяльності в професії

У статті порушені деякі аспекти адаптації першокурсників (на прикладі студентів інженерно-педагогічної спеціальності швейного профілю) до творчої діяльності в професії. Розглянуті способи організації навчальної діяльності, сприяючі підвищенню технічної творчості і пізнавальної активності студентів, їх успішній адаптації в спеціальності.

Annotation

U.A. Sheremet'eva

Some Aspects of Adaptation of Freshmen to Creative Activity in A Profession

In the article some aspects of adaptation of freshmen (on the example of students of engineer-pedagogical specialty of sewing type) are affected to creative activity in a profession. Methods are considered organizations of educational activity, cooperate the increase of technical creation and cognitive activity of students, their successful adaptation in specialty.

Размещено на Allbest.ru