Особенности модульной системы изучения специальных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 377.36:687

Особенности модульной системы изучения специальных дисциплин

Шереметьева Ю.А.

Аннотация

педагог швейный модульный обучение

В статье рассматриваются вопросы качественной подготовки инженеров-педагогов швейного профиля в системе модульного обучения. Приведены некоторые разработки модульных элементов, указаны достоинства модульного подхода к организации изучения специальных дисциплин.

Анотація

У статті розглянуто питання якісної підготовки інженерів-педагогів швейного профілю в системі модульного навчання. Приведені деякі розробки модульних елементів, вказані достоїнства модульного підходу до організації вивчення спеціальних дисциплін.

Annotation

In article consider the questions of qualitative engineers-teachers preparation of sewing profile in departmental teaching module. Are Brought some elaboration's of module elements, are stated dignities of module approach to study organization of special disciplines.

Преобразования, происходящие в настоящее время в системе высшего образования, связаны, прежде всего, с приведением ее в соответствие с Международной стандартной классификацией образования. С другой стороны, важным фактором, определяющим направление совершенствования системы образования, и, прежде всего профессионального, является изменение требований к качеству подготовки специалистов. Сегодня возрос спрос на специалистов, которым присущи высокая профессиональная и социальная компетентность, мобильность, умение творчески мыслить, решать нестандартные задачи, быстро адаптироваться к технологическим и организационным нововведениям, которые владеют интегрированными профессиями и способны самостоятельно пополнять и обновлять свои знания. Причем следует отметить, что динамизм, свойственный современному обществу, быстрая смена техники и технологий, информатизация жизни усиливают отмеченный факт. В связи с этим возникает необходимость в поиске путей повышения качества подготовки специалистов.

Как показывает практика, традиционная система подготовки специалистов не обеспечивает выполнения вышеуказанных требований из-за присущих ей информационно- репродуктивных методов обучения, которые долгое время доминировали. В современных условиях такие методы обучения, хотя и имеют право на существование, не отвечают изменившимся требованиям к качеству подготовки специалистов. Их педагогические возможности сводятся к подготовке хороших исполнителей. Они не обеспечивают формирования в должной мере творческой и познавательной активности, самостоятельности в работе. А ведь именно эти качества являются одними из основных, которые характеризуют готовность специалиста к профессиональной деятельности и гарантируют ее успешность.

Осмысление причин создавшейся ситуации и поиск путей выхода из нее, привели к появлению новых тенденций в развитии образовательной системы. К ним, прежде всего, относится личностная ориентация образования, совершенствование системы непрерывного образования, движение по направлению к более управляемой спросом системе профессионального образования. Как показал анализ педагогической литературы, решение обозначенных проблем специалисты в сфере образования видят в поиске новых более эффективных форм, методов и принципов организации учебного процесса, в обращении к новым педагогическим технологиям.

Профессиональная подготовка студентов в ВУЗе осуществляется в процессе изучения специальных дисциплин, прохождения различного рода практик, курсового и дипломного проектирования. Она нацелена на формирование у обучаемых готовности к профессиональной деятельности. И в этом смысле профессиональная подготовка инженера-педагога представляет собой непростую задачу, т.к. включает в себя две компоненты: инженерную и педагогическую. Усложняет задачу еще и то, что срок подготовки остается неизменным.

Наибольшие трудности возникают при разработке эффективных методов преподавания специальных дисциплин. Для инженеров - педагогов швейного профиля в рамках инженерной составляющей к таким дисциплинам относятся технология швейных изделий, конструирование одежды, материаловедение, машины и аппараты швейного производства, композиция костюма, основы дизайна и другие, а в рамках педагогической составляющей - профессиональная педагогика, психология труда и методика профессионального обучения. Указанный цикл специальных дисциплин отражает специфическое содержание деятельности инженера-педагога швейного профиля.

Результаты исследований в области разработки и внедрения новых педагогических технологий свидетельствуют о том, что значительный потенциал для решения проблем, связанных с качеством, содержанием и сроками подготовки специалистов имеется в модульной системе обучения. Проблемам модульного обучения посвящены исследования А.М. Алексюка, И.М. Богдановой, А.В. Фурмана, П.А. Юцявичене и др. Известно, что модульная система предполагает разработку и использование обучающих модулей курса той или иной учебной дисциплины. Термин «модуль» (от латинского modulus-мера) используется в различных областях: в точных науках, технике, архитектуре, педагогике. В педагогической науке различные авторы по-разному определяют данный термин. Мы будем основываться на определении модуля как логически завершенной части учебного материала, выделенной на основе системного анализа содержания учебной дисциплины. [2].

Сущность модульного подхода к обучению заключается в «структурировании и систематизации учебного материала учебных дисциплин с выделением отдельных модулей и организации учебной работы по их усвоению, с подведением итогов по каждому модулю» [3]. Основной задачей специальных дисциплин и их модулей является формирование у студентов умений и знаний, необходимых им как будущим специалистам для выполнения конкретных профессиональных функций.

Разработке комплекса модулей должен предшествовать системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры специальной дисциплины. Именно на этой основе возможно выделение модулей как автономных и в тоже время взаимосвязанных информационных блоков. При этом в качестве модуля можно рассматривать как отдельные разделы учебной программы дисциплины, так и элементы разделов и тем. Системный анализ и методическая проработка технологии швейных изделий (базовой специальной дисциплины для инженеров-педагогов швейного профиля) позволили разработать комплекс модулей данной дисциплины.

Рассмотрим фрагмент комплекса. Важной составной частью указанной дисциплины является раздел «Процессы изготовления швейных изделий», который затрагивает методы обработки отдельных деталей и узлов, этапы сборки изделий в целом и направления их совершенствования. Важность этой части технологии очевидна, ведь знание методов обработки деталей и узлов, умение составлять алгоритмы обработки и анализировать их является необходимым для профессиональной деятельности инженера-педагога швейного профиля. Причем, независимо от того будет эта деятельность инженерной или педагогической. Указанные знания и умения применительно к изделиям верхнего ассортимента студенты могут приобрести в ходе освоения следующих модулей дисциплины:

Общие сведения о процессах изготовления швейных изделий.

Начальная обработка основных деталей изделия.

Обработка карманов.

Обработка бортов.

Обработка воротников.

Обработка рукавов.

Обработка подкладки и плечевых накладок.

8.Окончательная отделка изделия.

Учебный материал каждого модуля разделяется на блоки следующих направлений:

организационно-методического - раскрывает общее содержание модуля, содержит план изучения его элементов, а также перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент;

теоретического - представляет систему необходимой информации состоящую из понятий, терминологии, последовательности обработки, графических изображений узлов;

практического - включает перечень практических заданий по использованию полученной информации, вопросы для самостоятельного рассмотрения, а также раздаточный материал, образцы узлов и изделий;

контрольно-проверочного - содержит тесты, контрольные задания, вопросы, рейтинговую систему оценивания.

Структура каждого модуля динамична, учебный материал, входящий в него, может обновляться, дополняться новой информацией и новыми формами контроля знаний и умений.

Анализ опыта внедрения модульной системы обучения в Крымском государственном инженерно-педагогическом университете позволяет с полным основанием подчеркнуть ряд ее несомненных преимуществ и определить как более эффективную образовательную технологию.

Структурирование и систематизация учебного материала специальных дисциплин на основе принципа модульности позволяет создать высокоэффективные, гибкие учебные программы, которые позволяют реализовать идею индивидуализации обучения. В процессе изучения специальных дисциплин по модульным программам индивидуализация обучения достигается путем выбора приемлемого темпа и времени усвоения учебного материала. Это позволяет учесть характерные особенности и специфику нервной системы обучаемого, от которых зависит скорость восприятия и усвоения информации, режим труда и отдыха, предпочитаемые условия работы.

Модульный подход к обучению способствует повышению сознательности, ответственности и самостоятельности в работе, создает условия для систематического изучения учебного материала дисциплины, т.к. практически все выполняемые студентом виды работ оцениваются. Использование модульной технологии обучения позволяет раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студентов, привить интерес к дисциплине, увлечь познавательной деятельностью.

В рамках модульного подхода, способствующего самообучению, меняется и роль преподавателя. Он становится координатором и помощником, его основные функции заключаются в управлении познавательной деятельностью обучаемых и контроле. Оценивая достижения студента после окончания работы над очередным модулем, преподаватель, в случае успешного освоения, может предложить дополнительное задание, направленное на углубленное изучение вопроса или выполнение исследовательской работы, результаты которой могут быть, представлены на семинарах и научно-теоретических конференциях. Неуспевающим студентам оказывается консультационная помощь. Это обстоятельство подтверждает наличие в рассматриваемой системе обучения возможностей индивидуализировать учебный процесс, сделать его насыщенным, интересным и эффективным.

Как один из методов активизации учебного процесса модульное обучение, таким образом, способствует формированию устойчивой внешней и внутренней мотивации познавательной деятельности, стимулирует активную творческую работу студентов.

Следует отметить и то, что важным фактором, определяющим высокую результативность модульной системы, является ориентированность на конечный результат, под которым понимаются сформированные знания, умения и навыки, необходимые будущему специалисту для успешного выполнения профессиональной деятельности и позволяющие конкурировать ему на рынке труда.

Рассматривая модульную систему, как более эффективную образовательную технологию, хотелось бы подчеркнуть, что было бы ошибочным видеть в ней «панацею от всех зол» и противопоставлять традиционному обучению. Определяя значение этой системы, отметим, что она является одним из способов решения некоторой части проблем, существующих в настоящее время в системе образования, но способом, без сомнения, прогрессивным и заслуживающим внимания.

Литература

Дабагян А.В., Михайличенко А.М. Некоторые проблемы реформирования системы образования. - Харьков: ФОРТ.- 2001.- 320 с.

Белова С.К., Коваленко Е.Э. Принципы структурирования учебного материала при модульной системе организации учебного процесса./ /Проблеми розробки та упровадження модульной системи професійного навчання: Збірник наук. Праць.- Харьків: Книж. видавн. “Каравелла”, 1999.-236 с.

Кравцов М.К., Белова Е.К., Кийко В.В. Рейтинг студентов при модульной организации учебного процесса. /Проблеми розробки та упровадження модульной системи професійного навчання: Збірник наук. Праць.- Харьків: Книж. видавн. “Каравелла”, 1999.-236 с.

Тархан Л.З. Опыт внедрения модульной системы обучения при подготовке инженера-педагога швейного профиля./Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання: Збірник наук. Праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. -К.: Науковий світ, 2001. - 323 с.

Размещено на Allbest.ru