Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378: 004

Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения

Шеховцова В.И.

Аннотация

проектный культура магистр обучение

Статья составлена на основе анализа литературных источников. Выделены и систематизированы основные подходы к определению проектной культуры. Обоснована актуальность проблемы формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения.

Анотація

Стаття складена на основі аналізу літературних джерел. Виділено і систематизовано основні підходи до визначення проектної культури. Обґрунтовано актуальність проблеми формування проектної культури у майбутніх магістрів професійного навчання.

Annotation

This article is based on the review of the literature resources. Main approaches for determining the projects culture are secured and classified. Actuality of the problem of forming the projects culture concerning future masters of professional education.

Постановка проблемы. Необходимым условием высокой квалификации и компетентности специалистов во всех областях человеческой деятельности является постоянное пополнение и обновление знаний, что имеет весомое значение для ускорения экономического и социального развития общества. Именно педагог профессионального обучения должен направлять процесс познавательной деятельности студентов в пространстве современной науки и культуры, обладать умениями проективной деятельности, быть компетентным в оценке перспективных технологий, свободно ориентироваться в информационной среде и иметь собственную авторскую позицию в педагогике.

Система подготовки магистров профессионального обучения в условиях интенсивных и существенных изменений информационных, компьютерных, научных, производственных, энергетических технологий выдвигает новые требования по формированию профессиональной компетентности инженера-педагога.

Анализ последних исследований и публикаций. Проблемами подготовки инженерно-педагогических кадров занимаются специалисты в области педагогики, компьютерных технологий, технических и фундаментальных дисциплин. Формирование общей профессионально-педагогической культуры складывается из становления у будущих инженеров-педагогов педагогической, дидактической, методической, информационной, технологической и проектной культуры. Важность каждой из компонент рассматривается во многих диссертационных исследованиях, публикациях и докладах, причем, методы, средства и формы овладения всеми разновидностями профессионального мастерства подчас пересекаются и дополняют друг друга.

Постановка задачи. Целью данной статьи является определить степень изученности проблемы формирования проектной культуры у магистров профессионального обучения, предлагаемые методы и технологии решения данной проблемы.

Для рассмотрения поставленной задачи необходимо:

определиться с понятиями проектирование, культура, проектная культура;

проанализировать состояние изученности предлагаемой проблемы в научных, диссертационных и других опубликованных трудах;

классифицировать предлагаемые методы, средства и формы решения проблемы;

обобщить полученные результаты и сделать соответствующие выводы.

Результаты.

Определение понятий. Развитие проектирования тесно связано с периодизацией и факторами научно-технического прогресса. Характерное для него превращение науки в непосредственную производительную и жизнестроительную силу во многом происходит именно благодаря проектированию. Способность воплощать научные знания в машины, сооружения, технологические структуры и процессы делает его характеристическим типом научно-технической деятельности. Таким образом, проектирование - это универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами [1]. Оно включает в себя:

разработку документируемого в каком-то профессиональном языке проекта (описания, изображения, системы формул, компьютерной программы, вообще «текста»), удовлетворяющего принятым в данной области критериям проектосообразности;

научно-техническое и социокультурное обоснование, оценку и согласование проекта среди заинтересованных сторон (официальных или общественных организаций, потребительских групп или отдельных лиц), заканчивающиеся решением о принятии проекта;

реализацию его доступными для изготовителя технологическими, организационными, инвестиционными и прочими средствами.

С этой точки зрения в научно-техническом прогрессе усматривается социокультурный механизм, превращающий любую культурно-значимую деятельность и порождаемые ею ценности в реальные технологические процессы и структуры, функционирующие как непосредственные производительные силы и производственные отношения. Научно-технический прогресс есть способ общественного развития, постоянно изменяющий взаимоотношение фундаментальных и прикладных ценностей культуры, явной символически выраженной культуры и ее глубинных архетипических структур. Проектирование есть тип деятельности и социальный институт, осуществляющий такое превращение, базирующееся на научном исследовании и знании как культурной ценности.

На современное состояние проектирования большое влияние оказали условия его становления в качестве самостоятельного вида деятельности:

отталкивание от ремесленнического изобретения механизмов на основе «практической мудрости» и от изготовления продукции по совершенствуемым образцам (прототипам);

обращение к точным методам расчета проектируемых конструкций, ставшего возможным по мере развития математического естествознания;

характерная для объектов механики и биологии очевидная взаимосвязь функции, конструкции и воспринимаемой формы объектов;

реорганизация кустарного и цехового хозяйства в массовое промышленное производство и строительство.

Начало обособления проектирования в этих условиях привело к тому, что проект стал пониматься как описание или изображение, полученное на основе научно-обоснованного конструирования и расчета и предназначенное для многократного технологического использования. С технологией массового производства и строительства связывались однозначные ожидания на удешевление продукции (экономическая эффективность), удовлетворение спроса больших групп населения (социальная эффективность) и повышение качества продукции, в том числе потребительского (культурная эффективность).

Однако смысл технологии, распространяющийся на связанное с ней проектирование - не в массовости как таковой, а в воспроизводимости результатов технологизируемой деятельности, в возможности многократного повторения ее в разное время, в разных местах и разными исполнителями. В настоящее время выяснилось, что существует много факторов социально-психологического и культурологического характера, делающих такую воспроизводимость (а значит и проектирование) возможной при данном уровне развития и образа жизни общества. Часто стандартизация массовой продукции оборачивается ее полной усредненностью, снижающей экологическую и эстетическую ценность жизненной среды и угнетающе действующую на человека. В принципе технология - не враг разнообразия и уникальности: чем выше уровень технологического развития общества, тем больше у него возможностей индивидуализировать каждый элемент среды.

Воспроизводимость самоценна не только для технологии, но и для экологии и культуры. Воспроизводственное отношение к ценностям природы - характерное приобретение экологического этапа развития науки и проектирования, следствие экологизации образа жизни. Сочетание повторимых и неповторимых, уникальных элементов в произведениях био-, техно- и ноосферы является сегодня одной из важнейших тем философии проектирования, связанной с культурными символами «подлинность», «самоценность» человеческого существования, образа жизни общества и личности.

Толковый словарь Ожегова С.И. определяет понятие культура с одной стороны как совокупность производительных, общественных и духовных достижений людей (например, культура древних греков), с другой - как высокий уровень чего-либо, высоко развитое умение (например, культура производства, культура речи) [2].

Само определение понятия культуры рассматривается в различных областях социального знания и соответственно имеет различия подходов - философский, антропологический, социологический и интегрированный (или комплексный, при котором культура рассматривается как система, то есть целостная совокупность явлений и предметов). Различия между ними сведем в таблицу 1.

Таблица 1 Классификация параметров по основным подходам к определению культуры

Многогранность понятия культура обусловлена также и большим разнообразием видов, типов, форм и проявлений данной категории в поведении и жизненном укладе общества в целом, отдельных групп и личности как индивидуума. В общем виде «дерево» видов культур можно представить следующим образом, как показано на рис.1.

Если культуру в общем смысле мы рассматриваем как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, то профессиональную культуру представляем как совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом деятельности. Следует также отметить, что предложенная классификация культуры по различным категориям носит условный характер, так как все они в той или иной степени взаимосвязаны и взаимозависимы.

Для нас представляет интерес педагогическая культура с точки зрения профессиональной компетентности. Профессиональная педагогическая культура складывается из таких компонент как высокая квалификация в соответствующем научном направлении в сочетании с дидактической, методической, информационной, технологической и проектной составляющими. Сластенин В.А. определяет профессионально-педагогическую культуру как «сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности [3].

Как отмечает Ахметова М.Н., «проектно-деятельностный уровень умений учителя сегодня определяет его профессионализм. Проектная культура учителя - составная часть его профессионально-педагогической культуры, совокупность «проектных» способов инновационного преобразования педагогической действительности на основе прогнозирования, планирования, конструирования и моделирования образовательно-воспитательных явлений, процессов и систем»[4].

Таким образом, проектную культуру можно определить как социально-прогрессивную категорию творческой деятельности субъектов образовательного процесса во всех доступных им сферах бытия и сознания, при этом являющуюся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия); направленную на преобразование окружающей их действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил, участвующих в проектировании субъектов.

Учитывая, что категория понятия проектной культуры, как и культуры вообще, рассматривается в проекции на отдельно взятую личность, группу людей, сообщество в определенных исторических, экономических и политических, материальных и других условиях, можно обобщить определение проектной культуры следующим образом.

Проектная культура - уровень развития творческих способностей человека (группы людей, общества в целом), достигнутый в результате освоения теоретических знаний и практических умений в определенном виде деятельности, позволяющий совершенствовать и создавать новые объекты, предметы, технологии, процессы с целью удовлетворения растущих материальных, духовных, информационных и иных потребностей людей.

Основной культурный статус проектирования, его инновационный и культуротворческий потенциал выводится из взаимоотношения проектирования с наукой, философией, образованием, искусством, техникой, производством, потреблением, управлением и другими социальными институтами и функциональными системами деятельности.

В сфере образования востребованность этого потенциала и, как следствие, включение проектной культуры в число наиболее важных результатов образовательного процесса связано с тем, что постепенное вытеснение научно-технократической парадигмы, ценностно-смысловое самоопределение педагогов в отношении приоритета гуманистической парадигмы послужило основанием для поиска нового облика образовательных учреждений, который соответствовал бы социальному заказу и потребностям субъектов образовательного процесса. Проблема формирование проектной культуры является актуальной для системы образования, поскольку она, «по сути, прогрессивна, отвечает потребностям формирования нового качества человека ХХI века - жизненно и практикоориентирована, культуросообразна и способствует становлению социальной компетентности субъектов образовательного процесса»[5].

Состояние изученности проблемы. Проблемой формирования проектной культуры занимаются специалисты в области дизайна и архитектуры, системотехники и проектировщики компьютерных продуктов и технологий, конструкторы, разработчики и эргономисты. Однако анализ диссертационных исследований в области профессионального обучения выявил полное отсутствие работ, посвященных данной проблеме. Были рассмотрены более 3000 авторефератов кандидатских и докторских диссертаций за период с 1995 года, которые были защищены в Украине, России и других государствах СНГ по направлениям 13.00.02, 13.00.04 (13.00.08 в России). Из этого числа были выделены 55 диссертаций, посвященных становлению и формированию различных видов профессиональной культуры. Наибольшее количество работ посвящено проблеме становления профессиональной педагогической культуры (10 диссертаций). Девять диссертаций рассматривают проблему формирования информационной культуры педагогическими средствами. Все остальные исследователи изучают проблему формирования разных составляющих общей педагогической культуры. Выявлено следующее распределение числа диссертаций, посвященных:

технологической культуре - 5;

экономической культуре - 3;

исследовательско-творческой культуре - 2;

профессионально-речевой и коммуникативной культуре - 7;

нравственно-духовной и моральной культуре - 7;

экологической культуре - 4;

правовой культуре - 2;

двигательной и культуре здоровья - 2.

По 1 работе посвящено также формированию управленческой, политической, политехнической культуре и этнокультурному образованию.

В общем виде разделение на приоритетность в формировании составляющих общей профессиональной педагогической культуры можно представить в виде диаграммы (рис. 2).

Как видно из приведенного анализа проектная культура как составляющая общей профессиональной педагогической и инженерной культуры авторами не рассматривалась вообще. Близкая по значению категория - технологическая культура отличается от проектной направленностью на способы воплощения и реализации проектных идей, в то время как проектирование является более широким понятием, включающим технологическую составляющую в качестве одной из компонент.

В условиях становления информационного общества процесс проектирования невозможно рассматривать без использования информационных и компьютерных технологий. Поэтому к проблеме формирования проектной культуры можно подойти и в контексте применения умений и навыков использования информационных и компьютерных технологий в творческой деятельности и педагогов и инженеров. Анализ все тех же диссертационных исследований дал следующий результат, приведенный в таблице 2.

Рис.2 Составляющие общей профессиональной педагогической культуры в диссертационных исследованиях

Таблица 2 Распределение педагогических диссертационных исследований с применением компьютерных и информационных технологий по темам

Всего:315100%

Для наглядности изобразим полученный результат на диаграмме (рис. 3).

Из приведенных данных видно, что информационные и компьютерные технологии применяются в педагогической деятельности достаточно широко и разнообразно, но имеют недостаточную практическую направленность, особенно относительно профессиональной подготовки к проектной деятельности будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям.

Учитывая быстрый темп развития информационных технологий и компьютерной техники в условиях современного информационного общества, в подготовке будущих магистров профессионального обучения, на передний план выдвигается формирование не только стремления к самосовершенствованию, самообразованию и повышению педагогического мастерства в дальнейшей профессиональной деятельности, но и способностей к творческому подходу в инновационной деятельности, умений проектировать и направлять созидательную деятельность на успешное решение технических, экономических, педагогических и социальных задач.

При подготовке магистров профессионального обучения компьютерным технологиям проектная культура формируется в рамках дисциплин Проектирование и эксплуатация информационных систем, Основы автоматизированного проектирования сложных систем, Автоматизированные системы организационного управления. Приведенные дисциплины следуют в программе обучения именно в этой последовательности, начиная с 5 и по 8 семестры обучения, причем каждая включает в программу курсовое проектирование. Таким образом, необходимо проанализировать, систематизировать и обобщить накопленный педагогический опыт по формированию проектной культуры и разработать методику целенаправленных действий по решению данной проблемы.

Рис. 3 Тематика диссертационных исследований, учитывающих использование компьютерных технологий

Выводы и перспективы дальнейших исследований

1.На сегодняшний день отсутствуют фундаментальные исследования, в том числе диссертационные работы, посвященные проблеме профессиональной подготовки к проектной деятельности будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям.

Из всех составляющих общей профессиональной педагогической культуры проблема формирования проектной культуры в опубликованных исследованиях не выделяется в отдельный вектор педагогической деятельности.

Проблема формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям является актуальной, требует системного и целенаправленного разрешения.

Литература