Структура и содержание проектных умений инженеров-педагогов компьютерного профиля
Структура и содержание профессиональной деятельности будущего инженера-педагога компьютерного профиля. Проектные умения инженерной составляющих, отраженных в образовательно-квалификационных документах подготовки бакалавров, специалистов и магистров.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2019 |
| Размер файла | 44,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 378: 004
Структура и содержание проектных умений инженеров-педагогов компьютерного профиля
Шеховцова В.И.
Аннотация
профессиональный компьютерный инженерный бакалавр
В статье рассматривается структура и содержание профессиональной деятельности будущего инженера-педагога компьютерного профиля через проектные умения инженерной и педагогической составляющих, отраженных в образовательно-квалификационных документах подготовки бакалавров, специалистов и магистров.
Анотація
У статті розглядаються структура та зміст професійної діяльності майбутнього інженера-педагога комп'ютерного профілю через проектні вміння інженерної та педагогічної складових, що відображені в освітньо-кваліфікаційних документах підготовки бакалаврів, магістрів, спеціалістів.
Annotation
In the article the structure and the content of the professional activity of the futures engineer-pedagogic of the computers profile is considered via the project's skills of the engineering and pedagogical parts, which are repulsed in the education-qualificational documents of the training of bachelors, specialists and master's degree.
Постановка проблемы. В рамках исследования феномена проектной культуры, в необходимости формирования которой убеждены все авторы, занимающиеся этой проблемой, нами были обобщены и систематизированы составляющие данной категории [1]. В соответствии со степенью овладения личностью каждым из компонентов, нами была предложена градация уровней проектной культуры по трем составляющим: ознакомительно-ориентировочный, понятийно-аналитический и продуктивно-синтетический. Учитывая многогранность самого феномена проектной культуры, а также разнообразие подходов к его определению, необходимо проанализировать все составляющие этого феномена с целью нахождения приоритетов в процессе формирования основных умений, свойств и способностей в проектной деятельности будущих магистров профессионального обучения. Субъектами нашего исследования являются будущие инженеры-педагоги компьютерного профиля.
Анализ последних исследований. Понятие «проектная культура» рассматривается в литературе в различных аспектах:
как характерная особенность современной культуры,
как характеристика одной их необходимых составляющих профессиональной компетентности специалиста любого профиля,
как высшая форма профессиональной компетентности специалиста в сфере проектирования,
как совокупность знаний и умений по воплощению и реализации оптимальных идей.
В связи с тем, что проектирование является весьма сложным видом профессиональной деятельности, оно рассматривается с различных позиций: социально-философской, психологической, инженерно-технической (М.Азимов, Г.С.Альтшуллер, В.Ф.Взятышев, О.Генисаретский, С.И. Дворецкий, Дж.К.Джонс, А.А.Добряков, А.А.Кирсанов, А.О. Кравцов, Т.В.Кудрявцев, И.И. Ляхов, Дж.Раскин, П.К.Энгельмейер и др). Однако появление новых методов и способов проектирования с использованием компьютерных технологий требует глубокого исследования и разработки научно-методических рекомендаций по формированию проектной культуры у разработчиков компьютерных технологий.
Ю.Л. Хотунцев дает такое определение понятию «проектная культура» - «…это знания, умения и готовность самостоятельного определения потребностей и возможностей деятельности при выполнении проекта, сбора, анализа и использования полезной для выполнения проекта информации, выдвижение спектра идей выполнения проекта, выбора оптимальной идеи, исследования этой идеи, планирования, организации и выполнения работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений, оценки проекта и его презентации» [2]. В данной работе автор будет придерживаться этого определения проектной культуры.
Педагогическая составляющая проектной функции достаточно широко изучена педагогами-исследователями и представлена в ряде диссертационных работ как украинских, так и зарубежных авторов.
В работе Н.А. Брюхановой «Методика обучения будущих преподавателей технических дисциплин проектированию дидактического материала» определяются этапы целенаправленного обучения и алгоритм осуществления проектирования дидактического материала с использованием текстовых структур.
Т.Ю. Подобедова в работе «Подготовка будущих учителей гуманитарного профиля к педагогическому проектированию» раскрывает технологию формирования проектно-педагогической деятельности будущих учителей гуманитарного профиля.
Е.Н. Гончарова в работе «Психодидактическое проектирование процесса обучения» обосновывает применение психодидактических технологий проектирования для совершенствования профессиональной деятельности учителя в школе.
Н.А. Евгеньева, отмечая актуальность проектной технологии в современном образовании, концентрируется на применение проектной технологии в иноязычном образовании.
В России за последние 5 лет были защищены более сорока диссертаций, рассматривающие методики и различные педагогические средства проектирования педагогической деятельности. В.А. Чернобытов утверждает, что «технология педагогического проектирования - это способ освоения и преобразования образовательной среды, шире - действительности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, выбора альтернативных способов деятельности, системного рассмотрения объектов и процессов, перманентных проблемных ситуаций, ролевого поведения, коллективной творческой деятельности»[3].
Тем не менее, никто из исследователей педагогической составляющей проектировочной деятельности инженера-педагога не акцентирует внимание на обучении специалистов в области компьютерных технологий.
Инженерная составляющая проектной деятельности инженера-педагога вообще не рассматривалась в работах украинских исследователей. Поэтому необходимо рассмотреть данную проблему с позиций подготовки будущих магистров профессионального обучения компьютерного профиля через содержание и условия реализации образовательных программ подготовки, основанных на государственном стандарте образования.
Постановка задачи. На основе критического анализа литературных источников и диссертационных исследований по специальности 13.00.02, 13.00.04, 05.13.06, требуется:
выделить то общее, что присутствует во всех аспектах и подходах к определению проектной культуры и в частности умений;
определить структуру и содержание проектных умений инженеров-педагогов компьютерного профиля.
Результаты. Для анализа будущей профессиональной деятельности специалиста необходимо изначально рассмотреть выходные данные, т.е. тот комплекс конечного результата и продукта педагогического воздействия, подтверждающего достижение цели образования. Следующим этапом станет определение путей, средств и методов достижения обозначенного результата.
Методическая деятельность по созданию проекта обучения инженера-педагога представляет собой трансформацию технических знаний в педагогическую систему, которая обладает такими свойствами, как технологичность, процессуальность и интегрированность.
Технологичность означает, что проектирование имеет завершенное количество этапов, каждый из которых вытекает из предыдущего и имеет определенные взаимосвязи. Процессуальность - направленность каждого действия на конечный результат обучения. Интегрированность состоит из технического и дидактического знания. Техническое знание выступает предметом деятельности, а дидактическое - способом ее осуществления.
На рис.1 схематично представлена последовательность деятельности инженера-педагога по проектированию целенаправленного обучения специалиста в условиях конкретного учебного заведения.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.1. Схема педагогического проектирования
Образовательно-квалификационная характеристика специальности «8.010104.36 Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении» по направлению подготовки «0101 Педагогическое образование» с квалификацией инженер-педагог-исследователь определяет основные составляющие профессиональной деятельности будущих магистров профессионального обучения компьютерным дисциплинам через функции, представленные на рис.2.
Будущие инженеры-педагоги компьютерных дисциплин должны быть не только высококвалифицированными специалистами в области компьютерных технологий, но и умелыми педагогами, способными передать собственные знания, опыт и мастерство своим ученикам. Поэтому каждая функция профессиональной деятельности несет в себе два слагаемых - педагогическую и инженерную компоненты.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.2 Основные составляющие профессиональной деятельности будущих магистров профессионального обучения
Проводя анализ образовательных программ на предмет их способности обеспечить формирование того или иного аспекта инженерной составляющей профессиональной проектной деятельности, следует проследить всю цепочку: государственный стандарт образования (образовательно-квалификационная характеристика ОКХ) - образовательно-профессиональная программа (ОПП) - рабочие программы по отдельным дисциплинам - учебно-методическое обеспечение дисциплин. Схема анализа формирования проектных умений в разрезе профессиональной деятельности представлена на рис.3. Анализ содержательной части должен быть дополнен анализом результатов подготовки, как по отдельным дисциплинам, так и по освоению студентами образовательной программы в целом - по результатам государственной аттестации - защиты дипломных проектов.
В качестве объекта анализа содержания подготовки рассмотрим ОКХ специальности «8.010104.36 Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении» по направлению подготовки «0101 Педагогическое образование» с квалификацией инженер-педагог-исследователь.
Система высшего образования выполняет социальный заказ на подготовку специалистов, аккумулированный в Государственных образовательных стандартах, в которых приводится перечень профессиональных задач и квалификационных требований к выпускникам, описание содержания и условий реализации образовательной профессиональной программы.
По определению Европейского Фонда Образования “Стандарты - это общее описание задач, которые должны реализовываться в рамках соответствующей профессии, а также необходимые для этого знания и умения”[4].
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.3 Пути анализа формирования проектных умений
Согласно требованиям квалификационной характеристики магистров профессионального обучения компьютерным технологиям по инженерной составляющей выпускник должен освоить и уметь выполнять пять производственных функций (см. рис. 2). Каждой из функций соответствует набор типовых задач деятельности и необходимые для их разрешения умения.
В таблице 1 приводится перечень типовых задач деятельности магистров профессионального обучения компьютерным технологиям проектировочной производственной функции, разделенный на инженерную и педагогическую составляющие. Все типовые задачи инженерной проектировочной составляющей профессиональных функций инженера-педагога укрупненно можно разделить на несколько направлений деятельности (рис. 4). Госстандарт Украины так определяет термин «...проектирование систем: действия, выполняемые с момента определения требований к системе до момента создания системы, удовлетворяющей этим требованиям» [5]. Там же дается определение концептуальному проектированию - «...определение логических аспектов организации системы, процессов, а также потока информации, проходящей через систему» и функциональному проектированию - «определение функций компонентов системы и рабочих связей между ними» [5]. Таким образом, весь процесс проектирования компьютерных систем представляет собой совокупность нескольких составляющих, обеспечивающих получение требуемого результата.
Все дисциплины учебного плана взаимосвязаны единой целью по подготовке специалистов, однако каждая из них вносит свою часть в формирование общих умений. Выделим попредметно проектные умения, которые формирует каждая дисциплина в системе
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.4. Направления проектировочной функции инженерной составляющей профессиональной деятельности магистров профессионального обучения компьютерного профиля
подготовки будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля, руководствуясь ОПП, ОКХ и учебными программами дисциплин. Укрупненный перечень проектных умений в инженерной составляющей профессиональной подготовки рассматриваемых субъектов учебного процесса приведен в таблице 2.
Таблица 1. Типовые задачи проектировочной функции профессиональной деятельности магистров профессионального обучения компьютерным технологиям
|
Инженерная составляющая |
Педагогическая составляющая |
|
|
Решение отдельных задач разработки средств и способов защиты человека от влияния опасных факторов в окружающей среде Решение отдельных задач проектирования средств защиты и техники безопасности Разработка схем для измерения параметров и контроля режимов работы электротехнических устройств Организация нового предприятия и экономическое обоснование его деятельности Проектирование объектно-ориентированных компьютерных технологий Планирование учебного процесса средствами компьютерной техники Разработка компьютерных дидактических материалов Разработка программных средств диагностики учебного процесса Проектирование алгоритма деятельности оператора Формирование эргономических требований Определение динамических характеристик для импульсных нелинейных систем автоматического управления Перспективное планирование компьютерного обеспечения производственного процесса и коммерческой деятельности Планирование компьютерного обеспечения долгосрочных проектов разработки интеллектуальных продуктов Перспективное планирование компьютерного обеспечения учебного процесса Выбор формализованной модели для сложной системы Выбор шкалы измерений Решение отдельных задач проектирования средств защиты в отрасли Проектирование технических и технико-производственных систем Проектирование модели социальных систем |
Анализ и планирование профессиональной деятельности специалиста с целью формирования и корректировки цели и содержания образования Анализ и диагностика состояния учебного процесса для целей планирования Проектирование и анализ содержания учебного материала Разработка дидактических технологий Планирование учебного процесса Проектирование аудиторных форм обучения в высших учебных заведениях Проектирование системы дидактического контроля состояния и результатов учебного процесса в учебном заведении Проектирование системы воспитания в учебном заведении Формирование концепции учебного заведения, миссии и целей деятельности Проектирование организационной структуры учебного заведения Проектирование системы управления качеством в учебном заведении |
Таблица 2 Перечень проектных умений в инженерной составляющей, формируемых в дисциплинах ОПП подготовки бакалавров и магистров профессионального обучения компьютерного профиля
|
Направленность проекти-рования |
Обеспечи-вающая дисциплина |
Содержание умения |
|
|
Матема-тическое обеспечение |
Высшая математика |
Иметь представление об алгебраической структуре и линейном пространстве |
|
|
Имея геометрические представления, уметь составлять алгебраические модели и анализировать их |
|||
|
Использовать дифференциальное и интегральное исчисления, теорию рядов для математического анализа |
|||
|
Использовать теорию вероятностей и математическую статистику для систематизации, обработки и исследования опытных данных в научных и практических выводах |
|||
|
Дискретная математика |
Иметь понятие о взаимно-однозначных соответствиях и мощности множества |
||
|
Пользоваться перестановками, сочетаниями и размещениями в конечных множествах |
|||
|
Иметь представление о бинарных отношениях и отображениях функций |
|||
|
Использовать теорию графов для решения управленческих, инженерно-технических и экономических задач |
|||
|
Применять функции алгебры логики, булевые переменные, логику предикатов и исследовать релейно-контактные схемы |
|||
|
Дискретное программирование |
Решать экономические задачи управления, включая транспортные задачи, с применением методов линейного программирования |
||
|
Анализировать модели с нелинейными системами ограничений и целевыми функциями |
|||
|
Решать задачи оптимизации в динамическом программировании и на дискретных множествах |
|||
|
Численные методы |
Применять численные методы для решения задач оптимизации, интерполяции и аппроксимации функций, численного дифференцирования и интегрирования |
||
|
Исследование операций |
На основе психологических и педагогических знаний с использованием компьютерных средств моделирования разрабатывать и реализовывать компьютерные модели производственной и учебной деятельности |
||
|
Информационное обеспечение |
Проектиро-вание и эксплуата-ция информаци-онных систем |
Использовать компьютерные БД при преподавании дисциплин по специальности |
|
|
На основе знания ООП, палитры компонентов, панели управляющих командных кнопок, окна Object Inspector, модуля главного окна систем программирования Delphi, Visual Basic, Visual C++, раскрыть роль и способы построения различных производственных проектов (Project) в учебном процессе |
|||
|
Системный анализ |
На основе знания этапов построения математической модели организовывать сбор информации для формулирования проблемы, начиная с обоснования потребности в деятельности и заканчивая ожидаемым результатом |
||
|
Автоматизи-рованные системы организаци-онного управления |
Выполнять инфологическое и даталогическое проектирование систем автоматизации |
||
|
Уметь пользоваться нормативной документацией на АСУ (ГОСТы, нормативы, методики и т.д.) |
|||
|
Оценивать экономическую эффективность автоматизации управления |
|||
|
Защита данных в информационных системах |
Разрабатывать средства защиты информации; применять программы-архиваторы для скрытия и защиты информации; шифровать данные; уметь использовать пароли; уметь искать и ликвидировать компьютерные вирусы; уметь защищать информацию от ошибок операторов и сбоев компьютера; обеспечивать целостность, доступность и конфиденциальность информации |
||
|
Програм-мное обеспечение |
Информати-ка и вычис-лительная техника |
Уметь создавать компьютерные программы решения типовых задач обработки данных, отлаживать эти программы, используя инструментальные средства программирования |
|
|
Разрабатывать алгоритмы и программы решения производственных задач |
|||
|
Осуществлять обработку и анализ данных, имеющих табличную форму, построение диаграмм и графиков для разрешения производственных и учебных задач |
|||
|
Используя современные СУБД, на основе разработанной модели базы данных выполнять создание баз данных с поиском и обработкой данных |
|||
|
Основываясь на знании классификации, структуры и возможностей педагогических программных средств, используя инструментальные компьютерные средства, разрабатывать учебные программы по различным дисциплинам и оформлять документацию к ним |
|||
|
На основе знания классификации и возможностей педагогических программных средств использовать компьютерные обучающие системы и компьютерные комплексы при преподавании дисциплин по специальности |
|||
|
Зная структуру ПК, назначение и взаимосвязь отдельных его устройств, назначение основных составляющих программного обеспечения, используя современные термины и понятия информатики, а также ТСО, раскрыть возможности компьютера при решении научных, инженерных и учебных задач в учебном процессе |
|||
|
Прикладное программирование |
Уметь создавать компьютерные объектно-ориентированные проекты и модули развязывания типовых задач обработки данных, отлаживать эти модули с применением объектно-ориентированных систем программирования на персональном компьютере |
||
|
Разрабатывать компоненты программ для решения прикладных задач |
|||
|
Выполнять создание баз данных с поиском и обработкой данных |
|||
|
Раскрыть смысл построения любого производственного проекта в осуществлении учебного процесса |
|||
|
Основные направления развития компьютерной отрасли |
Проводить постоянный мониторинг развития компьютерной отрасли с помощью общедоступных и специфических информационных источников, опираясь на знания про взаимодействие составных частей компьютерной техники с программным обеспечением |
||
|
Web-дизайн и презентация результатов интеллекту-альной деятельности |
Разрабатывать собственные надстройки для совершенствования работы обучаемых с программными продуктами |
||
|
Разрабатывать инструментальные средства по созданию прикладных педагогических программных средств |
|||
|
Структу-ра и функциисистем и компью-терных техноло-гий |
Информатика и вычислительная техника |
Раскрыть понятие информационной технологии, информационных ресурсов, значения информатизации общества в учебном процессе |
|
|
Разрабатывать контролирующие программные средства |
|||
|
Web-дизайн и презентация результатов интеллектуальной деятельности |
Разрабатывать компьютерные дидактические материалы и компьютерное методическое обеспечение на ПК |
||
|
Содействовать повышению педагогической направленности изучения инженерных дисциплин с использованием средств компьютерной техники |
|||
|
Подавать учебный материал в форме, способствующей его восприятию |
|||
|
Компьютерное документоведение |
На основе навыков работы с компьютерными средствами, в том числе со средствами электронного офиса, оформлять техническую и учебную документацию в соответствии с требованиями государственных стандартов |
||
|
Системный анализ |
На основе знаний квалиметрических основ системного анализа выбрать тип шкалы для измерения качества спроектированных процессов и качества собственных проектных решений |
||
|
Компьютерная графика |
На основе знания принципов построения изображений пространственных форм, ЕСКД, принципов конструирования технических изделий и графической системы AutoCAD14 уметь выполнять и читать чертежи и схемы, в том числе технологических процессов обработки информации |
||
|
Охрана труда и безопасность жизнедеятельности |
Уметь определить уровень опасности |
||
|
Уметь определять источники опасности для жизнедеятельности человека и порождаемые ими факторы |
|||
|
Уметь оценить соответствие состояния среды жизнедеятельности требованиям здорового и безопасного существования человека |
|||
|
Компьютерный дизайн и мультимедиа |
Разрабатывать мультимедийные компоненты для записи и воспроизведения звука при решении прикладных задач |
||
|
Оформлять мультипликационные возможности объектно-ориентированных систем во время проведения учебного процесса |
|||
|
Основы дистанционного обучения |
Разрабатывать программы реализации тестирования |
||
|
Организовывать учебный процесс дистанционного обучения путем адаптации существующих учебных курсов |
|||
|
Организовывать разработку электронных учебных пособий с применением гипертекстовых технологий |
|||
|
Организовывать прием зачетов и экзаменов при дистанционном обучении |
|||
|
Организовывать внедрение в учебный процесс компьютерных систем управления учебно-познавательной деятельностью и учебным процессом |
|||
|
Содействовать росту мотивации обучения |
|||
|
Внедрять учебные курсы в дистанционное обучение |
|||
|
Эргономика информационных технологий |
Определять показатели надежности и качества деятельности человека-оператора |
||
|
Формулировать рекомендации по повышению качества |
|||
|
Количественно оценивать варианты алгоритма деятельности оператора ИТ и оператора автоматизированного технологического комплекса |
|||
|
Спроектировать алгоритм деятельности оператора ИТ или оператора автоматизированного технологического комплекса |
|||
|
Сделать формализованное описание проектируемого процесса функционирования системы «человек-техника-среда» с целью оценки показателей надежности, качества, эффективности |
|||
|
Автоматизированные системы организационного управления |
Разрабатывать технические предложения, технические проекты и другую проектную документацию на компьютерные системы |
||
|
Зная структуру, содержание и порядок создания, уметь проектировать и внедрять автоматизированные системы организационного управления и их обеспечивающие части |
|||
|
Оценивать экономическую эффективность автоматизации управления |
|||
|
Основные направления развития компьютер-ной отрасли |
Уметь выделять перспективные направления развития компьютерной отрасли вообще и в отдельных областях |
||
|
Уметь выбирать комплекс компьютерных средств разработки интеллектуальных продуктов на основе анализа их развития и понимания возможностей и целесообразности в таких средствах в конкретных условиях создаваемого проекта |
|||
|
Web-дизайн и презентация результатов интеллектуальной деятельности |
На основе знания системы методической работы преподавателя, технологии сохранения и обработки информации с использованием СУБД на персональном компьютере разрабатывать прикладные базы данных, выполняющие функции систематизации и анализа учебного процесса |
||
|
Системный анализ |
Выделять с целью моделирования в конкретной производственной системе или в учебном заведении системные объекты: вход, процесс, выход, окружающая среда |
||
|
Исходя из задачи исследования и на основе знания типов моделей выбирать для каждого уровня описания конкретной производственной системы или учебного заведения формализованную модель, а для выбранного типа содержательно описать компоненты модели |
|||
|
Организовать обследование системы для построения «дерева целей», используя пространственную и временную шкалы развития системы |
|||
|
Осуществлять горизонтально-вертикальную декомпозицию системы (подсистемы) с целью построения ее функциональной структуры |
|||
|
Построить иерархическую систему информационных потоков в сложной системе |
|||
|
Рассчитать меру согласованности и вектор приоритетов сравниваемых объектов |
|||
|
Строить для учебных целей иерархическую модель комплекса проблем, связанных с улучшением качества образования в конкретной области знаний |
|||
|
На основе знания принципов формирования эффективности сложных систем и знания дискретной математики выделить свойства, формирующие надежность, качество и эффективность конкретного системного действия |
|||
|
Основы автоматизированного проектирования сложных систем |
Уметь анализировать и структурировать информационные данные сложных процессов и систем |
||
|
Разрабатывать и усовершенствовать структурные и функциональные модели сложных систем |
|||
|
Составлять общий алгоритм решения задач проектирования |
|||
|
Формулировать математическую постановку задачи проектирования, выбирать методику и технологию решения прикладных задач проектирования |
|||
|
Представлять результаты процессов проектирования в графической форме |
|||
|
Разрабатывать проектную документацию с помощью соответственных ИТ |
|||
|
Компьютерные сети |
Уметь настраивать и работать в локальных и глобальной компьютерных сетях |
||
|
Уметь пользоваться специальным аппаратным обеспечением для работы в сети |
|||
|
Владеть сетевыми программными средствами |
|||
|
Организационное обеспечение |
Охрана тру-да в отрасли и безопасность жизнедеятельности |
На основе знания техники безопасности, используя справочные материалы для производственных условий с целью предупреждения производственного травматизма уметь выбрать и рассчитать средства защиты |
|
|
Уметь определить уровень опасности |
|||
|
Уметь определять источники опасности для жизнедеятельности человека и порождаемые ими факторы |
|||
|
Уметь оценить соответствие состояния среды жизнедеятельности требованиям здорового и безопасного существования человека |
|||
|
Эргономика информационных технологий |
Формулировать частичные эргономические и функциональные требования к системам поддержки принятия решений, проектируемым для конкретных лиц |
||
|
Выделять информационные и интеллектуальные функции в конкретной производственной системе, требующей компьютерной поддержки |
|||
|
Формулировать и решать задачи распределения функций между человеком и техникой для различных производственных ситуаций и при разных критериях |
|||
|
Составить перечень деятельности конкретного оператора с целью ее совершенствования |
|||
|
Дать эргономические рекомендации по совершенствованию рабочего места, среды на рабочем месте, алгоритма деятельности, распределения функций и т.д. |
|||
|
Принятие решений и интеллектуальные системы |
Уметь пользоваться экспертной системой для принятия решений |
||
|
Использовать компьютерные возможности для поддержки принятия решений |
|||
|
Техническое обеспечение |
Концепции современного природоведения |
Применять знания о развитии информационных технологий и их унификацию; использовать современные средства накопления информации; применять мультимедийные системы, лазерные технологии, волоконную оптику |
|
|
Элементы и устройства вычислит-ельной техники |
Владеть принципами построения современных элементов и устройств вычислительной техники, оптимизации условий их работы |
||
|
Уметь выбирать элементы, рассчитывать их параметры, настраивать и регулировать |
|||
|
Техничес-кие средства обучения |
Уметь применять специализированные и мультимедийные средства предъявления информации |
||
|
Владеть всеми видами компьютерных технологий обучения |
Размещено на http://www.allbest.ru/
Выводы и перспективы дальнейших исследований
Составлен перечень проектных умений инженерной составляющей, формируемых через дисциплины компьютерного профиля при подготовке магистров профессионального обучения компьютерным технологиям. Овладение приведенными умениями позволяют говорить о достаточности уровня профессионального мастерства, соответствующего требованиям квалификационной характеристики к выпускникам специальности «Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении».
Однако остается вопрос: можно ли рассматривать полученный в процессе обучения объем проектных умений как сформированную категорию личности - его проектную культуру. Очевидно, что овладение проектными умениями еще не гарантирует эквивалентного уровня проектной культуры у инженера-педагога. Поэтому на следующем этапе нашего исследования предстоит определить:
каковы составляющие целостной категории проектная культура и какую долю в ней занимают проектные умения профессиональной деятельности;
что, кроме проектных знаний, умений и навыков, определяет проектную культуру инженера-педагога компьютерного профиля и какова степень значимости каждой составляющей в общей характеристике данной категории личности;
на что необходимо направить педагогические усилия для формирования проектной культуры инженеров-педагогов компьютерного профиля в порядке приоритетов их значимости;
определить пути, средства и методы педагогического воздействия в этом направлении;
сформулировать критерии оценки достигнутого уровня проектной культуры на различных этапах подготовки инженеров-педагогов компьютерного профиля и провести статистический анализ существующей ситуации.
Литература
1. Шеховцова В.И. Особенности и уровни формирования проектных знаний и умений у будущих инженеров - педагогов компьютерного профиля. Вісник НТУ «КПІ» Філософія, психологія, педагогіка, 2006, №3(18), с.112-126
2. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся, «Педагогика», 2006, №4, с.10-15
3. Чернобытов В.А. Твои вершины. Способ доступа http://akmeo.rus.net
4. Слободянюк А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автотреф. дис. … д-ра пед. наук / А.А. Слободянюк. - М.: 1994. - 37 с.
5. ДСТУ 2941-94 Системы обработки информации / Разработка систем: термины и определения п.6
6. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика МАГІСТРА за спеціальністю 6.010100.36 Професійне навчання. Комп'ютерні технології в управлінні та навчанні. Напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта. МОНУ. Київ. 2003. с.31
7. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100.36 Професійне навчання. Комп'ютерні технології в управлінні та навчанні. Напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта. МОНУ. Київ. 2003. с.103
8. Ашеров А.Т., Коваленко Е.Э, Артюх С.Ф. Введение в специальность инженера-педагога компьютерного профиля: Учебное пособие.-Харьков:Изд. УИПА.2005 - с.227
Стаття надійшла до редакції 05.06.2007р.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Педагогический процесс как динамическая система. Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Структура профессиональной компетентности педагога. Характеристика основных групп педагогических умений.
реферат [35,5 K], добавлен 25.11.2010Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Состав и структура интеллектуальных знаний об экономических системах как инновационная форма общественного развития. Направления и специфика разработки методики общедисциплинарной подготовки специалистов экономического профиля в условиях общества знаний.
реферат [18,1 K], добавлен 25.07.2013Совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда. Структура профессиональной компетентности. Профессиональная идентичность и этика педагога. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Организаторские умения педагога.
презентация [1,8 M], добавлен 30.05.2012Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие.
презентация [251,4 K], добавлен 16.11.2014Анализ социально-экономических и педагогических предпосылок создания многоуровневой системы образования. Экспериментальная разработка организационно-педагогических условий эффективной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.
диссертация [395,8 K], добавлен 27.04.2011Комплекс компетенций, составляющих компетентность. Основные качества, способности, умения будущего педагога. Компетентностно-деятельный подход к обучению иностранным языкам в высшей школе. Роль профессиональной практики в подготовке будущего специалиста.
курсовая работа [66,2 K], добавлен 21.08.2011Исследование основных вопросов профессиональной подготовки социальных педагогов – организаторов деятельности подростка в условиях детского общественного объединения. Обоснование специфики подготовки специалистов в рамках специально разработанной системы.
статья [18,0 K], добавлен 12.06.2013Задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и рекомендации по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества, функции общения. Структура культуры будущего специалиста.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 02.07.2009Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке бакалавров во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Наиболее интересные формы и методы организации учебного процесса.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.01.2008Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015Виды профессиональной деятельности при подготовке академических бакалавров и магистров. Анализ распределения ролей по этапам научной карьеры. Формирование преподавателя как ученого-исследователя. Особенности работы в качестве рецензента и эксперта.
статья [19,3 K], добавлен 10.08.2017Научное обоснование, реализация и исследование процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе. Анализ структуры инновационной деятельности педагогов: педагогическая, техническая, производственная деятельность.
дипломная работа [720,4 K], добавлен 08.04.2011Понятие и основные компоненты профессиональной компетентности современного педагога, определение критериев оценки ее качества. Факторы, влияющие на процесс формирования и развития компетентности, содержание и показатели практической готовности учителя.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 10.11.2015Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Структура психологических и дидактических способностей учителя начальных классов. Содержание потребностей и мотивации педагогической деятельности, уровень мобилизации и активизации знаний, умений и навыков, профессионально значимых свойств личности.
презентация [175,6 K], добавлен 27.07.2015Психологическая компетентность спортивного педагога как компонент профессиональной деятельности. Определение уровня сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров.
диссертация [474,9 K], добавлен 13.09.2012Исследование формирования профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Характеристика основных видов коммуникативной компетентности: когнитивной, ценностно-мотивационной и практической. Изучение роли педагога медицинского вуза.
презентация [991,5 K], добавлен 26.03.2014- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010
