Роль архитектуры в подготовке будущих инженеров (из педагогического опыта ХТИ конца ХІХ - начала ХХ вв.)

(из педагогического опыта ХТИ конца ХІХ - начала ХХ вв.)

Е.Л. Петутина, канд. филос. наук, доц., НТУ «ХПИ», Харьков

Статья посвящена истории преподавания архитектуры как одной из важнейших учебных дисциплин в подготовке инженеров ХТИ, а также воспитательному потенциалу освоения студентами предметной среды учебного заведения. Указано на целесообразность включения в содержание воспитательной работы с первокурсниками не только ознакомления с историей и традициями университета, но и с эстетической организацией его предметной среды, которая формирует чувства патриотизма, гордости за свой вуз, уважение к уникальным архитектурным творениям, стремление сохранить их для будущих поколений.

Ключевые слова: техническое образование, мировоззрение, рационалистическая архитектура, кирпичный стиль, архитектурное мышление, эстетика среды.

Введение. Актуальность обращения к данной теме обусловлена стремлением современной высшей школы усовершенствовать качество подготовки инженеров, поисками наиболее оптимального соотношения дисциплин в содержании учебного процесса технического университета.

Изложение основного материала. Воспитанник Петербургской Академии художеств, известный архитектор, художник-монументалист и педагог Иван Жолтовский (1867-1957) был убежден в том, что архитектор организует не только пространство, поскольку является подлинным организатором жизни. А потому «он должен быть лучшим, передовым гражданином своего отечества, <...> обладающим глубоким знанием современности, знанием бытовых, культурных и идейных запросов своих сограждан, чувством высокой ответственности перед обществом» [1, с. 32].

Творческий путь И. Жолтовского начинался в конце ХТХ в., когда популярными становились идеи рационалистического зодчества. При сооружении крупных общественных зданий - торговых, банковских, промышленных, медицинских, учебных - широко использовались железо и сталь, железобетон и большеразмерное стекло, изразцовый кирпич и металлические строительные конструкции. Актуальность технических аспектов архитектуры, их эстетической роли в ее развитии способствовала утверждению в творческих кругах 1890-х гг. позиции, согласно которой «техника и конструкция должны служить источником художественных форм, а цель и значение зданий источником художественного наслаждения» [3, с. 482].

Важные теоретические положения рационализма в отечественной архитектуре были обоснованы еще в середине XIX ст. талантливым архитектором, инженером и педагогом Аполлинарием Красовским (1817-1875). Его учебник «Гражданская архитектура. Части зданий. С атласом чертежей на 102 листах», изданный в 1851 г., во многом предопределил преподавание архитектуры как важнейшей дисциплины в таких высших учебных заведениях, как Санкт-Петербургский университет, Институт инженеров путей сообщения, Горный и Харьковский технологический институты. архитектура подготовка инженер педагогический

По убеждению А. Красовского, истины архитектуры как науки должны обосновываться общественными потребностями, свойствами материалов и благоразумной экономией. Потребности составляют цель, для которой строится здание, свойства материалов обусловливают способы достижения этой цели, а соблюдение правил экономии дает возможность удовлетворить потребности как утилитарные, так и эстетические. Отсюда двойственный характер архитектуры: с одной стороны, ей необходимо решать чисто технические вопросы в тесной связи с прогрессом техники и естествознания; с другой, «подчиненность гражданских зданий эстетическим условиям вводит архитектуру в ряд художеств». Цель взаимосвязи утилитарной и эстетической сторон архитектуры А. Красовским сформулирована кратко: «Лозунг наш - преобразование полезного в изящное». Приоритет при этом отдавался функциональным и конструктивно-техническим закономерностям зодчества. Их он считал первоосновой развития архитектуры, предопределяющей эволюцию ее эстетических качеств, ибо «техника или конструкция есть главный источник архитектурной формы» [3, с. 482].

Архитектор и инженер, преподаватель практической механики, аналитической геометрии, теории изящных искусств, А. Красовский сделал важный вывод о том, что прогресс строительной техники, появление новых материалов и конструкций должны оказать определяющее воздействие на развитие современной культуры. «Железу предстоит участь совершить переворот в архитектурных формах и произвести новые орнаментальные, современные формы, которые и составят, вероятно, новый стиль».

Со второй половины XIX в. активное участие в проектировании сооружений различного назначения принимали инженеры - выпускники и преподаватели технических вузов, которые основное внимание уделяли решению конструктивно-функциональных задач в соответствии с возрастающими потребностями промышленного производства, изменением характера архитектурного творчества, сместившегося в область инженерии, увеличением масштабов строительства, а также новым романтизированным отношением к технике. Вместе с тем они должны были учитывать художественные аспекты проектной деятельности, что вело к существенным изменениям в содержании технического образования.

Первым высшим учебным заведением на территории Украины, сочетавшим инженерную и архитектурную подготовку будущих специалистов, стал Харьковский технологический институт. Так, по учебному плану 1902-1903 гг. студенты второго курса механического и химического отделений изучали такие дисциплины, как «Архитектура», «Техническое и архитектурное черчение», «Строительное искусство». Большое внимание уделялось практическим занятиям в группах. Студенты первого курса посещали обязательные занятия по «Рисованию» (4 часа), для которых в ХТИ был создан специальный рисовальный зал. По мнению специалистов, «овладеть рисунком - значит уметь построить плоскостное изображение любого предмета, в любых поворотах и сокращениях <...> рисунок дает такое знание объемной формы, которая позволяет изображать ее не только с натуры, но и на память» [1, с. 31], что очень важно для будущего инженера. Для студентов второго курса проводилась практика по «Архитектурному черчению» (2 часа), а третьекурсники 4 часа в неделю занимались «Архитектурным проектированием».

Среди преподавателей, проводивших занятия по этим творческим дисциплинам, немало замечательных архитекторов и художников, которые успешно совмещали педагогическую деятельность с общественной. Академик архитектуры Алексей Бекетов (1862-1941), воспитавший целое поколение отечественных зодчих, в значительной мере сформировавший архитектурный облик Харькова, в ХТИ проводил занятия по «Архитектурному черчению». Преподаватель «Архитектуры» и «Строительного искусства» Владимир Немкин (1857-1908) более 20-ти лет успешно выполнял обязанности харьковского епархиального архитектора. Автор известных церковных сооружений Михаил Ловцов (1850-1907) был не только главным архитектором ХТИ, но и преподавателем «Рисования», а также «Архитектурного черчения». Помощник начальника участка службы пути Управления Южной железной дороги (1895), архитектор при попечителе Харьковского учебного округа (1907) и архитектор ХТИ в 1914-1916 гг. Юлий Цауне (1862-1930) преподавал архитектурное черчение и проектирование. Источники называют также имена М. Пестрикова, который одновременно преподавал рисование и живопись в Харьковской городской школе; выпускника Императорской Академии художеств А. Данилевского, архитектора строительного отделения Харьковского губернского правления В. Хрусталева, который со студентами ХТИ проводил занятия по архитектурному проектированию [4, с. 117-118].

Преподаватели, прежде всего, стремились развивать у своих воспитанников образное архитектурное мышление, пространственное и объемное, для которого линия и плоскость являются функциями трехмерности, и в этой связи формировать чувство целого и навыки идти от целого и общего к частям и единичному. «Представление о пространственно-объемной композиции как о едином органическом целом является вместе с тем творением искусства, выражает самочувствие человека, его концепцию мира, его отношение к природе, другому человеку, социальной среде» [1, с. 35].

Педагоги института публиковали свои научные и творческие работы по вопросам архитектуры, строительного искусства, технического образования в авторитетном архитектурном и художественно-техническом журнале «Зодчий» - органе Императорского Санкт-Петербургского общества архитекторов. Многие из них были авторами учебных пособий для технических вузов. Собственные курсы архитектуры разработали А. Бекетов и М. Ловцов, последний был также автором курса строительного искусства для студентов Томского технологического института. В. Немкин - составитель альбома иконостасов разных стилей и популярного руководства «Технические советы для церковностроительных комитетов», которые использовались в учебном процессе.

Эти новые знания и навыки воспитанников ХТИ были востребованы рациональной архитектурой последней трети XIX - начала ХХ вв., одним из проявлений которой стал кирпичный стиль. Простой и практичный способ отделки фасадов пришел на смену непрочной и недолговечной штукатурке. При возведении объекта поверхность кладки оставляли обнаженной или же облицовывали высококачественным кирпичом, керамической плиткой. Использование изразцов терракотовых вставок, природного камня, узоров, выделявшихся пластикой и цветом, обогащало художественные возможности архитектуры, выразительность заводских построек, жилых домов, больниц, учебных заведений. Кирпичный стиль во многом предвосхитил модерн, а его лучшие образцы по праву считаются ярким проявлением эволюции зодчества. Среди них - корпуса ХТИ, первые из которых были возведены в живописном высоком месте Харькова, на бровке Журав- левских склонов, еще в 1875-1876 гг. Автор сооружений - академик Петербургской Академии художеств Роман фон Генрихсен (1818-1883). Строительство зданий продолжил М. Ловцов, именно по его проекту в 1890 г. был воздвигнут чертежный (ныне главный) корпус ХТИ. В начале ХХ в. институтский городок насчитывал уже 12 сооружений, среди которых инженерно-механический корпус, построенный в 1904-1907 гг. архитектором Виктором Величко (1864-1923).

Не менее важный аспект проблемы связан с воспитательным потенциалом освоения будущими специалистами «второй природы» - предметной среды. Составляющие ее сферу объекты, прежде всего архитектурные сооружения, выступают воплощением как материальных, так и духовных сторон человеческой жизнедеятельности. Они являются своеобразным удвоением человека, сосредоточением его социального опыта и вместе с тем несут информацию о различных сторонах его существования. В них сконцентрированы чувства, знания, умения, навыки, культурные традиции многих поколений. Это настоящая «раскрытая книга» опредмеченных сущностных сил человека - его способностей и возможностей творить из природно-предметного собственный социально-предметный мир.

Архитектура как составляющая предметной среды оказывает постоянное и непреходящее воздействие на мировоззрение личности, ее взгляды, убеждения, идейные позиции, а также на самочувствие, настроение, эмоциональный тонус, так как усилиями специалистов в ней создается образ жизненного процесса, для организации которого она предназначена. Гармоничная архитектурная среда учит молодого человека ценить вложенный в конкретные предметы труд других людей и тем самым является важным средством его нравственного и эстетического развития. Возможность и необходимость возникновения в данном случае эстетического начала определяется материальным характером деятельности, сообщающим ей чувственно воспринимаемую форму. Нравственное же здесь проявляется в той мере, в какой продукт деятельности выступает и рассматривается не в чисто технологическом, а в социально-коммуникативном значении, как знак человеческих отношений.

Включаясь в общественную практику в учебно-воспитательном процессе, студент, прежде всего, решает задачи освоения созданных до него ценностей; только на этой основе могут сформироваться новые духовные запросы. С культурными традициями учебного заведения его знакомят фасады и интерьеры корпусов. По данным различных социологических исследований, эстетика учебных сооружений оказывает значительное влияние на трудовой настрой, отношение к учебе более двух третей студентов. Поэтому важно, чтобы в содержание воспитательной работы с первокурсниками было включено не только ознакомление с историей и традициями университета, но и с эстетической организацией его предметной среды, которая формирует чувства патриотизма, гордости за свой вуз, уважение к уникальным архитектурным творениям, стремление сохранить их для будущих поколений.

Список литературы:

1. Мастера советской архитектуры об архитектуре. - М.: Искусство, 1975. - Т. 1. - 544 с.

2. Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт»: Фотоальбом / Л.Л. Товажнянский, Г.В. Лисачук, И.М. Шептун. Под общ. ред. Л.Л. Товажнянского. - Х.: НТУ «ХПИ», 2010. - 212 с.

3. Пилявский В.И., Тиц А.А., Ушаков Ю.С. История русской архитектуры. - Л.: Стройи- здат, 1984. - 512 с.

4. Харківський політехнічний: події та факти / Під ред. д-ра техн. наук, проф. Ю.Т. Костенко. - Х.: Прапор, 1999. - 336 с.

Bibliography (transliterated)

1. Mastera sovetskoy arhitektury ob arhitekture. - Moscow: Ickusstvo, 1975. - T. 1. - 544 s.

2. Nacional'nyj tehnicheskiy universytet “Harkovs'kyj politehnicheskiy institut” : Photoal'bom. L.L. Tovaznianskiy, G.V. Lisachuk, I.M. Sheptun. Pod obsh. red. L.L. Tovaznianskogo. - Kharkov: NTU «KhPI», 2010. - 212 s.

3. Piliavskiy V.I., Tic А.А., Ushakov U.S. Istoria russkoy arhitektury. - Leningrad: Stroyizdat, 1984. - 512 s.

4. Harkovs'kyj politehnichniy: podii ta fakty / Pid red. d-ra tehn. nauk, prof. U.T. Коstenko. - Kharkov: Prapor, 1999. - 336 s.

Размещено на Allbest.ru