Реализация принципа академической мобильности в условиях кредитной технологии обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация принципа академической мобильности в условиях кредитной технологии обучения

Арын Е.М., Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова, Павлодар

В целях приближения казахстанского высшего образования к мировым стандартам, рейтингирования в числе ведущих мировых университетов в марте 2010 года Республика Казахстан подписала Великую Хартию Университетов, став 47 страной-участницей Болонского процесса.

Академическая мобильность является основным приоритетом Болонского соглашения, ее реализация на международном уровне имеет идентичные сложности объективного характера. В первую очередь, это отсутствие прозрачности и совместимости между системами высшего образования. Мы столкнулись с этой проблемой и на республиканском уровне, поскольку в настоящее время казахстанские вузы работают в свободном формате (семестр, триместр). С одной стороны, это прогрессивная тенденция, с другой стороны, это явно или неявно препятствует мобильности, вернее реализации механизма ее исполнения. Но проблема вполне преодолима, и в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы (далее - Государственная программа) предусмотрена подготовка специалистов с высшим и послевузовским образованием на основе межкафедральных связей. Это направление должно стать на первом этапе реализации мобильности приоритетным и доминирующим как наиболее реальное и эффективное. И в этом направлении проводится большая работа: уже 28 апреля на Республиканском семинаре по продвижению академической мобильности обучающихся в г.Алматы было подписано только ПГУ им.С.Торайгырова 10 договоров с вузами страны и более пятидесяти договоров в целом между вузами Республики. При наличии соглашения между учреждениями образования можно и нужно сделать следующий шаг, навести мосты между деканами, заведующими кафедрами. И тогда практикуемые широко, но на личной и разовой договоренности обмены приобретут нормативный статус. Особенно это полезно для магистрантов.

Второй сложностью мировое сообщество определяет финансовые и технические проблемы (недостаточность стипендий и грантов, проблемы с размещением, неудовлетворенность инфраструктуры). К сожалению, у нас эта проблема имеет и внутреннюю, психологическую подоплеку. Практика показывает, что, обеспечивая социальную поддержку малообеспеченным слоям населения, мы не принимаем во внимание мотивацию студентов, обучающихся по грантам Акимов, а мотивация их большей частью довольно низкая. И это, создает проблему с организацией их мобильности.

Третьим общепризнанным препятствием является языковая проблема. Учитывая сложность и лонгитюдность решения этой проблемы Государственная программа намечает:

- увеличение доли педагогов, преподающих предметы естественно-математического цикла на английском языке;

- подготовку педагогических кадров с полиязычным образованием в вузах страны через расширение объема кредитов по иностранному языку в цикле базовых дисциплин. Для этого в типовые учебные программы будут внесены изменения в части подготовки педагогов к преподаванию на трех языках; болонский академический мобильность совместимость

- повышение квалификации и стажировка на предприятиях за счет социальных партнеров, в том числе за рубежом, преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения;

- участие школьников Казахстана в международных исследованиях качества образования: PISA (оценка математической грамотности и грамотности чтения и естествознания 15 - 16-летних учащихся), TIMSS (оценка качества математического и естественнонаучного образования учащихся 4 и 8 классов), PIRLS (сравнение уровня и качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира), TIMSS ADVANCED (оценка математической и естественнонаучной грамотности (физика) в классах с углубленным изучением этих предметов учащихся 11 классов), ICILS (оценка компьютерной и информационной грамотности учащихся 8 классов).

Системно работает в этом направлении наш университет. Три года назад в университете открыт Центр интенсивного обучения языкам, специалисты которого активно участвуют в языковой подготовке не только студентов и магистрантов, но и преподавателей. В университете создана среда, благоприятная для обучения иностранным языкам, активно пропагандирующая идеи полиязычия среди молодежи. Традиционной стала Международная научно-практическая конференция «Казахстан и мировые языки», которая собирает полиглотов как ближнего, так и дальнего зарубежья.

В перспективе на республиканском уровне необходимо создание Холдинга «Лингвистический центр».

Четвертое препятствие - отсутствие национальных и институциональных стратегий мобильности. «Культура мобильности» в европейских странах не нашла своего окончательного воплощения. В отличии от вузов, не принимающих академическую мобильность в качестве основного приоритета, мы имеем желание и стремление следовать этому приоритету, не только как исполнению принципов Болонского соглашения, но и как важной для нас возможности поучиться у других и позиционировать себя в качестве конкурентоспособной страны. То, что мы столь широко и не первый раз обсуждаем вопросы академической мобильности, говорит само за себя. После первых проб и ошибок мы, несомненно, совместными усилиями выработаем удобный и работающий механизм реализации мобильности не только студентов, но и преподавателей.

В соответствии с основными стратегическими направлениями Бергенского этапа Болонского процесса, можно выстроить их иерархию:

- разработка большего числа совместных программ (это важно и для европейского сообщества и для нашей страны особенно, потому дает возможность реализовать мобильность между вузами);

- введение краткосрочных периодов обучения за рубежом (летние школы, интегрированная интернатура), это направление нам важно и с позиций мобильности преподавателей. Это очень перспективно, а главное, реально исполнимое направление;

- создание международных программ по получению степени с элементами мобильности (обязательной для некоторых предметных областей), при условии, если совместная степень невозможна. Это наиболее уязвимое направление, но активизация работы международных отделов вузов как раз нацелена на решение этой проблемы.

Совершенствование академического признания для нас только перспектива, поскольку наше пребывание в качестве полноправного участника Болонского процесса еще незначительно, но задел с нашей стороны сделан весьма решительный.

Во-первых, автоматизация процессов, связанных с организацией, планированием и управлением учебного процесса. В этих целях нами в университете осуществлен ряд четко сбалансированных мер:

- функции регистрации учебных достижений переданы из деканатов в отдел регистрации;

- введен институт эдвайзеров;

- оценка учебных достижений студентов по дисциплинам по всем видам контроля осуществляется по балльно-рейтинговой буквенной системе;

- расширены интерактивные средства обучения;

- разделены процессы обучения и промежуточной аттестации обучающихся;

- создана нормативная документация;

- усиление индивидуальной подготовки студентов (электронные УМКД, контрольно-обучающие программы и т.д.);

- автоматизация процесса обучения и управления университетом;

- разработка и внедрение единой информационно-образовательной среды университета;

- унификация объема знаний обучающихся;

- обеспечение свободы выбора обучающимися дисциплин и преподавателей.

Эти меры, направленные на прозрачность всего учебного процесса, упор на самостоятельную работу студентов и магистрантов, безусловно, были необходимы и своевременны.

Во-вторых, наличие совместных программ с другими учреждениями образования. Они популярны в области экономики, бизнес образования, юриспруденции, менеджмента на уровне PhD, пока еще в меньшей системе - на магистерском уровне и совсем мало, к сожалению, на уровне бакалавриата. В этом направлении наш университет за свой полувековой путь приобрел немалый опыт. У него традиционно тесные связи с ведущими вузами Сибири, чему располагает само географическое положение. Университет помимо других Ассоциаций является членом Ассоциации сибирских университетов, и наши студенты в рамках совместных программ смогли пройти обучение в НГТУ (г.Новосибирск), ОмГТУ (г.Омск), ОмГПУ (г.Омск), ТГУ (г.Томск), Челябинский Южноуральский государственный университет, КГУ (г.Кемерово), Новосибирский государственная академия водного транспорта (г.Новосибирск), Результатами мобильности студентов является и обучение их в КазНТУ им.К.Сатпаева по 2 специальностям, КазНУ им.аль-Фараби по одной специальности, Университете им.Сулеймана Демиреля по 9 специальностям и защиты диссертаций, МЭИ (г.Москва), МГТУ им.Баумана (г.Москва) и других университетах. Мы принимаем участие в таких международных программах как - IAESTE, ДААД, Программа Стипендий Эдмунда Маски, Международная стипендия Президента РК «Болашак» и др. - которые также активно способствует мобильности наших студентов, магистрантов и преподавателей.

В третьих, как один из оптимальных путей реализации принципа мобильности я рассматриваю эффективную организацию производственной практики будущих специалистов. Прохождение ими производственной практики должно производиться на передовых предприятиях отрасли, в которой придется работать выпускникам, а не ограничиваться границами региона. Тогда, будущие энергетики, к примеру, алматинского вуза смогут пройти практику на крупнейших энергопредприятиях Павлодарского Прииртышья, а наши студенты специальности «Химические технологии неорганических веществ» могут рассматривать как потенциальное место для прохождения производственной практики предприятия г. Шымкента. Мы можем предоставить базы для прохождения практики такие как АО Казахстанский электролизный завод, Алюминиевый и Ферросплавный заводы, Кастинг, Казахстан трактор, Казэнергокабель, Павлодарский нефтехимический завод и другие. Возможно, это накладно, но такой путь крайне эффективен в формировании профессиональных качеств будущего специалиста.

Не меньший потенциал реализации академической мобильности имеет, но крайне редко используется, выполнение дипломных работ. Руководить дипломными работами, согласно ГОСО РК 5.03.016-2009 могут научные сотрудники и высококвалифицированные специалисты других организаций, область научных исследований и научных публикаций которых соответствуют профилю обучающегося. Это очень продуктивный вариант, поскольку обеспечивается полноценная интеграция науки и практики.

Дальнейшее развитие мобильности студентов и преподавателей может быть связано с принятием компетентностного подхода применительно к определению содержания образования и структурированию программных документов. Стратегия реформирования образования с опорой на развитие определенных личностных качеств, а не только на объем получаемых знаний и узкопрофильных умений, представляется крайне перспективной.

Я убежден, что ориентация на формирование личности, умеющей прагматично оценивать окружающий мир и свою профессиональную и социальную роль в этом мире с учетом общественного развития, может поднять высшую школу на качественно новый уровень.

Размещено на Allbest.ru