Методические особенности тестовых заданий для дистанционной технологии обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 370.187.004.451

Методические особенности тестовых заданий для дистанционной технологии обучения

Беглерова С.Т.

Туленбаев Ж.С.

Алдашова С.

ТарГУ имени М.Х. Дулати, Тараз

Процесс реформирования высшей школы ставит перед преподавателями трудно разрешимые задачи: сочетание высокого теоретического уровня преподавания, внедрение в учебный процесс оригинальных методик, использование новых информационных технологий, повышение роли личности преподавателя, его самостоятельности в выборе тем и сюжетов читаемых курсов, - с одной стороны, и увеличение учебно-педагогической нагрузки и числа студентов на одного преподавателя, - с другой. Преодоление этого противоречия возможно лишь на основе нового, нестандартного подхода к преподаванию.

Такой подход реализуется, в частности, технологией дистанционного обучения, которое представляет собой совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемому основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление возможности самостоятельной работы, а также оценку полученных знаний и навыков.

Инструментальные средства современных информационных технологий существенно расширяют возможности дистанционного обучения и контроля знаний и, как следствие, позволяют обеспечить учебный процесс оперативной обратной связью. Важную роль играет в этом компьютерное тестирование. информационный дистанционный обучение компьютерный

Компьютерное тестирование обеспечивает индивидуальный контроль знаний, регулярность его проведения, полную, объективную проверку знания учебного материала, единство требований, соответствие международным, государственным, вузовским стандартам. Экзамен в форме компьютерного тестирования позволяет проверить знания по большинству вопросов дисциплины, обеспечивает достаточно высокую надежность оценки знаний, освобождает преподавателей от трудоемкой проверки письменных работ. Экзаменационные компьютерные тесты по гуманитарным, социально-экономическим, обще профессиональным, специальным и другим дисциплинам могут и должны использоваться в вузе и его филиалах для обеспечения единства требований, объективной оценки знаний студентов в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Следует подчеркнуть, что объективность, надежность оценки знаний, другие преимущества компьютерного тестирования могут быть реализованы лишь при соответствующем содержании тестовых заданий, качестве тестов. Разработка тестов является одним из направлений научно-методической работы преподавателей, в которой принимают участие и студенты. Как показывает опыт, привлечение студентов к составлению тестовых заданий на основе глубокого изучения учебного материала дает хорошие результаты, является примером действительно самостоятельной, творческой научно-методической работы.

В отличие от традиционных вопросов и задач для теста разрабатываются специальные задания в тестовой форме. Они включаются в тест на основе эмпирической проверки и называются тестовыми заданиями.

Работа посвящена методике разработки тестовых заданий с учетом требований компьютерного тестирования.

Общие положения. Тест представляет собой совокупность тестовых заданий различных типов, из которых по определенной методике формируются рабочие варианты.

Количество тестовых заданий должно быть пропорционально объему кредитов (ориентировочно: при объеме 3 кредита - 300 вопросов).

Содержание тестовых заданий должно быть таким, чтобы при прохождении теста обеспечивалась проверка знаний, наиболее существенных для данного учебного предмета. Содержание каждого тестового задания должно быть ясным, понятным и предельно однозначным.

Как правило, содержание тестового задания должно обеспечивать проверку положительного знания материала учебного предмета, т.е. не рекомендуется составлять тестовые задания, в которых учащийся определяет неверные ответы. Тем не менее, в исключительных случаях в интересах выявления действительного уровня знаний допускается ограниченное число заданий на узнавание неверного ответа или решения.

В общем случае тестовое задание включает в себя:

- вводный комментарий;

- вопрос;

- варианты ответа и/или поле для ввода ответа (в зависимости от типа задания);

- весовой коэффициент правильного ответа (число баллов);

- правильный ответ (эталон);

- метод или средства для анализа ответа.

Вводный комментарий предназначен для формирования у тестируемого четкого представления о предметной области, в рамках которой будет задан вопрос. Другими словами, комментарий ограничивает контекст вопросно-ответной структуры тестового задания. Вводный комментарий не является обязательным компонентом тестового задания, однако его наличие определяет границы информационного поля вопроса.

Формулировка тестового задания может состоять из нескольких предложений, однако в каждом тестовом задании может быть задан только один вопрос, представляющий собой одно простое или сложноподчиненное предложение.

Желательно, чтобы в рабочий вариант теста включались задания разных типов (рисунок 1):

- закрытый; в том числе реконструкции последовательности или установления соответствия;

- открытый, в т.ч. восстановления названия.

Рис 1. Типы и виды тестовых заданий

Практическая реализация тестового задания определенного типа заключается в соответствующей формулировке вопроса и описании условий ввода ответа (список предлагаемых ответов, поле для ввода ответа и т.п.).

Предлагаем краткую характеристику и примеры каждого из них.

Закрытый режим диалога требует подтверждения истинности или ложности информации, заключенной в самом вопросе.

Инструкция: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Вопрос: Программа Paint не является программой для работы с электронными таблицами.

Варианты ответов:

1) да

2) нет

Ответ: да.

В закрытом режиме диалога вопрос содержит всю информацию, необходимую для того, чтобы в соответствии с уровнем своих знаний ответить "да" или "нет". Преимущество - высокая скорость ответа, недостаток - большое количество "подсказки", содержащейся в информации вопроса. Опасность дихотомического вопроса заключается в том, что при истинной базовой информации вопроса правильным всегда будет ответ "да". Поскольку такую ситуацию в обучении допустить нельзя, то в порядке исключения в дихотомических вопросах может быть заложена ложная (провоцирующая) информация.

Ограниченный режим предусматривает выбор обучаемым единственного правильного ответа на вопрос из предложенного ему набора вариантов.

Различают несколько подвидов ограниченного режима диалога:

1 подвид - простое меню или простой выборочный ответ. В этом режиме один вариант ответа правильный, а остальные - неправильные. Сохраняется быстрота ответа, но "подсказки" меньше. Также уменьшается вероятность угадывания правильного ответа. Недостаток: каждый из вариантов сводится к логической операции деления надвое.

Инструкция: выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа.

Вопрос: Выберите из приведенного списка тип объектов, с которыми не работает Access.

Варианты ответов:

A. Таблицы.

B. Модули.

C. Запросы.

D. Формы.

E. Стили.

F. Отчеты.

G. Макросы.

Ответ: Е.

2 подвид - ответ на соответствие.

Задание на установление соответствия, предусматривает умение студента установить соответствие между элементами двух множеств.

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.

Вопрос: При создании таблицы СУБД можно использовать 5 возможностей. Выберите из приведенных определений те, которые им соответствуют:

Варианты ответа.

Ответ: А. 3. В. 2. С. 5. D. 1. Е. 4.

3 подвид - установление правильной последовательности.

Вопрос на реконструкцию последовательности требует от тестируемого восстановления хронологического порядка предложенных ему отдельных событий или целых периодов в истории культуры.

Инструкция: Расположите в правильной последовательности.

Вопрос: Установите последовательность этапов проектирования экспертных систем.

Варианты ответов:

Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Открытый режим предполагает самостоятельную формулировку и ввод ответа.

Примеры:

Приведите общепринятое название Кносского дворца (о. Крит), ставшее нарицательным.

Вариантом открытого режима диалога является задание на восстановление отсутствующего фрагмента текста, предлагающий обучаемому реконструировать недостающую часть определения или названия.

Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.

Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги - это ...

Ответ: провайдер.

Инструкция: Закончите предложение.

Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами - это ... ...

Ответ: сетевой протокол.

В открытом режиме диалога ответ свободно конструируется в форме, максимально приближенной к естественно-речевому общению. Преимущество: степень подсказки минимальна; высокая педагогическая эффективность.

Значительное число тестовых заданий сопровождается изобразительным материалом, который иллюстрирует текст, а в ряде случаев составляет содержание самих вопросов (вопросы открытого типа на узнавание художественных стилей, а также произведений живописи, архитектуры, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства, предметов быта и иных памятников).

Примеры:

Вопрос: Перед Вами полотно С. Боттичелли. Выберите его название из предложенных:

Варианты ответов:

А). Мадонна Бенуа

В). Благовещение

С). Весна

D) Изгнание из рая

E) Мадонна с младенцем и двумя ангелами

Таковы основные диалоговые режимы, используемые в тестовых заданиях. Их разнообразие позволяет представить в вопросно-ответной форме почти все элементы знания дисциплины: хронологию, исторические факты, теоретические положения, персоналии и т.д.

Заключение. В заключении следует отметить, что, безусловно, тестовый контроль не безупречен, имеет существенные недостатки. Но знание методики составления тестовых заданий и правильное их применение позволяет учесть и исправить недостатки, поскольку методика обучения нуждается не в “опровержении” этого способа контроля, а в его усовершенствовании, чтобы присущие недостатки меньше сказывались на результате преподавания.

Литература

1. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410 с.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. / А.Н.Майоров - М: Народное образование, 2000 - 351 с.

3. Волохова Л.С. Теоретические основы построения тестовых заданий для измерения качества знаний при обучении информатике студентов педагогического колледжа // Материалы Всероссийской научно-практической конференции к 180-летию. К.Д.Ушинского. СПб.: ЛОИРО, 2004. - С.97-100.

Размещено на Allbest.ru