Вопросы организации дистанционного обучения по кредитной технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 004.852:004.652.3

ТарГУ имени М.Х. Дулати

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Бекбердиева Д.

Беглерова С.Т.

В настоящее время использование дистанционного обучения в учебном процессе образовательных учреждений становится все более и более популярным. Дистанционное обучение отличается от традиционного, прежде всего, обособленностью обучающихся и большей самодисциплиной, требуемой от них. Из-за этих особенностей гарантия, что системы дистанционного обучения обеспечат адекватную поддержку и взаимодействие с учащимися, является очень важной. Это может быть обеспечено за счет интенсивного использования компьютерных информационных технологий и телекоммуникационных средств [1].

Одним из ключевых и актуальных вопросов для Казахстана с его обширной территорией и низкой плотностью населения является дистанционное обучение. Как самостоятельная форма, дистанционное обучение закреплено в Законе «Об образовании». Инновационная технология дистанционного обучения интенсивно исследуется учеными- педагогами и широко внедряется на практике. Сегодня высшие учебные заведения Казахстана активно внедряют технологию дистанционного обучения. В Казахстанском стандарте отмечено, что для реализации в вузе дистанционного обучения должны быть разработаны как минимум две технологии из трех (кейсовая, сетевая и ТВ технологии) [3].

Организация занятий студентов с использованием системы дистанционного обучения (СДО) даёт им возможность самостоятельно планировать своё время для изучения необходимых или выбранных дисциплин, иметь постоянный доступ ко всем обучающим материалам.

Сетевое обучение и кейс-технологии. Модель сетевого обучения и кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. Дело в том, что в большом количестве случаев нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные печатные пособия. Гораздо эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети, либо углублять этот материал для продвинутых учащихся, давать дополнительные разъяснения, упражнения и пр. для слабых студентов. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы (рис 1).

Основными технологиями ДО являются кейсовая технология, Интернет-технология и телекоммуникационная технология. Здесь следует напомнить, что эти три обобщенные технологии являются результатом сложения более элементарных ДО. Их название дается исходя из доминирующей, ключевой роли той или иной из составляющих технологий. Кейсовая технология является самой первой из применявшихся технологий ДО. Английское слово «case» имеет несколько значений, которые по-разному переводятся на русский язык. Для ДО наиболее подходящими вариантами перевода являются два: "набор" и "обстоятельства, конкретная ситуация". С целью обучения используется множество конкретных ситуаций. Например, студент Гарварда за время обучения должен проработать минимум 200-300 кейсов. Метод конкретных практических ситуаций играет существенную позитивную роль в технологии ДО.

Кейсовые, или кейс-технологии, где слово "кейс" имеет значение "набор", наиболее широко использовались в заочном обучении: контент (учебники) и методические руководства в виде учебных наборов выдавались непосредственно обучаемому или пересылались по почте (отсюда второе название - корреспондентское обучение).

В кейс-технологии связь между преподавателями и студентами осуществляется через электронную почту в режиме он-лайн. От университета студентам отправляются все необходимые учебные материалы по всем дисциплинам, которые используются ими для выполнения заданий. Выполненные задания студенты передают в университет по электронной почте. Задания проверяются преподавателями, и по результатам проверки дается допуск к экзамену, или задания возвращаются для исправления ошибок.

Рис 1.

В сетевой технологии дистанционного обучения студенты получают все необходимые материалы через образовательный портал. На образовательном портале университета расположены список студентов по факультетам и по группам, их успеваемости по семестрам.

Электронный университет ТарГУ представляет собой специализированное программное обеспечение для высших учебных заведений с функциональностью, обеспечивающей автоматизацию процесса обучения при кредитной системе и включающую интегрированную систему дистанционного обучения «University Suite», разработанную казахстанской компанией Tamos Development Ltd (рис.2).

При разработке использовались современные веб-технологии, позволяющие использовать систему, как в локальной сети, так и посредством Интернета. дистанционный обучение образовательный сетевой

University Suite разработан в полном соответствии с государственными общеобразовательными стандартами и позволяет студентам формировать индивидуальную образовательную траекторию обучения на основе выбора элективных дисциплин с учетом типового учебного плана специальности; получать консультации в режиме реального времени; быть в курсе новостей, объявлений и участвовать в обсуждении учебных тем на форуме.

Основными компонентами «Электронного университета» являются программные комплексы WebProfessor и CreditLearning. Первый позволяет полностью проводить обучение в сетевом режиме. Второй комплекс реализует в электронном виде кредитную систему обучения, как для дистанционной, так и для дневной формы обучения.

Подсистема WebProfessor (образовательный портал) предоставляет возможность организации дистанционного обучения, включая разработку учебных материалов, доставку контента студенту, согласно его индивидуальному учебному плану, обеспечивает контроль знаний студента и средства дистанционной коммуникации студентов, преподавателей и администрации вуза.

Рис.2. Tamos University Suite V 1.9

WebProfessor позволяет проводить обучение дистанционно, как в локальных вузовских сетях, так и в Интернете. В локальных сетях система может быть использована для обучения и тестирования студентов очного отделения.

Структурно модуль состоит из блоков: «Форум», «Контент», «Тесты», «Результаты тестов» и «Семинары».

Блок «ФОРУМ». Данный блок предназначен для проведения форумов по группам. С помощью данного блока преподаватель может вести постоянный диалог со студентами, отвечать на проблемные вопросы, давать ссылки на интересные дополнительные материалы по дисциплинам.

При открытии блока «ФОРУМ» появляется перечень дисциплин (рис.3.), которые ведет преподаватель. Преподаватель может создавать/удалять темы или перемещать их в архив, а также создавать/редактировать и удалять сообщения.

Рис.3. Перечень дисциплин блока «Форум»

Ниже панели инструментов имеется ссылка «ЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ», если появляются новые сообщения по темам, то рядом с этой ссылкой высвечивается число новых сообщений.

Блок «КОНТЕНТ». Блок КОНТЕНТ предназначен для создания контентов (теории, примеров, заданий, справочников, тестов), формирования и публикации составленного учебного материала.

Блок «ТЕСТЫ». Данная система позволяет создавать тесты двумя способами:

- формирование тестовых заданий при помощи Microsoft Word, тегов и ZIP-архиваторов;

- при помощи встроенной в систему «формы занесения вопросов/ответов».

Система предусматривает несколько типов вопросов:

1) одиночный и множественный выбор (ответа) - учащемуся предлагается указать один или несколько правильный ответов;

2) вопрос на указание порядка, т.е. упорядочивание ответов - учащемуся предлагается указать правильный порядок ответов;

3) открытый вопрос (ввод строки символов) - учащемуся необходимо ввести свой вариант ответа.

Блок «РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТОВ». Данный блок предназначен для просмотра результатов тестирования (рис.4).

Рис.4. Результаты итогового тестирования

Блок «СЕМИНАРЫ». Данный блок предназначен для создания и проведения семинаров по группам. Семинары назначает преподаватель в рамках тех дисциплин и учебных групп, которые он ведет. Точно задаваемое время проведения семинара по тому или иному вопросу позволяет определить объемы затраченного времени как студентам, так и преподавателям на проведение данного типа занятия.

Заключение

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе преподавателя, учебника и учащегося. Это взаимодействие преподавателя и студента.

Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отождествлять дистанционную форму с заочной формой обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами.

Факторы и примеры приведенных выше показывают необходимость создания и расширения дистанционной формы обучения в Казахстане и ее регионах. Это необходимо для развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества.

Литература

1. А.А. Андреев, Г.М. Троян. Основы Интернет-обучения. - Москва, 2003.

2. Республиканский семинар по проблемам дистанционного обучения // Доклад министра образования и науки Республики Казахстан.- Астана, 2009.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

4. Ибышев Е.С. «Дистанционное обучение» теория и практика. - Караганда, 2008.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.:ВУ, 1997.

Размещено на Allbest.ru