Об опережающей подготовке специалистов

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Евразийский гуманитарный институт, Астана

Об опережающей подготовке специалистов

Галиев Т.Т.

Подготовка современных специалистов в условиях перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию, ускоренного развития экономики и общества, научно-технологического прогресса и т.д., должна быть опережающей.

Вместе с тем, педагогическая наука и практика еще не располагает необходимыми для этого теоретико-методологическими, методическими и иными основами. В данном случае можно говорить о существенном отставании науки от практики осуществляемых преобразований отечественной системы образования. Сама проблема опережающего образования, одной из ключевых задач которого является опережающее развитие личности обучающегося и специалиста, не актуализирована и не имеет конкретных программ ее реализации.

К актуальным направлениям развития опережающего образования могут быть отнесены:

- исследование проблем опережающего образования;

- разработка методологических, теоретических, методических, нормативно-правовых, технологических и иных аспектов опережающего образования;

- разработка системы принципов, обеспечивающих реализацию опережающей подготовки подрастающего поколения и специалистов;

- разработка содержания, форм, методов, технологий, средств и критериев опережающего обучения;

- разработка программ обеспечения образовательных процессов;

- разработка системы управления опережающим образованием;

- обеспечение диагностики и мониторинга состояния субъектов образовательного процесса, результатов и качества образования и т.д.

Как показали наши исследования, важным условием осуществления целей и задач опережающего обучения и подготовки специалистов является наличие у них системных представлений, ориентировочной основы практической реализации, прежде всего, системного подхода в своей познавательной, теоретической, практической и иной деятельности, умений и навыков системного, прогностического, инновационного и иных необходимых способов мышления [1-4].

Опережающее формирование у субъектов новой культуры мышления, умений и навыков системного, творческого, инновационного, прогностического и иных подходов способствует существенному ускорению процесса обучения, повышению его качества и эффективности, достижению планируемых результатов обучения.

Современные специалисты должны уметь решать проблемы не только текущего времени, но и те, которые могут возникнуть в будущем. Это особенно важно в условиях перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию и в процессе реализации стратегических целей и задач развития экономии, общества и государства. Подготовка специалистов должна осуществляться с учетом будущих потребностей и проблем рыночной экономики и практики в целом.

Вопросы опережающего образования нашли свое отражение в трудах многих ученых. В частности:

Н.П.Ващекин и А.Д.Урсул считают, что система образования должна сменить парадигму построения и функционирования в плане неуклонного движения к опережающему образованию, так как без создания новой модели образовательной системы в принципе не сможет сформироваться ни общество устойчивого развития, ни сфера разума, ни необходимое для этого сознание. При этом критерием реализации модели опережающего образования может служить степень познания и предвидения будущего в общем образовательном процессе [5].

Б.М.Бим-Бад к системе социальных, образовательных и личностных ценностей, которую стремится воплотить в жизнь опережающее образование, относит [6]: образование опережающий специалист

1) ответственность перед настоящим и будущим; любовь к истине, добру, красоте, родине, людям, жизни, миру, природе, труду, науке, познанию, искусству, творчеству, технике, конструированию, и проектированию;

2) практически действенное, конструктивное мировоззрение; модернизированные научные и технические знания, способность ориентироваться в новейших технологиях; информационная грамотность;

3) стойкая склонность и способность к напряженному продуктивному труду и переменам видов труда; навыки коллективной трудовой и познавательной деятельности; высокая культура труда;

4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу;

5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности;

6) глубокое и прочное самосознание; умение ценить, рационально организовывать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь;

7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности.

Б.С.Гершунский утверждает, что сфера образования принципиально работает на будущее. Различные концепции, политические доктрины и стратегические разработки могут считаться научно аргументированными и доказательными лишь в том случае, если их содержание отражает не только констатирующие данные о состоянии и механизмах функционирования образовательных объектов, но и перспективы развития этих объектов в будущем. Опережающая информация, полученная в результате прогностических исследований, может использоваться как средство, позволяющее предвидеть возможные в отдаленном будущем изменения в организации, структуре и содержании образовательно-педагогической деятельности, целенаправленно идти к прогнозируемым условиям оптимального функционирования образовательных систем, вносить необходимые коррективы в сферу образования уже сегодня [7].

Д.В.Чернилевский к наиболее важным особенностям перспективной системы образования относит ее опережающий характер, нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развития творческих способностей человека. При этом только прогностический подход к научному обоснованию целей и содержания образования позволит с необходимым упреждением учесть назревающие тенденции в материальной и социальной среде, предвидеть изменения в различных отраслях науки, техники, производства.

Указывая на необходимость создания прогностической профессиональной модели специалиста, Д.В.Чернилевский считает, что она будет способствовать решению важнейшей задачи - опережающему отражению в квалификационных характеристиках, учебных планах и программах требований к уровню подготовки специалистов [8].

И.А.Зимняя полагает, что принцип «опережающего обучения» определяет эффективную организацию обучения, направленного на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучающимися, т.е. саморазвиваться [9].

П.М.Новиков и В.М.Зуев считают, что образование (включая профессиональное) развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния и предстает, прежде всего, как личностно значимое. Подобное образование должно отвечать сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности [10].

Г.В. Атаманчук, рассматривая «опережающее состояние» государственного управления, отмечает, что в его системе, главным образом, в его субъекте широко используется современная научная мысль, принят свободный творческий поиск оптимальных управленческих решений, сосредоточены подготовленные специалисты по различным областям управления, идет открытое сравнение результатов управления с общественными потребностями, управление служит интересам общества и продвигает его развитие.

Э.М. Коротков относит опережающее образование к закономерностям развития образования. Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые 3-5 лет. Поэтому образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим, что возможно лишь тогда, когда оно является и проблемным. По его мнению, сегодня нельзя давать только устоявшиеся и проверенные знания. Надо показывать перспективы развития знаний, противоречия в их конструкции и содержании» [12].

Реализация опережающего образования требует системного подхода, а это, в свою очередь, связано с весьма актуальной проблемой формирования и развития у подрастающего поколения и специалистов соответствующих системных представлений, умений и навыков системного подхода и системного мышления.

В большей степени именно системный подход в опережающем обучении способствует формированию и развитию опережающего стиля мышления [2]. Для этого необходим охват опережающим обучением как можно большего числа включенных в учебный процесс дисциплин. В целом это касается опережающего изучения соответствующей науки. Субъект должен уметь строить и развивать свою систему знаний, адекватную системе изучаемой науки. Если при этом он видит и понимает перспективы, пути, механизмы и т.п. опережающего развития данной науки или ее отдельных аспектов, его эти знания приобретают опережающий характер. Научная деятельность, связанная с исследованием новых состояний исследуемых объектов, в большинстве случаев является опережающей.

В целом опережающее обучение на основе системного подхода может быть определено как целенаправленный и специально организованный процесс опережающего формирования и развития у субъекта системных представлений, фундаментальных и системных знаний, а также умений, навыков системного, инновационного, творческого, прогностического и иных способов мышления, обеспечивающих эффективную и качественную реализацию поставленных целей и задач в осуществляемой и предстоящей познавательной, теоретической, практической, управленческой и иной деятельности, способствующих гармоничному и всестороннему опережающему развитию личности, эффективному самообразованию и быстрой адаптации субъекта в новой среде, служащих успешной реализации национальной стратегии и стратегических целей устойчивого развития экономики, общества и государства.

Литература

1. Галиев Т.Т. Опережающая подготовка государственных служащих и иных субъектов развития сельских территорий на основе системного подхода: Учебное пособие. - Астана: ЦНТИ, 2005. - 204 с.

2. Галиев Т.Т. Опережающее обучение на основе системного подхода. - Астана: Изд-во НЦОКО МОН РК, 2011. - 317 с.

3. Галиев Т.Т., Уркумбаев Б.Ф. Опережающая подготовка государственных служащих. - Астана: Изд-во Парламента РК, 2011. - 295 с.

4. Галиев Т.Т., Медетбекова Г.О. Государственный менеджмент. - Астана: Изд-во НЦОКО МОН РК, 2011. - 206 с.

5. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования, 2000. - № 5. - С.90-97.

6. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика, 1988, № 6. - С.51-55.

7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

10. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

11. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. Курс лекций. - М.: Юридическая литература, 1997. - 400 с.

12. Коротков Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов. - М.: Академический проспект, 2007. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru