Активизация учебного процесса с использованием современной образовательной технологии

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ТарГУ им. М.Х. Дулати, Тараз

Активизация учебного процесса с использованием современной образовательной технологии

Горбатовская Н.А., Боранкулова А.С., Солтыбаева Б.Е.

Вопросы применения современных образовательных технологий в учебном процессе представляют собой основу модернизации высшего образования.

Одной из основных групп новых образовательных технологий является проведение занятий с использованием специализированной техники. Использование специализированной техники предполагает наличие демонстрационных материалов и существенно ускоряет ход лекции и увеличивает темп передачи информации.

Видеолекции представляют собой современную технологию обучения, которая, позволяет в режиме реального времени передавать слушателям звук и изображение, а также различные электронные документы, включающие текст, таблицы, графики, компьютерную анимацию, видеоматериалы, презентационные материалы.

Эффективность использования видеолекции в учебном процессе определяется не только техническими данными системы, но и подготовкой преподавателя к проведению занятий в режиме видео, умением преподавателя кардинально перерабатывать учебные курсы в расчете на комплексное использование технических средств обучения и наполнение лекции контентом. видеолекция образовательный обучение преподаватель

Видеолекции имеют ряд достоинств: «живое» общение студентов и преподавателя; нет ограничения количества студентов, принимающих участие в видеолекции; возможность видеозаписи; возможность обратной связи - студенты могут задавать вопросы преподавателю.

Видеолекцию можно рассматривать как форму организации учебного процесса, входящую в дистанционное образование наряду с электронными обучающими системами (компьютерно-сетевые технологии, обучающие системы на CD-дисках), кейс-технологии (учебный материал представлен в печатном или в электронном виде), интернет-технологии (чат, форум, телеконференция, электронные веб-учебники).

Разрабатывая сценарий видеолекции, преподаватель должен продумать не только систему своих объяснений и рассуждений, но и позаботиться об организации труда студентов, в частности обеспечить условия для успешного конспектирования учебного материала.

Прослушав курсы в отделе «Современных образовательных технологий», получив соответствующие знания, на кафедре «Технология продовольственных продуктов» были разработаны электронные продукции с использованием видеоматериала. На основании чего можно предоставить некоторые аспекты проведения лекции.

Видеолекцию рекомендуется начинать со служебно-информационных заставок (слайдов), вводящих студентов в учебный процесс, это способствует более быстрой концентрации внимания студенческой аудитории.

Продолжительность демонстрации каждого слайда должна определяться его методическим назначением: например тем, предполагается ли его занесение в конспект студента или нет, а также сложностью изображения.

Если предназначенные к зарисовке изображения состоят из небольшого количества элементов сеток, графиков, замкнутых фигур общим числом около 10, то время их демонстрации лежит в пределах от 20 до 40 секунд. Изображения с количеством элементов около 20 должны держаться на экране около 80 секунд.

Удобно давать графическое представление всего материала в заключительной части лекции, содержащей выводы и обобщения.

Целесообразно применять видеовставки приблизительно через 20-25 минут после изложения теоретического материала, когда начинают появляться признаки утомления, падает внимание слушателей. Возможно применение видеозаписей в начале лекции, при формировании задачи. В любом случае этот материал не должен быть инородным, включение его должно быть оправдано содержанием занятия.

Как и любой вид учебного занятия, видеолекция должна быть хорошо организована, только при этом условии применение видеолекции обеспечит эффективность учебных занятий.

По ходу лекции лектор должен непрерывно следить за вниманием студентов, регулировать темп подачи материала, не следует спешить. Говорить нужно четко, спокойно. Фразы, которые должны быть записаны, следует говорить неспеша, после чего сделать паузу.

Опыт показывает, что студенты, настроившись на восприятие зрительной информации, менее внимательны к объяснениям, идущим за кадром. В таких случаях рекомендуется переключать внимание аудитории специальными фразами.

При проведении видеолекции в дистанционном обучении следует учитывать психологию отсутствующих студентов, т. к. зачастую студенты чувствует себя более независимо от лектора, чем при очном присутствии и могут непроизвольно вмешиваться в ход лекции и иногда весьма трудно их остановить.

Преподаватель должен ознакомить студентов с правилами, действующими для данной дисциплины. В сценарии видеолекции можно запланировать вопросы, которые будут задаваться студентами, это приводит к оживлению аудитории, запланированные споры с преподавателем позволяют студентам сконцентрировать свое внимание.

Преподаватель строит видеолекцию таким образом, чтобы в сжатом виде сформировать у студентов представление об основных теоретических понятиях изучаемой дисциплины. Такая обзорная лекция отражает основные смысловые связи между изучаемыми теоретическими вопросами, а также связи данной дисциплины с другими дисциплинами.

Лекция в режиме видеолекции не имеет целью охватить весь учебный материал. Полностью содержание дисциплины изучается студентом самостоятельно, для чего используются учебно-методический комплекс, CD-учебник, дополнительная литература, рекомендованная преподавателем. Обзорная лекция имеет целью сориентировать студента на основных аспектах изучаемой дисциплины.

Для проведения лекции в режиме видео преподаватель готовит следующие документы: сценарий занятия, конспект лекции, список дополнительной литературы и Интернет-ресурсов; презентационный материал.

Сценарий видеолекции должен содержать точно сформулированную цель и поставленные задачи. Изложение должно быть четким, логичным, без излишних подробностей. В сценарии видеолекции указывается общий текст фильма, подробно расписанный заблаговременно и разделенный по фрагментам сюжета, указание иллюстративных фрагментов (видео, аудио, картинок, схем и др. материалов), источник фрагмента.

Презентационный материал подбирается преподавателем так, чтобы проиллюстрировать основные проблемы излагаемого материала. Перед проведением лекции преподаватель рассчитывает, сколько времени нужно отводить на работу с каждой иллюстрацией, это время указывается в сценарии.

Во вступлении преподаватель указывает цель и задачи обзорной лекции, её краткий план, а также представляет список литературы для самостоятельного изучения студентами соответствующего материала.

Все теоретические понятия и термины, которые незнакомы студентам, преподаватель поясняет, даёт им точные определения.

Разработка сценария занятий для видеолекций - это процесс, прежде всего, творческий и важнейшую роль в разработке качественного сценария играет понимание и творческое переосмысление преподавателем своей роли, читающего дисциплину. Лектор при разработке сценария должен подойти к работе творчески с целью использования возможностей информационных технологий и специального программного обеспечения в полной мере.

Практика показала, что проведения видеолекций с применением современных образовательных технологий способствует активизации студентов и их познавательный интерес к дисциплине, повышает успеваемость при итоговом контроле.

Литература

1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. Алматы: КазНУ им. Аль-Фараби, 2004.

2. Бегалиева Е.Г., Бейсенбекова А.С. Методическое пособие «Сценарий инновационного проекта и открытого занятия в вузе»,Тараз: ТарГУ им. М. Х. Дулати, 2007.

Размещено на Allbest.ru