Совершенствование кредитной системы как эффективный механизм развития академической мобильности студентов и преподавателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.014.25 (574)

Таразский государственный педагогический институт

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Ибрашева А.Х.

Ескельдиева Б.Е.

2010 год стал знаменательным для системы высшего образования Казахстана в связи с присоединением Казахстана к Болонскому процессу. Это историческое событие ознаменовало вхождение страны в зону европейского высшего образования, открытие новых возможностей для казахстанцев на пути получения качественного образования. Вхождение Казахстана в Европейское образовательное пространство является определяющим фактором обеспечения качества системы высшего образования. болонский академический мобильность образование

Глава государства уделяет большое внимание развитию образования. В Послании народу Казахстана «Построим будущее вместе» Президент РК Н.А. Назарбаев отмечает: «Мы должны продолжить модернизацию образования. Мы обязаны обеспечить новый уровень развития университетского образования и науки» [1]. В свою очередь, согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, одной из важнейших задач модернизации системы образования является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением[2].

Присоединение к Болонскому процессу предоставляет студентам казахстанских вузов возможности приобретения конкурентоспособных преимуществ посредством признания казахстанских квалификаций и академических степеней, обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей, расширения возможностей трудоустройства выпускников за рубежом.

Казахстан обладает внушительным опытом использования так называемой «включенной» формы академической мобильности. С 1992 года в стране действует эффективная грантовая система обучения за рубежом студентов, магистрантов и ученых. Более 20 тысяч казахстанцев за эти годы получили образование по программе «Болашак». Ни одна из бывших стран СНГ не обладает столь серьезной организацией, которую можно поставить в один ряд с европейскими образовательными программами DAAD, ERASMUS, Британского совета.

Более 60 вузов стали подписантами Великой Хартии Университетов в Болонье. Таразский государственный педагогический институт в 2010 году присоединился к этой авторитетной международной организации. В марте 2010 года Казахстан стал членом Болонского процесса.

Министерство образования и науки РК инициировало создание института Болонского процесса, осуществляющего непосредственную методическую и консультативную помощь вузам в реализации обязательных параметров Болонского процесса. Регулярно проводятся семинары по актуальным проблемам внедрения принципов Болонского процесса. В 2007 году на базе ТарГУ им. М.Х.Дулати подписана Таразская декларация, названная тогда Меморандумом Университетов Казахстана.

Казахстан - единственная из стран-подписантов Болонского процесса, на государственном уровне финансирующая программы академической мобильности. В текущем году на эти цели выделено 200 млн. тенге, а уже в 2012 году эта сумма будет увеличена вдвое.

Наша страна, действительно, занимает ведущее место среди стран СНГ, других европейских государств в деле реализации постулатов Болонского процесса.

Для обеспечения интеграции в европейскую зону высшего образования в период до 2020 года в Казахстане будут выполнены следующие обязательные и рекомендательные параметры Болонского процесса:

- академическая свобода - в структуре и содержании образовательных программ будет увеличен компонент по выбору: в бакалавриате до 70%, в магистратуре до 80%, в докторантуре до 90 - 95%;

- в целях развития академической мобильности как одного из принципов Болонской декларации, студенты будут обучаться за рубежом не менее одного академического периода за весь период обучения[2].

Таразский государственный педагогический институт, который в сентябре 2010 г. подписал Великую Хартию Университетов начал содержательную работу над реализацией программ академической мобильности.

Наш институт в Стратегии развития ТарГПИ до 2015 года ключевым направлением обозначил стратегию интернационализации образования и обеспечения академической мобильности студентов и ППС. Мы запланировали добиться до 2015 года не менее 1% от общего количества мобильных студентов, преподавателей, а также иностранных студентов.

На наш взгляд, существует четыре основные проблемы в успешном развитии академической мобильности в наших условиях.

Первая проблема - недостаточная мотивация студентов. Проблема мотивации студентов существует во всех ВУЗах в рамках всех программ. Поскольку участие в программе обмена предполагает дополнительную финансовую нагрузку, мы стараемся предоставить студентам полную информацию возможностях получения стипендий и грантов на зарубежные поездки. Данную информацию мы размещаем в институтской сети, на сайте. Немаловажную роль в пропаганде международных образовательных программ играют семинары АО «Центр международных программ», Британского совета, фонда Fullbright, «Билим-Центральная Азия» [3].

В случае, если студенты в целом не считают обучение за рубежом привлекательным, то самым эффективным способом привлечения внимания может стать так называемый «студенческий маркетинг». Как правило, студент, принимавший участие в программе, распространяет информацию лучше традиционных рекламных носителей. Маркетинговая стратегия должна использовать ценность опыта, который получают студенты для успешного трудоустройства.

Вторая проблема - языковая. Во всех региональных вузах нет достаточного количества студентов, свободно владеющих иностранным языком. В большинстве вузов отсутствуют программы на иностранных языках.

В Стратегии развития ТарГПИ мы определили для решения языковой проблемы проведение бесплатных курсов для студентов, магистрантов и ППС.

Третья проблема в реализации академической мобильности - отсутствие свободных финансовых средств у вуза. К примеру, пригласить учёного из-за рубежа, имея в виду зарплату нашего профессора, затруднительно. Она на порядок меньше.

Системные меры, направленные на создание схемы устойчивого финансирования мобильности, могут заключаться также в финансировании, скажем, местной властью, государственным и частным секторами, включая нахождение новых источников и форм финансирования (займы с льготными условиями, социальные фонды и т.п.).

Четвертая и главная проблема - несовершенство действующей кредитной системы обучения, которая играет немаловажную роль в развитии академической мобильности студентов. Кредитная технология обучения в Казахстане еще нуждается в системных мероприятиях по наполнению ее соответствующим содержанием. Не случайно в Плане мероприятий по совершенствованию кредитной технологии обучения на 2011г., утвержденной Министром образования и науки Республики Казахстан от 29 декабря 2011г., в числе ключевых мероприятий указано в том числе развитие академической мобильности между вузами-подписантами Таразской Декларации, разработка образовательных программ совместно с зарубежным ВУЗом-партнером по обеспечению академической мобильности, проведение Республиканского обучающего семинара по проблемам кредитной технологии обучения.

Кредитная система важна прежде всего, как инструмент обеспечения международной академической мобильности студентов в рамках происходящей в мире интеграции. Её внедрение открывает широкие возможности индивидуализации образовательных траекторий в мировом образовательном пространстве. В этом процессе важную роль играет модульный принцип построения образовательных программ.

Сегодня в понятие модуль в образовании вкладывают разный смысл. Говоря о модулях учебных дисциплин, и о модулях образовательных программ. Можно выделить общие свойства, которые приписывают модулям.

Во-первых, это логическая завершённость и, как следствие, относительная обособленность содержания обучения модуля от остального учебного материала.

Во-вторых, это детально разработанное методическое обеспечение, адресованное и студенту, и преподавателю. Оно включает чётко сформулированные (и для преподавателя, и для студента) цели обучения (планируемые результаты обучения), логическую схему, показывающую место модуля в дисциплине и/или образовательной программе, логическую схему изучения модуля, учебные материалы, необходимые для освоения модуля (включая задания для самоконтроля), ясную, документированную процедуру контроля усвоения содержания обучения, включённого в модуль. Можно сказать, что каждый модуль должен быть поддержан собственным учебно-методическим комплексом.

Третье свойство модулей - заменяемость - не является обязательным. Но согласно модульному принципу учебную дисциплину и образовательную программу целесообразно составлять из инвариантной части (модулей для обязательного изучения) и вариативных, заменяемых модулей. Ими можно варьировать глубину и направленность обучения, оперативно реагируя на потребности студентов, работодателей, рынка труда.

В качестве модулей на практике обычно рассматривают:

- разделы учебной дисциплины;

- различные учебные дисциплины;

- совокупность учебных дисциплин родственного содержания (содержательное единство);

- совокупность учебных дисциплин, изучаемых одновременно, параллельно (в триместре, семестре и т.п.) (временное единство) [4].

Однако на сегодняшний день мы не можем сказать, что создаваемые модули дисциплин отвечают всем требованиям, они требуют дальнейшего совершенствования

Таким образом, необходимо совершенствование кредитной системы обучения, так чтобы реально заработали все его механизмы. Это будет способствовать улучшению качества обучения и обеспечению студентам всех возможностей, предлагаемых кредитной системой обучения и росту самосознания наших студентов и развитию академической мобильности.

Необходимо отметить, что при организации учебного процесса по кредитной технологии осуществление программ академической мобильности будет неуклонно повышать качество обучения и подготовку высококвалифицированных специалистов. Неоспоримо, что академическая мобильность создает условия качественной и конкурентоспособной подготовки кадров в рамках мировой образовательной системы.

Возвращаясь к опыту ТарГПИ в реализации программ академической мобильности, добавим следующее. У нас есть программы академической мобильности с Сегедским университетом (Венгрия). Совсем недавно два профессора из этого университета, входящего в 500 лучших вузов мира согласно QS World University Rankings, прочитали для студентов ТарГПИ элективные дисциплины «История Крымского ханства» и «Роль казахско-мажарской литературы и языка в тюркоязычном мире».

Таразский государственный педагогический институт реализует программу внутренней мобильности между вузами - подписантами Таразской декларации. Студенты Таразского государственного университета имени Мухаммеда Хайдара Дулати, других вузов города были приглашены в качестве слушателей в наш институт для прослушивания лекций ученых из Венгрии. Полученные ими кредиты зачтены в их вузах.

Мы убеждены, что развитие академической мобильности в стране будет способствовать качественному улучшению и модернизации казахстанского образования, конвертируемости казахстанских дипломов в Европе и расширению возможностей трудоустройства выпускников за рубежом, реализации обязательных параметров Болонского процесса и обеспечению интеграции в европейскую зону высшего образования.

Литература

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана 28.01.2011.

2. Ибрашева А.Х. Содержательные аспекты реализации принципа академической мобильности в региональном вузе.//Материалы республиканского семинара «Академическая мобильность: механизмы реализации и перспективы развития», КазНУ им. Аль-Фараби, 2011. С.67-68.

3. Модульный принцип построения образовательных программ и учебных курсов

Размещено на Allbest.ru