Инновации в образовании – от понимания к реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.013.75

Восточно-Казахстанский государственный университет

им. С. Аманжолова

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ - ОТ ПОНИМАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ

Игибаева А.К.

На современном этапе ведущими странами мира особое значение в формировании и накоплении человеческого капитала придается образованию. Именно его уровень определяет интеллектуальный потенциал государства, уровень экономических преобразований.

Система образования Казахстана, как и России, находится на этапе реформирования, главной целью которого является создание механизма его устойчивого развития и обеспечение качественной подготовки специалистов в соответствии с международными стандартами. Международный опыт и современная практика свидетельствуют, что достижение этих целей возможно только путем реализации инновационных процессов, новых образовательных технологий.

В настоящее время сам термин «инновации», перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Введшие этот термин в практику экономисты понимали под инновацией воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте. Основным измерителем эффективности инновационных изменений была получаемая прибыль. В социальной сфере, а уж тем более в сфере образования, этот показатель не работает, по крайней мере, столь однозначно, как в экономике и материальном производстве.

На сегодня имеется ряд конкретных противоречий, которые присущи для казахстанского образования. Они до настоящего времени не только не разрешены, но и обостряются. К ним следует отнести такие противоречия, как:

- стандартизация в обучении всех учащихся и их индивидуальные способности и интересы;

- развитие науки и реальные познавательные возможности учащихся; наличие соответствующих условий для реализации научных интересов;

- потребность общества в людях с развитыми творческими способностями и использование в основном классических методов обучения и технологий.

Инновации в педагогике с одной стороны стали необходимостью, а с другой крайне рискованной зоной из-за отсутствия простых и ясных критериев оценки. Они требуют экспертизы, которую сегодня приравнивают к виду исследовательской деятельности и которая крайне зависима от субъективного опыта эксперта. Инновации предполагают формирование новых педагогических реалий и возникновение новой культурной традиции.

По степени новизны в педагогической науке выделены следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 100 балльная шкала или модульная система дополняется блочно -модульной.

3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур».

Однако проблема не в их видах, а в сущностной характеристике как для субъектов инновационного процесса, так и для его результатов. Применительно к деятельности образовательных учреждений понятие «инновационная деятельность» может быть рассмотрено как целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных учреждений и их выпускников.

По области применения инновации подразделяют на следующие типы:

- в обучении;

- в воспитании;

- в управлении;

- в переподготовке кадров.

На основании этой типологии можно описать инновационное поле образования, следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив, по крайней мере, вопрос о ее подлинности.

Так, например, под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные образовательные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата.

Под инновациями в воспитании предлагается понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей , в целом обучающихся и позволяющие нивелировать асоциальные явления в образовательной среде. образование специалист инновация педагогический

Под инновациями в подготовке и переподготовке кадров образования следует рассматривать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, а также новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования:

На наш взгляд, сложности в введении инноваций прежде всего заключаются в отсутствии системности, нарушении важных дидактических принципов. Это касается не только средней школы, но и профессиональной средней и высшей.

Под инновациями в управлении следует понимать новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и экономической деятельности в образовании, вопросы формирования корпоративной культуры в учреждениях образования и т.д. Однако изучение этих вопросов выявило и ряд противоречий.

Так можно обозначить проблемное поле в вопросах менеджмента высшего образования, одним из которых является формирование корпоративной культуры в вузе. К примеру, сравнительно-сопоставительный анализ по вопросам корпоративной культуры, проведенный в ВКГУ им.С.Аманжолова и Вроцлавском университете (Польша) в 2011году, показал следующие результаты:

Таблица 1. Уровень сформированности корпоративной культуры вуза (по основным критериям)

В целом, средний показатель сформированности корпоративной культуры в обеих вузах очень близок - в ВКГУ им.С.Аманжолов 42,4%, в Вроцлавском университете -43,6%. Однако есть разница по основным критериям. Это в свою очередь, требует пересмотра устоявшихся принципов в управлении высшим образованием, поиска инновационных форм, технологий, принципов корпоративного менеджмента.

Наличие cильной и устойчивой, но и гибкой корпоративной культуры, адекватной быстро меняющейся окружающей среде, является одним из важнейших факторов выживания и успеха казахстанского образования в наступившем столетии, а также одним из важнейших конкурентных преимуществ. Следовательно, формирование и укрепление корпоративной культуры должно стать неотъемлемой частью стратегического и оперативного управления вузом и постоянно находиться в поле зрения его руководства. В современных условиях все более явной и востребованной становится инновационная функция высшего образования.

Инновационный процесс предполагает поэтапное осуществление соответствующих преобразований в образовательной среде с учетом всех подструктур. Однако зачастую в этом процессе происходят сбои, что приводит к отрицательным результатам.

К примеру, в подготовке студентов новшества могут принять форму новых образовательных программ, учебных планов и учебно-методических материалов, новых педагогических, информационных и организационных технологий или их совокупности, новых образовательных технологий, нового статуса организации и пр. Однако вопрос заключается в готовности субъектов образовательного процесса к их восприятию, мотивации и т.д.

Для любого образовательного учреждения важна не столько разработка новшеств (получение результатов разработка программ и т.д.), главное - внедрение новшества, превращение его в форму инновации, т.е. завершение инновационной деятельности и получение положительного результата.

Построение системы эффективного управления инновационной деятельностью предполагает выявление всех компонентов этой системы и их взаимосвязей, а также причин, побуждающих к ведению инновационной деятельности. Необходимо отметить, что основной целью внедрения любой инновации в системе образования является повышение качества обучения. Качество обучения является категорией, которая имеет специфические способы оценки, так как не подчиняется нормативам, распространяющимся на технические, экономические нововведения.

Таким образом, на наш взгляд, для успешности инноваций в образовании необходим ряд условий:

1. Системность в инновационных процессах.

2. Управление процессом.

3. Компетентность на всех уровнях.

4. Гуманизация отношений в образовательной среде.

Все это, в свою очередь, требует глубокого переосмысления методологических подходов в психолого-педагогической науке и осмысления образовательной практики в условиях интеграции образовательных систем.

Размещено на Allbest.ru