Кредитная технология обучения – путь к академической мобильности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 374.256

Кредитная технология обучения - путь к академической мобильности

Ким И.А.

ТарГУ имени М.Х. Дулати, Тараз

Молчанова Р.Р.

ТарГПИ, Тараз

Фаизова Э.Р.

ТИГУ, Тараз

Процессы глобализации образования в мире были закреплены в ряде международных проектов и соглашений, в том числе в Лиссабонской, Сорбонской, Болонской, Копенгагенской декларациях, а также в ряде международных интеграционных образовательных программ и проектов.

Стремление повысить привлекательность казахстанской системы высшего образования стало одним из факторов присоединения Казахстана к Болонскому процессу. мобильность образование кредитный элективный

Присоединившись к нему, Казахстан показал Европе готовность к сотрудничеству, отсутствие намерений изолироваться в самодостаточности и следовать собственному пути развития национального образования. Речь идет о намерении пойти не просто по пути сотрудничества или вынужденного приспособления и адаптации к уже действующим в Европе правилам, как это часто происходит, а фактически о стремлении интегрироваться с Европой в сфере высшего образования.

Казахстану нужно найти новые формы партнерства между государством и высшими учебными заведениями, используя автономность, ответственность и самоуправление с одной стороны, и стратегическое руководство правительства, стабильное и среднесрочное финансирование. В то же время, необходимо обеспечить равные возможности для всех студентов. Адекватные инвестиции и рациональное управление в сфере высшего образования являются основными факторами, определяющими будущее Казахстана в мире.

МОН РК и вузы должны объединить усилия для внедрения Европейской системы трансферта и накопления кредитов (ЕCTS), Приложения к Диплому европейского образца (DS) и других ключевых документов - инструментов академического и профессионального признания и мобильности.

Мобильность студентов и преподавателей, а также практик и идей представляет собой очень важную область, где деятельность университетов - поможет достичь необходимого результата. А это критично для развития общества знания, коль скоро оно влечет за собой непосредственную передачу и опыт новых подходов и навыков и, что не менее важно, поддерживает взаимодействие организаций образования, которые сотрудничают на глобальном уровне.

Мобильность представляет собой существенный фактор модернизации и реализации системных изменений через непосредственное распространение опыта. Мобильность является обязательным компонентом и фактором успеха программ поддержки для развития межуниверситетского партнерства всех типов.

Программы мобильности являются важным инструментом формирования глобального образовательного пространства и обеспечения мобильности человеческого капитала.

Программы поддержки мобильности можно разделить на семь категорий по форме организации:

- трансатлантические

- региональные

- транснациональные

- многосторонние, направленные на развитие мобильности в глобальном пространстве

- двухсторонние

- национальные

- институциональные.

По источникам финансирования программы мобильности можно разделить на семь типов:

- институциональное финансирование из средств университетов

- финансирование из средств негосударственных фондов и общественных организаций

- финансирование из средств предприятий и работодателей

- национальное государственное финансирование

- финансирование из средств международных государственных организаций или объединений

- многостороннее государственное финансирование, скоординированное и дополняющее общие инициативы

- финансирование из нескольких источников.

Таким образом, обмен и мобильность студентов дают ответ на один из ключевых вызовов системам образования и повышения квалификации - совершенствование процесса подготовки в соответствии с растущими требованиями.

Необходимость расширения мобильности студентов ставит перед всеми преподавателями иностранных языков конкретную задачу подготовки студентов, готовых к обучению в рамках образования европейских университетов. В связи с этим главной задачей представляется внесение радикальных изменений в существующую программу изучения иностранного языка.

Следование нормам и правилам Болонской декларации предполагает значительную самостоятельность студента при овладении знаниями, что требует особой информационной поддержки. Необходимость постоянной обратной связи между преподавателем и студентом определяет поиск новых подходов, как для презентации учебного материала, так и для формы и содержания сопроводительных материалов, которые составляют мультимедийный учебно-методический комплекс для конкретной дисциплины и реализуются в условиях высокотехнологичной информационной среды.

Необходимым инструментом интеграции казахстанских университетов в мировое образовательное сообщество и создания условий для академической мобильности является внедрение кредитной технологии обучения. Кредитная технология обучения в различных странах мира имеет свои специфические особенности, но ее эффективность и целесообразность подтверждаются все большим распространением ее в системе образования многих стран мира.

8-летний опыт работы казахстанских университетов по КТО позволяет перечислить несомненные ее преимущества, выявить проблемы внедрения и определить пути дальнейшего совершенствования.

Кредитная технология обучения предполагает предоставление студентам свободу выбора дисциплин из элективного компонента при формировании своей индивидуальной образовательной траектории. Это право полностью реализуется при прохождении процедуры регистрации на дисциплины. Для этого в университете должен быть полностью отработан механизм записи на дисциплины вместо формального подхода распределения дисциплин по выбору между академическими группами. Академические группы и потоки должны формироваться не по старому принципу в зависимости от специальности, поэтому понятие академическая группа перестает быть чем-то застывшим. Должно быть полностью реализовано одно из требований технологии по предоставлению студентам свободы выбора преподавателей, даже в обязательном компоненте. Это позволяет создавать внутреннюю конкурентную среду университета. Преподаватель, работающий в условиях кредитной технологии, вынужден постоянно совершенствовать свой методический уровень, становиться ближе к студенту, поскольку вырабатывает больший объем методической продукции для обеспечения самостоятельной работы студента.

Кредитная технология требует от преподавателя изменения формы презентации материала в сторону насыщенности, наглядности, увлекательности. Современный студент, имеющий доступ к различным источникам информации, уже попросту не воспринимает только звучащее слово. Для полного использования возможностей интерактивных методов обучения может быть использован смешанный формат преподавания дисциплины.

Еще Ларошфуко сказал: «Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться». Это высказывание как нельзя лучше раскрывает основной принцип кредитной технологии обучения - повышение значимости и уровня самостоятельной работы студента. Исходя из этого принципа, делается акцент на подготовленность студентов к занятиям, что позволяет шире использовать интерактивность в процессе обучения.

Совершенно естественным путем происходит и уже произошел во многих вузах процесс естественного отбора преподавателей действительно талантливых, ищущих, творческих. Таким образом, на деле, а не на словах реализуется принцип ориентации учебного процесса исходя сугубо из интересов студентов.

В соответствии с предоставленной вузам академической свободой в организации учебного процесса формирование каталога дисциплин должно осуществляться только по результатам конкурса заявок. Конкурс заявок проводится во всех университетах США перед разработкой каталога дисциплин, в казахстанских университетах лишь адаптировали его основные процедуры к условиям национального планирования в системе высшего образования.

Основным фактором успеха внедрения КТО является то, что все процессы, связанные с организацией и планированием учебного процесса должны быть автоматизированы, что позволяет оперативно предоставлять информацию всем заинтересованным подразделениям университета. Это включает режимы администрирования базы данных, просмотра каталога курсов и регистрации на дисциплины, сбора и учета индивидуального накопления баллов, и, а также получения отчетных ведомостей, списков и отчетов по различным запросам.

Опыт использования кредитной технологии обучения показывает, что неизбежно произойдут принципиальные изменения в отношении студента к процессу обучения.

Студенты оказываются перед необходимостью систематической работы в течение всего учебного года. В связи с предоставлением им возможности выбирать индивидуальную траекторию обучения повышается его ответственность за выполнение своего индивидуального учебного плана.

Поскольку технология более демократична, студент не ощущает психологического давления со стороны преподавателей, у студента появляется свобода действий, он становится самостоятельным и начинает принимать решения сам, а педагог только направляет и подсказывает. Многие студенты считают, что эта технология поможет им приобрести более качественные знания, что может в будущем обеспечить перспективы получения отличной работы.

Вопросы академической мобильности, как и академического и профессионального признания за рубежом находятся в компетенции Национальных Информационных Центров по Академическому Признанию и Мобильности (National Academic Recognition Information Centres - NARIC), работающих в рамках - Европейской Сети Информационных Центров (European Network of Information Centres - ENIC).

Сеть ENIC была создана на основе решений, принятых 9 июня 1994 г. Комитетом министров Совета Европы и 18 июня 1994 г. Региональным комитетом ЮНЕСКО для Европы. Совет Европы и ЮНЕСКО поддерживают сеть совместно.

Каждая страна назначает в качестве члена сети ENIC национальный информационный центр. ENIC - орган, созданный национальными организациями. Цель сети - разрабатывать политику и совершенствовать практику по признанию квалификаций. Сеть состоит из национальных информационных центров государств, подписавших Европейскую культурную конвенцию или являющихся частью европейского региона.

Размер и функции национальных центров могут быть различными, но главной целью является предоставление информации:

- о признания иностранных дипломов, степеней и других квалификаций;

- об образовательных системах;

- о возможности обучения в зарубежном вузе, включая информацию о кредитах, грантах, а также практическую информацию по мобильности.

The ENIC Network тесно сотрудничает с NARIC Network Евросоюза, которая была создана в 1984 году по инициативе Европейской комиссии. Основная цель создания сети - улучшение система академического признания дипломов и периодов обучения в странах-членах Евросоюза, Европейской экономической зоны и Турции. Сеть является частью программы «Обучение через всю жизнь», которая способствует мобильности студентов и персонала вузов. Все члены обязаны создать национальные центры, основная цель деятельности которых содействие мобильности студентов, преподавателей и ученых путем предоставления информации об академическом признании дипломов и периодов обучения. Основными клиентами Сети являются вузы, студенты, родители, преподаватели и работодатели. Сеть NARIC создается МОН, которое имеет право определять его статус и направления деятельности. Так как в большинстве европейских стран вузы имеет большую автономию в определении возможности приема иностранных студентов на обучение, то NARIC обычно выступает в качестве органа, который не принимает решение, а который предоставляет необходимую информацию.

Рабочие группы собираются на совещания 1 раз в год и обсуждают вопросы:

- транснациональное образование;

- Приложение к Диплому;

- критерии и процедуры для оценки иностранных квалификаций и периодов обучения;

- взаимное признание квалификаций;

- электронная информация по вопросам признания.

Деятельность сетей регламентируется Совместным Уставом центров ENIC/NARIC (JOINT ENIC/NARIC CHARTER OF ACTIVITIES AND SERVICES), который был принят Третьей сессией Лиссабонской конвенции о признании в Страсбурге, 9 июня 2004 г., и устанавливает общие компетенции центров ENIC.

Персонал ENIC/NARIC должен иметь опыт в оценке иностранных квалификаций в соответствии c передовой международной практикой по методам и процедурам признания, включая:

* проведение исследований в области национальных и иностранных систем образования;

* определение статуса учебного заведения, присваивающего квалификацию;

* определение ценности конкретной квалификации, принимая во внимание академические и профессиональные права, которые квалификация дает ее обладателю в стране, присвоившей эту квалификацию;

* определение наиболее правильной сопоставимости иностранной квалификации в национальной системе образования;

* обеспечение обоснованного заключения о существовании или отсутствии существенных различий между иностранной и национальной квалификацией.

Роль Европейской информационной сети и сети национальных информационных центров по академическому признанию (ENIC/NARIC) в постановке проблем и выработке рекомендаций по признанию и развитию мобильности с каждым годом возрастает.

Университеты имеют возможность получать квалифицированную консультативную помощь и содействие в вопросах мобильности от национальных центров ENIC/NARIC.

Развитие академической мобильности как одного из приоритетных направлений Болонского процесса требует от университетов провести определенные мероприятия, к которым можно отнести:

- совершенствование внутривузовского нормативно-методического обеспечения академической мобильности

- формирование гибких образовательных траекторий в рамках кредитной технологии обучения

- разработка внутривузовской системы оценки мобильности

- создание системы информирования студентов и преподавателей, используя возможности ENIC/NARIC

- внедрение форм и методов обучения иностранным языкам, обеспечивающие существенное повышение уровня языковой подготовки студентов и преподавателей.

Размещено на Allbest.ru