Методика формирования творческой активности студентов в учебном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Кунгурова С.Н.

ТарГУ им. М.Х. Дулати, Тараз

Задача современного вуза - подготовка конкурентоспособного специалиста. В связи с этим в последнее время активно внедряются инновационные методики, направленные на формирование творческой активности будущих специалистов, способных нестандартно подходить к решению проблем, принимать самостоятельные решения.

Студенческий возраст является сензитивным периодом для творческого развития личности в силу сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной социализации как будущего профессионала. Данный возраст совпадает со вторым периодом юности (18-25 лет), когда наступает время максимального расцвета личности, когда человек созревает для серьезных творческих дел. Психологами и педагогами (А.В.Петровский [1], Ю.К.Бабанский [2] и др.) установлено, что этот возрастной период является наиболее плодотворным для формирования многих психических функций - воли, целеустремленности, самостоятельности, активности, инициативности. Конечно, очевидно, что формирование человека как личности продолжается всю жизнь. Но наиболее интенсивно оно происходит в юности и совпадает со временем учебы в вузе.

Кроме того, важность формирования и развития творческой активности студентов обусловлена целым рядом причин, которые касаются как приема в вузы, организации педагогического процесса, так и профессиональной ориентации, а также ценностных ориентиров подготовки специалистов.

Теоретическое исследование изучаемой проблемы и результаты констатирующего эксперимента явились основанием для создания методики формирования творческой активности студентов. При этом методику мы рассматриваем как прикладную часть педагогической теории, интегрирующей научные знания о развивающейся личности. Данная методика включает цель, задачи, этапы, содержание, формы и методы работы.

Целью методики является формирование творческой активности студентов в учебном процессе вуза. Достижение указанной цели мы связывали с решением следующих задач: определить исходное состояние творческой активности студентов в учебном процессе вуза; разработать спецкурс «Психология и педагогика творчества», способствующий устранить недостатки учебных дисциплин психолого-педагогического цикла в формировании творческой активности студентов педагогических специальностей; выявить потенциальные возможности учебных дисциплин гуманитарного цикла в формировании творческой активности студентов; организовать творческое сотрудничество преподавателей и студентов; организовать творческую учебно-познавательную деятельность как главное средство формирования творческой личности студентов; использовать УИРС и НИРС в развитии творческой активности студентов; провести коррекционную работу со студентами по расширению умений и навыков творческой активности во время педагогической практики; проверить эффективность разработанной методики в соответствии с критериями оценки уровней творческой активности; проанализировать и обработать полученные данные.

Для решения первой задачи мы проанализировали деятельность около 500 студентов 1 - 4 курсов ТарГУ им. М.Х.Дулати, ТарГПИ, ЖГТУ, КРИ г. Тараза, МКТУ им. Ясави. На первом этапе исследования на основе разработанной модели творческой активности студентов нами была разработана методика диагностирования исследуемого качества, представляющая собой совокупность методов научно-педагогического исследования (тесты, диагностические задания, анкеты, беседа и др.). Результаты диагностических замеров показали, что большая часть обучающихся не ориентирована на творчество, не проявляет творческой активности в учебно-познавательной деятельности, потребность в творчестве у студентов имеет невысокий рейтинг (28%). Результаты диагностики показали необходимость проведения специальной работы по формированию творческой активности студентов в учебном процессе вуза.

На втором этапе осуществлялось «введение» студентов в исследуемую проблему с целью формирования у них первоначальной системы знаний о творчестве, о творческом развитии и саморазвитии личности, формирование необходимых умений, способствующих реализации творческой активности. Практика показывает, что цикл психолого-педагогических дисциплин не в достаточной степени ориентирован на достижение поставленной цели, поэтому мы «ввели» в учебный процесс спецкурс «Психология и педагогика творческой личности». Целью данного курса явилось повышение заинтересованности студентов в изучении загадочного мира творческой личности. На спецкурсе освещалась природа творчества, особенности творческой деятельности, система понятий психологии и педагогики творчества. Но самым главным на этих занятиях было развитие творческих умений и навыков у самих студентов, поэтому весь учебный процесс был направлен на исследование способностей студентов и осознание ими проблемы самосовершенствования.

Спецкурс состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть представлена лекциями и семинарскими занятиями, а практическая предусматривает проведение практических занятий, на которых студенты непосредственно проявляют творческую активность.

На третьем этапе формирование творческой активности студентов осуществлялось во время изучения спецдисцилин (литературоведческих) путем совершенствования лекционных, семинарских и практических занятий на основе творческого взаимодействия преподавателя и студента и организации творческой учебно-познавательной деятельности последних.

Литература есть специфический вид искусства, прикосновение к которому способствует эстетическому обогащению и развитию личности, прививает вкус к поиску, учит творчески воспринимать самую действительность. Литература проявляется в художественном типе познания, которое отличается от научного тем, что подчинено, прежде всего, самопознанию человечества, имеет главной своей задачей раскрытие нового в человеке, его внутреннего потенциала, что активизирует внутренние силы личности. Художественное познание отличается высокой творческой активностью, т.е. в его основе лежит творческое мышление, творческий акт, в результате которого возникает образ. Решающую роль в его создании играет вымысел. Без работы воображения невозможна деятельность художника. Силою фантазии он синтезирует конкретное, всегда личное и как бы очеловеченное выражение той сущности отдельных явлений или в целом мира, которое он раскрыл в процессе осмысления действительности. Без работы воображения также невозможен контакт читателя с произведением. Это процесс сотворчества. Под воздействием образа, созданным писателем, в воображении читателя складывается свой - из материала личных наблюдений и раздумий. Поэтому у каждого читателя «Евгения Онегина» возникает свой образ Онегина или Татьяны, Ленского, Ольги. Но это и есть творческий акт в сознании человека, читающего произведение. В основных проявлениях он близок к творческой деятельности художника. Он лишь не довершен: созданный воображением читателя образ не воплощается в произведение, а остается достоянием их памяти. Они также творят, но по мотивам художника, за которым они следуют. Воображение работает также благодаря таким сигналам художественного текста, как сигналы слова, деталей, стиля, жанра. И в то же время воображение ведет читателей к художественному целому, в котором слова движутся от общих абстрактных значений к живым, конкретным, меняющимся [3, 3-24].

В связи с вышесказанным преподаватель, в первую очередь, должен осознать, что литература в силу своей эстетической и творческой природы является особым источником творческой активности студентов. Следовательно, занятия по литературе не должны ограничиваться только познавательными возможностями, когда студенты будут уметь анализировать произведения, все знать о происхождении Базарова, о его взглядах или об отношении князя Андрея к Наполеону. Важно, чтобы их встреча с «Отцами и детьми», «Войной и миром» вызвала их собственное душевное творчество.

Наша опытно-педагогическая работа показывает, что именно литература, как сложнейший вид художественного творчества, способна приучить студентов к постоянному решению творческих задач, переосмыслению первичных представлений, привить вкус и навык к поиску. Вхождение в книгу, освоение «второй действительности», созданной писателем, часто оказывается для учащегося действием столь же смелым, как переселение на другую планету.

Литература также обладает огромными возможностями эмоционального воздействия на читателя. Эмоциональный заряд, который получают будущие учителя-словесники от восприятия художественного слова, побуждает в них не только сильнейшее чувство сопереживания героям книг, но и желание творить. Другие учебные предметы, на наш взгляд, не содержат такого эмоционального заряда. Изучая литературу, студенты должны усвоить неисчерпаемость гуманистического начала литературы, ее непреходящую ценность и значение для творческого развития личности.

На данном этапе, следуя постулату В.И.Андреева о том, что важнейшим показателем эффективности процесса формирования творчества студентов является переход учебно-творческой деятельности в научное творчество, студенты были включены в УИРС и НИРС. Основной формой организации учебно-исследовательской работы студентов были курсовая и дипломная работы. Данные виды работ, предусмотренные учебным планом вуза как обязательные, несомненно, способствовали развитию не только научного кругозора, но и повышению самостоятельности и творческой активности студентов. Кроме того, нами был организован научный кружок «Творчество в современном образовательном пространстве», который имел задачу развития самостоятельности, креативности и аналитического мышления студентов. При условии понимания и освоения проблематики кружка студенты выполняли задания различной сложности. Это были научные рефераты, творческие педагогические эссе, экспериментальная работа, доклады об итогах научных исследований. Постепенно учащиеся овладевали различными гранями научного поиска, усваивали знания о творчестве, о реализации педагогического творчества, проявлении и развитии творческих способностей учащихся.

Задачами последнего (четвертого) этапа явилось формирование творческой активности студентов путем коррекции творческой деятельности на педагогической практике. Ученые В.А.Кан-Калик и В.И.Хазан [3] считают, что «педпрактика - это в первую очередь проверка творческого потенциала начинающего преподавателя, самоосуществление его личности на основе его профессиональной подготовки, которую он получил в вузе». Действительно, в процессе педагогической практики не только происходит проверка теоретической и практической подготовки студента к самостоятельной работе, но и создаются широкие возможности для дальнейшего развития творческой активности будущего учителя.

Комплексный характер педагогической практики требует от будущего учителя уже с первого дня своего пребывания в школе осуществлять основную социально-профессиональную функцию: вносить свой вклад в формирование творческой личности учащегося и подготовку молодого поколения к жизни, к активному труду в общественном производстве.

Результаты опытно-педагогической работы позволяют сделать нам следующее выводы:

1) последовательное формирование творческой активности студентов в учебном процессе вуза приводит к положительным сдвигам в уровнях сформированности исследуемого качества;

2) важную роль в формировании творческой активности студента играет спецкурс «Психология и педагогика творческой личности».

3) апробация методики формирования творческой активности студентов доказывает возможность ее использования в практике усилий подготовки педагогических кадров в вузе.

Литература

творческая активность студент учебный

1. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы. - М., 1982.

3. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. - М.: Просвещение, 1988.

Размещено на Allbest.ru