Методологические подходы к формированию креативного мышления в системе экономического образования

Размещено на http://allbest.ru

Таразский Государственный Университет имени М.Х. Дулати (ТарГУ)

УДК 378.147(574)

Методологические подходы к формированию креативного мышления в системе экономического образования

Насибуллина А.В.

Тараз

В Казахстане в последнее время уделяется большое внимание вопросам повышения качества образования. Интеллектуальный потенциал общества, напрямую определяющийся качеством высшего образования, является важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и фактором экономической и политической самостоятельности Республики, фактором ее выживания.

В Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года в качестве одного из приоритетных направлений выбрано совершенствование управления качеством образования. Главной задачей для системы высшего образования Казахстана в современных условиях является подготовка специалистов, конкурентоспособных на мировом и европейском рынке труда [1]. обучение профессиональный креативный кредитный

В связи с этим приоритетным направлением в высшем образовании в Казахстане становится формирование личности, которая самостоятельно добывает, анализирует и использует информационно-интеллектуальные ресурсы, генерирует идеи, развивается и успешно самореализовывается.

Кредитная технология обучения предусматривает организацию студентов на самостоятельное, активное овладение системой знаний, умений, навыков, на накопление творческого опыта, на развитие их учебно-познавательной деятельности, профессионально-познавательных потребностей, интересов.

Согласно требованиям кредитной технологии каждая учебная дисциплина предлагается для изучения как совокупность взаимосвязанных и вытекающих друг из друга проблем, которые студент должен изучить под руководством преподавателя большей частью самостоятельно.

Роль преподавателя в данном случае сводится к формулировке проблемы, обоснованию ее актуальности и практической значимости и к общему руководству познавательно-творческой деятельностью студента.

Система кредитного обучения существенно изменяет отношения между преподавателем и студентом в процессе обучения. Преподаватель перестает быть только источником новой информации, а студент - ее пассивным потребителем. Основное внимание в обучении концентрируется на крупных проблемах, часто не имеющих еще однозначного решения. Поэтому преподаватель и студент выступают часто в роли партнеров, соратников, что приводит к усилению демократических начал в образовании и способствует более интенсивному обмену информацией в системе «преподаватель-студент».

Существенные преобразования в Казахстане, произошедшие на рубеже XX-XXI веков, способствовали переосмыслению целей профессионального образования: высшее экономическое образование, рассматривающее проблемы соответствия квалификации специалистов экономического профиля быстро меняющимся реалиям практической жизни, нацелено на то, чтобы готовить кадры в соответствии с новыми критериями.

Особую значимость приобретает профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов, способных анализировать экономические проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их оценки. Постиндустриальная стадия развития общества требует иного типа мышления, отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям, т.е так называемого креативного мышления.

Формирование человека креативного типа (homo creator) предполагает освоение им принципиально новой культуры мышления. В такой культуре акцент делается не столько на организацию и переработку знаний, сколько на их генерацию.

Ключ к конкурентоспособности человека, организации, экономики и страны в целом - это непрерывное творческое развитие. Доказано, что в современных экономических условиях «креативность» и «конкурентоспособность» находятся в тесной взаимосвязи и наиболее полно отражают уровень готовности выпускника вуза к предстоящей профессиональной деятельности.

«Креативность» как способность человека к творческой профессиональной деятельности, конструктивному нестандартному мышлению и поведению, к осознанию и развитию своего опыта является основополагающей составляющей понятия «конкурентоспособность».

Креативное мышление и экономическая компетентность является тем условием, которое позволит адаптироваться студентам - будущим экономистам к динамичному и постоянному изменению содержания трудовой деятельности, осваивать новые виды экономической деятельности. Необходимость системной креативности в экономической деятельности определяется недостаточностью (или недоступностью) стандартных решений, наличием системных проблем, поиском новых нестандартных возможностей при решении проблем, многомерностью проблемных ситуаций и т.д.

Формирование креативных качеств у студентов следует рассматривать как социально-педагогическую проблему, так как выпускник с развитыми креативными способностями обладает творческим потенциалом, который воплощается в его профессиональной деятельности, что повышает конкурентоспособность специалиста среднего звена.

Решение этой проблемы обеспечивается целенаправленной организацией креативного образовательного процесса в системе педагогического взаимодействия «преподаватель-студент».

Креативная компетентность - одна из ключевых в профессиональной подготовке специалиста-экономиста - определяется как способность к творчеству. На наш взгляд, именно креативная компетентность определяет весь комплекс профессиональных компетенций будущего специалиста.

Рис 1. Место креативной компетентности в системе профессиональных компетенций

Таким образом, в образовательном процессе следует выявлять и развивать креативные качества, включающие следующие характеристики и составляющие познавательно-мыслительного процесса:

- эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность;

- инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей;

- применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск их наилучшей комбинации и прогноз изменений объекта, его динамики развития;

- формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.

Все указанные аспекты требуют от преподавателя серьезной научно- методической проработки, поскольку именно преподаватель осуществляет формирование профессиональных компетенций студентов как будущих экономистов.

Существует распространенное мнение о том, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Достижение целей формирования креативных качеств требует системного использования активных форм и методов обучения в учебном процессе [2]. Традиционный подход изучения дисциплин приводит к тому, что студенты принимают информацию, которая «инициируется» преподавателем, избегая поиска дополнительных данных и самостоятельного рассмотрения частных случаев, другими словами, пренебрегая возможностью творчески подойти к получению новых знаний. Такой подход не позволяет самостоятельно грамотно разрешить поставленный вопрос, дойти до его сути и разработать модель управления.

Поэтому актуальной становится задача: научить мыслить нелинейно, системно-креативно - а, значит, научить мыслить в альтернативах, предлагая возможность изменения темпа развития проблемной ситуации. Обучать креативно - значит воспитывать талантливых людей, способных раскрыть свои лучшие качества.

Основная цель используемых в процессе преподавания экономических дисциплин активных методов обучения - «разбудить» в студенте стремление к творчеству и развивать в нем заложенный креативный потенциал, воспитать смелость и инновационность мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Для достижения этой цели в содержании контактных занятий студентов с преподавателем представлены различные задания, формирующие интерес к инновациям, развивающие креативное мышление у будущих экономистов

В качестве операционного элемента системы формирования креативной экономической компетентности студентов - будущих экономистов выступает комплекс игровых имитационных методов, который включает мозговые штурмы, деловые и ролевые игры, информационные проекты, психодраматические техники («шаг в будущее», «мой вклад в развитие»)

Мозговой штурм представляет собой наиболее свободную форму дискуссии, позволяющую быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Деловые игры предполагают интеграцию теоретических знаний студентов с практической деятельностью, способствуя выработке практических навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Ролевые игры - это активный метод обучения, который представляет собой ролевую игру с различными интересами участников и необходимостью принятия решения по окончании или же в ходе игры. Ролевые игры способствуют формированию коммуникативных способностей студентов, умения работать в малых группах, самостоятельности мышления.

Ролевые игры направлены на решение определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.

Целью ролевых игр является выработка определенных моделей поведения. Они необходимы для воссоздания ситуации взаимодействия экономиста с окружающей средой и являются значимыми для развития эмоционально-волевого компонента экономической компетентности будущих экономистов. От преподавателей при проведении ролевых игр требуется тщательная предварительная методическая подготовка, умение прогнозировать результаты, подводить итоги, делать выводы. Психодраматические техники способствуют развитию у студентов способностей к ускоренному умозаключению, генерированию идей, принятию нестандартных решений - показателей креативного компонента экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Развитие рефлексивно-регулятивного компонента экономической компетентности студентов - будущих экономистов обеспечивалось включением студентов в процесс реализации информационных проектов.

Таким образом, использование активных методов обучения в ходе практических занятий со студентами экономического направления является залогом повышения эффективности обучения. Использование методов, направленных на развитие креативности студентов способствует формированию потребности в дальнейшем самопознании, саморазвитии, создает предпосылки реализации себя в учебной и профессиональной деятельности и позволяет подготовить специалиста, обладающего не только теоретическими знаниями, но и практическими умениями и навыками, конкурентоспособного на рынке труда, ориентированного на успешное и эффективное ведение бизнеса.

Литература

1. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года. -Астана, 2004

2. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономических дисциплин/ (пер. с нем. Сичкарек В., Шредер Н.; под ред. Богомазова Г.Г.) Изд. 2-е, дораб. Вита-Пресс, 2007.

Размещено на Allbest.ru