Дистанционное обучение как одна из форм информатизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.146

Дистанционное обучение как одна из форм информатизации образования

Нурмаганбетова А.Т.,

Молдакалыкова А.Ж.

Университет «Туран», КазНТУ имени К. Сатпаева, Алматы

Одной из особенностей развития современного общества является процесс информатизации, который приобрел в настоящее время глобальный характер. Под воздействием информатизации в настоящее время происходят изменения во всех сферах жизни. Одним из элементов информатизации являются новые информационные технологии, применение которых позволяет находить новые подходы в решении различных проблем. Следствием общей информатизации общества является информатизация образования, одной из форм которой является дистанционное обучение. Элементом дистанционного образования является дистанционная образовательная технология. Затрагивая вопрос дистанционной формы обучения, мы обычно имеем в виду обучение, которое можно было бы проходить на удаленном расстоянии от учебного заведения без отрыва от производства [1]. При этом нужно отметить, что ДО особенно эффективно для следующих категорий обучаемых:

- наиболее способные студенты, которые уже обладают существенными знаниями и хотят пройти образовательную программу в сжатые сроки;

- обучаемые, которые хотят совместить учебу с производственной деятельностью;

- обучаемые, желающие выполнить специальные образовательные программы, состоящие из курсов, предоставляемых различными учебными заведениями, в том числе учебными заведениями разных стран;

- обучаемые, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов;

- лица, желающие сменить профессию;

- лица, не получившие законченного образования в юности;

- лица, которые готовятся к поступлению в колледж или университет;

- лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы в отдельных курсах;

- мобильные студенты; дети иностранных рабочих, военных или постоянно мигрирующих семей;

- обучаемые, имеющие физические, физиологические или эмоциональные проблемы;

- специальные студенты, то есть те, кто серьезно занимается искусством, спортом и не желает прерывать образование.

До последнего времени в процессе извлечения знаний между учеником и знаниями существовал единственный посредник - учитель. В процессе же дистанционного обучения, в котором кроме учителя и ученика (субъекта и объекта) появляется нечто новое, не формулируемое единым термином. С одной стороны - это технический посредник (компьютер) с другой стороны - это бесконечный источник знаний, работающий в режиме мгновенного получения любой информации (интернет). Данный источник знаний действительно имеет двойную сущность: с одной стороны пространство интернет может быть представлено в виде продолжения субъективного Я ученика, продолжения его чувств в виде виртуальной реальности. С другой стороны, та же виртуальная реальность представляет собой объективный набор информационных ресурсов, контактирующий с Я ученика посредством экрана компьютера[2,3]. обучение информатизация дистанционный

На сегодняшний день дистанционное образование включает в себя значительно больше, чем чтение электронных книг. Наиболее полный алгоритм учебного процесса при дистанционной форме обучения следующий:

1. Сначала происходит входное тестирование или экзамен для оценки имеющихся знаний.

2. Затем предоставляется доступ в систему дистанционного обучения - к образовательному контенту, состоящему из электронных учебников, видеолекций, флеш-анимаций и виртуальных практикумов.

3. В ходе обучения проводятся он-лайн семинары (вебинары) и видеолекции.

4. По прохождению отдельных модулей проводится тестирование знаний и пишутся курсовые работы, которые подвергаются проверке преподавателями.

5. Групповая работа может происходит на форумах. На форуме обсуждается определенная ситуация, как правило, модератором форума выступает тьютор.

6. Также тьютор дает индивидуальные задания, которые потом подвергает проверке.

7. По ряду предметов возможно выполнение виртуальных лабораторных работ.

8. На сессиях, которые проводятся в очном формате, проводятся те лабораторные работы, которые невозможно провести в он-лайн формате, а также происходит сдача экзаменов и зачетов.

9. Также на сессиях в очном формате отрабатываются навыки, которые невозможно отработать в он-лайн формате.

10. Итогом является написание выпускной аттестационной работы и ее защита.

Но наряду с появлением новых направлений в обучении появляются и проблемы, связанные с ними, одной из важных проблем является проблема подтверждения полученных знаний. Судя по опыту можно выделить два аспекта так называемого "подтверждения полученных знаний". Один можно назвать "педагогическим", когда в процессе обучения происходит аттестация или оценка полученных знаний, навыков. Другой аспект - "социальный", когда выпускник выходит на рынок труда, с новым качеством своей рабочей силы [4].

Во время обучения практический интерес представляет реализация «педагогического» аспекта. В настоящее время существуют два полярных подхода:

1. Тотальный контроль - идентификация личности сдающего тест, блокирование посторонних приложений на компьютере, тестирование в строго определенной аудитории с обязательным присутствием контролирующего сотрудника и т.д.

2. Свободное использование любых компьютеров для доступа к тестам, включая домашние, рабочие, интернет-кафе и т.д. Студент учится для себя, платит за это деньги и вправе сам решать, потратить их впустую или же получить за эти деньги знания и быть уверенным в том, что он эти знания действительно получил.

Судя по мировому опыту внедрения дистанционной формы обучения, каждое учебное заведение решает эту проблему по-своему, ориентируясь на свою материальную базу. Есть множество промежуточных решений, например:

1. Использование после тестирования через веб-камеру краткий устный опрос, например пояснение решения или уточнение вопросов из тестирования.

2. Разделение преподавателей во время обучения и сдачи. Обучает один преподаватель, контролирует другой. Это полезно, в первую очередь, для создания единых требований к предмету внутри коллектива.

3. Свободная и безконтрольная сдача экзаменов и организация выборочного итогового контроля в течение года в головном вузе, причем итоговая оценка в диплом должна быть занесена после итогового контроля.

Однако следует отметить, что системы обучения проектируют и применяют не для "проверяющих" органов, а для предоставления образовательных услуг тем, кто в них нуждается. При этом, конечно, мотивация обучения в вузе может быть разная. Не секрет, что есть определенная доля тех, кому нужен просто диплом об образовании. Однако одной из важных проблем является идентификация личности при прохождении интернет-аттестаций. И решение видится не только в ip-адресе или в применении таких средств идентификации, как уникальные отпечатки пальцев, узор сетчатки и так далее, не говоря об общепринятом варианте ввода логина и пароля при входе в систему, а в системе комплексной оценки самостоятельности прохождения учебных мероприятий.

Интересен конечно же и второй аспект. Как известно, рыночная экономика внесла достаточно универсальную схему принятия на работу, занятия искомой должности - схему прохождения так называемого "испытательного срока". Именно в этом процессе происходит выявление квалификационных характеристик соискателя на предмет соответствия должностным обязанностям или инструкциям. Но все же самым основательным подходом при выборе работника является потенциальных работников еще в процессе обучения, наблюдая за траекторией развития.

В целом, дистанционные технологии это не методика обучения, это способ получения студентами оперативной информации, учебно-методической литературы, возможность проработать пропущенные лекции. Дистанционные технологии это экономия средств для вуза - тонны макулатуры. Дистанционные технологии это огромная экономия времени преподавателя, хотя этому предшествует огромная работа по созданию учебно-методического комплекса по дисциплине и размещение информации в системе ДОТ.

Дистанционное обучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сети Интернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей. Однако, дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют более тщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихся в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе [5].

Литература

1. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 350 с.

2. Бернадский, А.М. Дистанционное образование на базе новых ИТ / А.М.Бернадский, И.Г. Краевский. - Пенза, 1997. - 55 с.

3. Вержбицкий, К.Г. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 78 с.

4. Волов, В.Т., Четыркова, Л.Б., Волова, Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы - Самара, 2000. - 343 с.

5. Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2005. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru