Технологии интерактивного обучения и повышение качества подготовки студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Орынбаева Н., Сейпилова Б.С.

ТарГУ им. М.Х. Дулати, Тараз ?.

Сложные и многообразные социально - экономические процессы, происходящие в нашем обществе, предъявляют высокие требования к уровню подготовки специалистов в системе высшей школы. Учитывая высокие темпы развития научного и технического прогресса, на первый план выходит задача подготовки высококвалифицированных программистов, способных творчески решать поставленные задачи, создавая оригинальные программные продукты, характеризующиеся нестандартным решением поставленной задачи.

В высших учебных заведениях образовательный процесс, построенный на основе существующих традиционных методик, не обеспечивает достаточного качества подготовки выпускников информационных специальностей. Существующие методики подготовки специалистов в основном направлены на репродуктивное воспроизведение полученных знаний с использованием стандартных методов хранения и обработки информации. Глубина полученных знаний и практических умений студентов контролируется по количеству и точному соответствию изученных методов и приемов обработки информации. В связи с этим назрела настоятельная необходимость подготовки профессиональных программистов обладающих не только необходимым набором теоретических знаний и в совершенстве владеющих методами и способами создания программных продуктов, наделенных современными потребительскими качествами, но и способных творчески с новых позиций решать возникающие проблемы.

Сам по себе процесс подготовки квалифицированных программистов представляет собой многоуровневую последовательность передачи знаний и умений. На каждом уровне передачи знаний необходимо обеспечить высокое качество восприятия студентами учебного материала. Одной из причин, снижающей качество подготовки выпускников, является недостаточная творческая реализация полученных теоретических знаний и практических умений при создании компьютерных программ. Для исправления этого положения требуется использование интерактивного подхода, который предоставляет широкие возможности для раскрытия творчества программиста, организует и направляет самостоятельную работу студента, повышая его мотивацию к овладению специальностью.

Тенденции развития современной системы высшего образования неразрывно связаны с широким внедрением в учебный процесс различных форм, методов и средств активного обучения.

Всё более активно внедряются компьютерные технологии обучения. Это связано не только с расширением области применения компьютеров, но и с возросшими возможностями компьютерных технологий обучения, которые открывают большие перспективы в совершенствовании учебного процесса на всех этапах обучения в высшей школе.

В настоящее время компьютерные обучающие программы получают широкое распространение в качестве активных средств обучения.

Стало реальным осуществление на практике принципа индивидуализации обучения на базе создания компьютерных учебников.

Интерактивные методы обучения - это не дань моде, а действенные и актуальные способы заинтересовать обучающихся, сделать их активными участниками процесса обучения, ответственными за результаты своего труда, оживить работу на уроке и на любом другом мероприятии, превратить занятие или встречу в радостное общение с другими людьми, избавиться от скуки и рутины. Интерактивные методы позволяют развивать у студентов способность самостоятельно решать проблемы, свободно высказывать свое и уважать чужое мнение, они помогут им стать предприимчивыми и активными, самостоятельными и ответственными, способными понимать других людей и сотрудничать с ними.

Одно из первых названий занятий, на которых применяется компьютерная техника и программные средства, уроки с компьютерной поддержкой (УКП). Этот термин сложился под влиянием термина, распространенного в англоязычных странах - CBT (Computer Bases Training) - компьютерная поддержка обучения.

Широкое использование средств мультимедиа позже породило новое название таких уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое - медиаурок. По сути, все три термина могут быть использованы в одинаковом значении.

Средства мультимедиа являются одним из мощных инструментов познания, так как позволяют воспринимать информацию несколькими органами чувств одновременно. «Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются»,- отметил К.Д. Ушинский. Известно, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного - 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

В настоящее время мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процессе.

Одна из особенностей мультимедийной технологии - использование интерактивной компьютерной графики.

Известный специалист в области искусственного интеллекта Д.А. Поспелов сформулировал три основные задачи когнитивной компьютерной графики. Первой задачей является создание таких моделей представления знаний, в которых была бы возможность однообразными средствами представлять как объекты, характерные для логического мышления, так и образы-картины, с которыми оперирует образное мышление. Вторая задача - визуализация тех человеческих знаний, для которых пока невозможно подобрать текстовые описания. Третья - поиск путей перехода от наблюдаемых образов-картин к формулировке некоторой гипотезы о тех механизмах и процессах, которые скрыты за динамикой наблюдаемых картин.

Мультимедийные программные средства, которые могут быть использованы студентами, реализуют следующие виды учебной работы: просмотр информации в аудиовизуальном варианте, тренаж по теории с использованием упражнений, контроль, работу со словарем терминов и понятий, работу с подключаемыми к локальной сети другими компонентами комплекса, тренажерами.

Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении обучающемуся страниц информации в виде текстовых и графических экранов, мультипликационных вставок, видеоклипов, демонстрационно-иллюстрирующих программ. Студенты имеют возможность перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с начала или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению.

В этом режиме используются элементы технологии гипермедиа. По ключевому слову (помеченному термину учебного текста) студент может получить его определение, посмотреть связанные с ним страницы любого типа (текстового, графического и др.). В ходе работы с гипертекстом автоматически формируется навык работы с мультимедиа компьютером, при помощи которой студент может вернуться на любой этап просмотра теории. В любой момент просмотр теории может быть прерван по желанию студента.

Режим тренажа по теории предусматривает предъявление обучающемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными ответами, задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами). После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его выполнения, и обучающемуся предоставляется возможность посмотреть соответствующие данному упражнению комментарии (объяснения типовых ошибок и т.п.). Роль комментариев могут выполнять и страницы информации. Режим тренажа может быть полным и выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все упражнения мультимедийного продукта в том порядке, в каком они были подготовлены его разработчиком. Выборочный тренаж предусматривает выборку упражнений с использованием элементов случайности. Количество упражнений в выборке задает обучающийся.

Таким образом, явные преимущества применения мультимедийных технологий (оперативное пользование информацией, соединение аудио- и визуального материала и др.) в организации учебного процесса не вызывают сомнения. Применение таких технологий существенно активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения.

Возможности электронных учебных материалов разработанных с использованием мультимедийных технологий довольно широкие, они позволят:

- полнее использовать технические возможности электронно-вычислительной техники за счет реализации игровых форм и методов обучения, имитации сложных физических процессов путём дистанционного управления процессом обучения;

- автоматизировать труд преподавателя при проектировании систем обучения, разработке учебных программ, возложив часть функций преподавателя на современного и квалифицированного помощника - компьютер;

- технология обучения создает возможность для активного включения студентов в образовательный процесс, в зависимости от уровня их подготовленности, на самых ранних этапах усвоения знаний и приобретения практических умений, позволяя сопровождать качество индивидуальной подготовки;

- создавать благоприятные условия для обеспечения использования интерактивного подхода в подготовке профессиональных программистов, включающие: модульное построение учебного курса, комплект учебно-методических материалов, соответствующую подготовленность преподавателя и мотивированность студента.

Ещё один плюс электронных учебных материалов - их гибкость. Они легко изменяются, дополняется и модифицируются.

Интерактивные технологии обучения, формирующие профессиональные компетенции специалиста - программиста, являются своеобразным полигоном, на котором обучающиеся могут отработать профессиональные навыки, необходимые для эффективного выполнения своих функциональных обязанностей, в условиях, приближенных к реальным. Компетенции - это интегральный результат образования.

Таким образом, использование интерактивных технологий обучения открывает новые возможности в организации учебного процесса, а также развитии творческих способностей обучающихся. Преимущества интерактивных технологий обучения заключаются и в индивидуализации обучения за счет отбора каждым обучаемым желательного учебного материала и изменения последовательности изучения с учетом своих индивидуальных возможностей, а также возможности самоконтроля.

интерактивное обучение студент

Литература

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филин, 2003.

2. Суворова Н. «Интерактивное обучение: новейшие подходы» М., 2005.

Размещено на Allbest.ru