Научные основы профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Научные основы профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов

Рысбекова А.А.

Переход на многоуровневую систему обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учетом социально-экономических проблем, возникающих в современной действительности.

Процесс информатизации связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.

Компетентность в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, функций, правомочий, в которых человек осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентность объединяет различные системы образования,

знания и опыт в той или иной области, личные возможности должностного лица, его квалификацию, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков.

Информатизация образования проявляется через комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции и информационно-коммуникационных технологий. Использование в обучающем процессе современных технических устройств (персональных компьютеров, теле- и видеоаппаратуры, различных устройств для преобразования информации из одного вида в другой) и информационно-коммуникационных технологий ведет к анализу и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения.

Прежде чем перейти к понятию «коммуникативной компентентности», нам необходимо определить свои понятия в отношении понятий «компетенция», «компетентность».

Дадим свои понятия в отношении понятий «компетенция», «компетентность». В «Кратком словаре иностранных слов» находим следующие определения: «Компетентный - знающий, сведущий в определенной области: имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [1, с.57]. В «Большом энциклопедическом словаре» находим: «Компетенция: 1) круг полномочий, представленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области» [2, с.557]. В «Словаре понятий и терминов читаем»: «Компетентность - способность человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства» [3, с. 157].

Сравнивая определения «компетентность» и «компетенция» в «Кратком словаре иностранных слов» и в «Большом энциклопедическом словаре», обнаруживаем их сходство и близость:

1) знания в определенной области;

2) предоставленные полномочия делать или решать что-либо, то есть эти понятия, судя по их определению в приведенных словарях, являются взаимозаменяемыми.

Однако с нашей точки зрения, эти понятия не синонимичны. Не претендуя на полный анализ всех определений, компетенция и компетентность, приведем лишь некоторые характерные мнения на этот счет.

Понятие «компетентность» впервые стало употребляться в США в 60- годы ХХ века в контексте деятельного образования (perfomance-based edication), целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. Было предложено различать два понятия: «компетентность», «компетенция» (competence and competencies). Компетентность стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы и составили «анатомию» компетентности [2].

Компетенции нередко используются для характеристики потенциальных возможностей специалиста получить работу на рынке труда. Для этого нужно обладать «ключевыми компетенциями». В современном мире они включают «грамотный» уровень владения языком (literasy) компьютерную грамотность (information technology skills), владения способом решения проблем (problem solving skills), гибкое и инновационное мышление (flexibility and adaptability), склонность и способность к непрерывному образованию (life - long learning) [2]. Компетентность можно представить как комплекс компетенций, то есть наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности.

Рассмотрим некоторые точки зрения на определения компетентность и компетенция.

Например, по определению С.В.Тришиной и А.В. Хуторского, компетенция - это «заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере. В отличие от компетенции компетентность, по их мнению, это владение субъектом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, то есть компетентность это уже состоявшееся личностное качество или совокупность качеств специалиста и минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере» [4, с. 136].

Л.Ю.Степашкина определяет компетентность как «интегральный показатель качеств личности. Важным компонентом является не сумма полученных знаний и умений, а умение специалиста мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт» [5, с. 129].

Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин считают, что компетенция - это предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности, таким образом, компетенция связана с содержанием области будущей профессиональной деятельности. Компетентность, по их мнению, интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника ВУЗа для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность - это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях [6, с. 176].

По мнению В.Д. Шадрикова, термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, категории результата образования. Компетентность, как считает В.Д. Шадриков, это владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо.

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность в широком плане как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, ответственности за свои действия. Он выделяет «высшие компетентности», которые предполагает наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий [6, с. 282].

По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.

В.А. Болотов и В.В. Сериков определяют компетентность «как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации». По их мнению, компетентность представляет собой «сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта». Обучить компетентности невозможно, поскольку она не является суммой знаний, умений и навыков. Компетентность проявляется в способности, готовности (желание и мотивация) в полном объеме выполнять профессиональную деятельность.

А. Дахин приводит различие между понятиями компетенция и компетентность. Он рассматривает «образовательную компетенцию», которая связана с уровнем развития личности, с качественным освоением содержания образования. «Образовательная компетентность», по его мнению, это способность осуществлять сложные виды деятельности, то есть это уже сложившиеся личностное качество. Таким образом, в понятие образовательная компетенция входит моделирование свойств личности, основанное на реальных изучаемых предметах, объем знаний и формирование умений и навыков. Образовательная компетентность, в свою очередь, это не только и несколько объем полученных знаний и сформированных умений и навыков, но способность и готовность применить их в будущей профессиональной деятельности, в социально-экономических и межличностных отношениях.

В.А.Сластенин рассматривает понятие профессиональной компетентности педагога и раскрывает структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения. «Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». На наш взгляд, данное понятие компетентности содержит очень важный компонент-готовность к осуществлению деятельности, то есть данное понятие, если абстрагироваться от педагогической деятельности, применимо и к любой другой деятельности специалиста. Таким образом, понятие профессиональной компетентности специалиста можно определить как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению соответствующей деятельности.

И.А.Зимняя отмечает, что сложившаяся ситуация в образовании предполагает соотношение компетенции/ компетентности с общей культурой человека. По ее мнению, между общей культуры человека и его социально-профессиональной компетентностью существует нерасторжимая связь.

В основе понятия компетенция/ компетентность лежит, по мнению И.А. Зимней, потенциальное-актуальное, когнитивно-личностное. Компетентность, по И.А. Зимней, это актуальное, формируемое личностное качество, это социально-профессианальная характеристика человека, основанная на знаниях.

Говоря о компетентной структуре компетентности, И.А.Зимняя включает в ее состав такие компоненты как: 1) мотивационный аспект, 2) когнитивный аспект, 3) поведенческий аспект, 4) ценностно-смысловой аспект, 5) эмоционально-волевая регуляция и результата проявления компетентности.

Таким образом, во всех приведенных выше определениях компетентность понимается как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом. Компетентность выступает в качестве категории, интерпретирующей результат образования, а компетенция связана с содержанием в области будущей профессиональной деятельности.

Исходя из сказанного, мы в свою очередь полагаем, что компетентному специалисту, необходимы знания как «ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия», развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях.

Литература

коммуникативный компетентность учитель

Шариков А.В. Предисловие [Текст] // Средства коммуникаций и проблемы развития личности ребенка / под.ред. .В. Шадрикова - М.Изд-во ЮНПРЕСС, 1994

Velde Ch. Grossing borders an alternative conception of competence [Текст] / Ch. Velde 27 Annual SCUTREA conference P.27-35 - 1997.

Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка [Текст] Р.П. Мильруд //Иностранные языки в школе.-2004-№7.- С.18-22

Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] . http//www.eidos.ra/journal/2005/0910-1.htm/

Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс] http//www.eidos.ra/journal/2005/0910-1.htm/

Равен Дж. Компетентность в современном обществе /М. Кош-то-Центр 2002 - 132с

Размещено на Allbest.ru