Роль дидактической игры в преодолении школьной дезадаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 41.612

ТарГУ им. М.Х. Дулати, Тараз

Роль дидактической игры в преодолении школьной дезадаптации

Сарбасова В.Н.

В последнее время все более актуальной проблемой современной школы, объединяющей психологов и педагогов, становится проблема школьной дезадаптации как явления, препятствующего полноценному личностному развитию школьника и затрудняющего учебно-воспитательный процесс. Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе числа детей с признаками дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни, в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе [1].

Практика показала, что в исследованиях медиков, социологов и педагогов предприняты попытки раскрыть сущность школьной дезадаптации в целом и в тоже время изучить и систематизировать причины возникновения дезадаптации. школьник дезадаптация дидактический учебный

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных феномену дезадаптации, в том числе и школьной (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, др.) и множество существующих методов реабилитации дезадаптированных детей, проблема дезадаптации младшего школьника не снимается, а лишь с каждым годом все обостряется [2].

Единодушно и педагоги, и психологи, и медики утверждают, что необходимо усовершенствовать учебный процесс таким образом, чтобы избежать чрезмерной нагрузки, создать условия эмоционального спокойствия для ребенка. Перед педагогами поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, применения дидактических средств в целях повышения активности детей в учебном процессе. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть изменения средства, методы обучения и воспитание детей [3].

Проблема школьной дезадаптации является междисциплинарной проблемой, которая оказывается в сфере изучения психологии и педагогики. Термином «школьная дезадаптация» (или «школьная неприспособленность») называются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе обучения. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушения учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажения в личностном развитии.

Наряду с явными проявлениями социальной дезадаптации широко распространены и ранние ее признаки, такие, как повышенная школьная тревожность, завышенная или заниженная самооценка, снижение учебной мотивации на фоне хорошей успеваемости и дисциплинированноси, которые в силу "завуалированности" не привлекают к себе внимание со стороны педагогов и психологов.

Медики, психологи и педагоги, осознавая всю важность этой проблемы, разрабатывают критерии, способы диагностики и коррекции, основываясь на профессиональном понимании главных причин развития социальной дезадаптации у детей.

Статус школьника представляет собой систему характеристик психического состояния и поведения ребёнка, важных для его успешного обучения и всестороннего развития. Это характеристики познавательной сферы, эмоционально - волевой, мотивационного развития, система отношения ребёнка к миру, самому себе и значимым формам деятельности; особенности поведения в учебных и внеучебных школьных ситуациях.

Социально - педагогическая ситуация, в которую попадает ребёнок с начала обучения в первом классе, предъявляет определённые требования к уровню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка, предъявляемыми ему школьными требованиями, рассматривается как показатель адаптации.

Школьная дезадаптация проявляется как агрессия по отношению к людям и вещам, чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточится на работе, повышения возбужденность, частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от других, завышенная самооценка.

Школьная дезадаптация характеризуется совокупностью признаков, свидетельствующих о несоответствии психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или, в крайнем случае, невозможным. В настоящее время подобные затруднения испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причём отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. К числу основных первичных внешних признаков дезадаптации и педагоги, и психологи единодушно относят затруднения в учёбе и различные нарушения школьных форм поведения. В этой связи, с чисто педагогических позиций, к категории детей с нарушениями школьной адаптации относятся, прежде всего, дети с недостаточными способностями к обучению, так как среди требований, которые предъявляет к ребёнку школа, в первую очередь выделяется необходимость успешно овладевать учебной деятельностью. При этом педагоги и школьные психологи уверены, что такому ребенку необходимы щадящие условия, которые создают ему комфортное эмоциональное состояние. Это становится возможным при использовании в учебной и внеучебной деятельности дидактической игры.

Основной причиной школьных затруднений являются нарушения психического развития. При этом необходимо отметить, что речь идет не о серьезных отклонениях от нормы, которые вовсе не позволяют ребенку обучаться в массовой школе, а о временных, приходящих, слабовыраженных и малозаметных недостатках. Как правило, это дети с легкой задержкой психического развития, дефектами воспитания, эмоциональными, личностными и нейродинамическими нарушениями «пограничного уровня».

У некоторых детей, поступивших в 1-й класс, отмечаются психологические признаки старшего дошкольника. И тут на помощь учителю могут прийти игры, которые помогут в привычной для ребенка форме овладевать новыми знаниями, умениями. Дидактическая игра, ставя перед собой обучающие цели, готовят ребенка к серьезной учебной деятельности и способствуют становлению его школьных интересов.

Известно, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, что её формирование обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии онтогенеза.

Одной причин школьной дезадаптации в первом классе является характер семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность-школу - входит с трудом. Бессознательное стремление к отчужденности, непринятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семье с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей отделяет стена отвержения, безразличия.

Особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, где особая роль отводится именно дидактической игре. Ее особая значимость состоит в том, что дидактическая игра оказывает влияние на формирование элементарных научных представлений, способствует формированию такого качества ума как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка: усвоение мотивов общественной значимой деятельности, станов ение элементов произвольного поведения. Педагоги, психологи придают особое значение дидактической игре в преодолении затруднений, связанных с приходом ребенка в школу, где он сталкивается с новыми условиями организации деятельности, включается в учебную работу.

Игровая деятельность связывает предыдущий и новый этап жизни ребенка в школе, помогая ему адаптироваться к новым условиям и преодолеть неуспеваемость. В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. «Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае и уметь или устранить их, или корригировать последствия» [4].

Однако необходимо предложить педагогам начальной школы специальную программу по преодолению дезадаптации, важнейшей и эффективной частью которой становится дидактическая игра.

В отечественной педагогике и психологии разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и многие другие [5].

Игра, являясь игровой формой обучения, позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями, играя. Дети, у которых оказываются несформированными школьные интересы, в процессе игровой деятельности смогут приобрести интерес к знаниям. Как показывает опыт работы, дезадаптацию младших школьников можно и нужно преодолеть при помощи игры на всех этапах обучения.

Для того, что бы понять каковы механизмы воздействия дидактической игры в воспитании личностных качеств ребенка, способствующих его положительной адаптации в школе, необходимо разобрать основные категории дидактической игры. Этому посвящен следующий раздел дипломной работы.

Начало разработке общей теории игры, ее влияния на развитие и обучение детей следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие и разработку данной теории внесли Гросс, Адлер, З. Фрейд, Берн и другие. Они утверждали, что стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Включение игры и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Значение игры в наше время очевидно и исследования ее влияния на развитие школьных интересов у детей очень значимо. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей.

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда он вырастет». Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, игровая деятельность превращается в учебную. Именно в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако, этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность ребенка должна быть пронизана игровыми моментами.

«В плане педагогического общения особую роль приобретают дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.

Дидактическая игра, являясь средством обучения, становится также и способом вовлечения дезадаптированного ребенка в учебный процесс, стимулирования его познавательной деятельности».

Для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

Системы дидактических игр впервые были разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обучения - О. Декроли. В отечественной педагогической практике в 1940 - 1950-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании; в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от серьезных учебных занятий. В 1960 - 1970-е гг. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 1970 - 1980-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе. С 1980-х гг. широкое распространение получили деловые игры [6].

В работах педагогической направленности к проблеме дезадаптации отмечается, что среди многочисленных факторов, предопределяющих дезадаптацию, совокупным педагогическим и собственно школьным влияниям принадлежит ведущая, решающая роль. Особенно уязвимым в отношении педагогических факторов является период начального обучения. И хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее легкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее губительными. Многие авторы исследований социально дезадаптированных школьников (Б.И.Алмазов, С.А.Беличева, И.А.Невский и др.) однозначно утверждают, что у истоков появления проблем дезадаптации более чем в 80% случаев лежат проблемы, связанные с неуспеваемостью ребенка в основном виде деятельности в периоде становления характера - в учении.

Опросы, проведенные с младшими школьниками (Р.Б.Аугис, Е.Е.Данилова), показали, что наиболее часто в качестве трудных, дети этого возраста называют ситуации, связанные со школой, учебой. Причем большинство из этих ситуаций оказались типично учебными, с которыми дети сталкиваются ежедневно.

Вот самые распространенные: проверка знаний во время контрольных и других письменных работ; ответ перед классом; получение плохой отметки; неудовлетворенность родителей успеваемостью. Успешное овладение основами наук, знаниями, умениями и навыками, которые дает школа, необходимо для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Неуспеваемость вызывает у школьника переживание потери основного стержня своей жизни, приводит к негативным социальным последствиям и к различного рода деформациям в развитии личности (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович и др.) Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.

Школьная дезадаптация проявляется преимущественно невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с установленными Уставом школы правилами и дисциплинарными нормами.

Игра, являясь игровой формой обучения, позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями, играя. Дети, у которых оказываются несформированными школьные интересы, в процессе игровой деятельности смогут приобрести интерес к знаниям. Как показывает опыт работы, дезадаптацию младших школьников можно и нужно преодолеть при помощи игры на всех этапах обучения.

Литература

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.:Гардарики,2003.

2. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии./ Учебное пособие под ред. Смирнова. М.: Академия, 1999.

3. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. - М., 1982.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Ростов-н. Д, 1998.

5. Богуславская З.М. У природы нет плохой погоды. Дидактическая игра. Начальная школа, 1990г.№ 9.

6. Радина Е.И. Учение - творческий процесс. / М.: Просвещение, 1989. Стр.159.

Размещено на Allbest.ru