Академическая мобильность и перспективы международного сотрудничества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академическая мобильность и перспективы международного сотрудничества

образование студенческий интернационализация

Международное сотрудничество в сфере высшего образования и интернационализация вузовских систем в Казахстане является важным процессом для формирования казахстанской деловой и политической элиты и может оказаться полезным в процессе в сфере международного образовательного сотрудничества. Политика реформирования РК в сфере высшего образования в отношении как модернизации, так и интернационализации во многом идет по пути западных стран.

Сравнительный анализ образовательной политики Нидерландов и Казахстана выявил тенденции, противоречия и механизмы реализации образовательного процесса в сфере высшего образования, в частности, касающихся вопросов внедрения кредитной технологии обучения, академической мобильности студентов и преподавателей и аккредитации образовательных программ. Это все те проблемы, которые были затронуты на курсах повышения квалификации лучших преподавателей Казахстана 2010 г. в Лейденском университете Нидерландов.

Реализация программы студенческих обменов стала одним из важнейших инструментов, имеющей целью формирование в республике поколения специалистов.

Американский эксперт Дж. Фернсайд, к примеру, отмечал, что хотя Казахстан и провозгласил американскую модель кредитной системы примером для своих реформ, на самом деле не реализовал ее в том виде, в каком она работает в США. Дж. Фернсайд выявил сильные черты советской системы, которые могут быть утеряны в результате внедрения новой американской (групповая работа, широкое образование). Он предложил внедрить в РК систему, которая объединяла бы сильные характеристики западной и советской моделей.

Это объясняется нехваткой высококвалифицированного преподавательского состава в связи с увеличившимся студенческим контингентом, падением качества образования, вследствие роста численности вузов и, вероятно, выход из ситуации в повышении эффективности менеджмента образовательной сферы. В процессах интеграции наблюдаются противоречия, препятствующие интеграции наряду с активизацией международного сотрудничества, стремление вузов участвовать в едином образовательном пространстве, соседствующее с недостаточными материально-техническими возможностями.

В Государственной программе развития РК на 2011-2020 гг. определена роль международного образовательного сотрудничества в реформировании высшей школы в формировании казахстанской элиты, выявлены виды международного сотрудничества вузовской системы Казахстана: международная студенческая и преподавательская мобильность, материально-техническая поддержка вузов, учебно-методическое содействие, консультирование по проблемам зарубежного опыта реформ. Согласно которой и организовываются различного рода тренинги и курсы повышения квалификации преподавателей и менеджеров высшего образования, играющую важную роль в проведении реформ высшей школы (учебно-методическая помощь, организация стажировок в зарубежных вузах, налаживание связей между университетами Казахстана и стран дальнего зарубежья). Выявлены связи между международными процессами, ситуацией внутри Казахстана и политикой зарубежных фондов и программ в РК.

По мере улучшения экономической ситуации в Казахстане в последние годы акцент с оказания финансовой поддержки переместился на оказание консалтинговой помощи в реформировании системы высшего образования по западным стандартам и на содействие ее вхождению в мировое образовательное пространство. Множество казахстанцев благодаря участию в образовательных программах, финансируемых правительственными, неправительственными и межправительственными организациями, смогли сделать успешную карьеру в представительствах международных организаций в Республике Казахстан, зарубежных компаниях, общественных организациях. Знание иностранного языка и образование западного образца являются неплохим подспорьем для профессионального роста в государстве, активно взаимодействующем с международным сообществом.

С 2000 года, после того как образовательная статья бюджета Республики Казахстан существенно увеличилась, начались более активные структурные реформы в вузовской системе Республики Казахстан: целенаправленно внедрены такие компоненты западной модели, как кредитные технологии, система менеджмента качества, переход на многоуровневую систему. С внедрением интернет-технологий в образование динамичнее налаживались международные связи, что стимулировало такие виды международного сотрудничества в сфере высшего образования, как студенческая и преподавательская мобильность, организация учебно-методических семинаров, получение материально-технической поддержки. Реформирование системы высшего образования по зарубежным моделям создает благоприятные условия для интенсификации роли международного сотрудничества в развитии высшей школы.

В стимулировании получения казахстанцами высшего образования за рубежом, создании международных вузов определенную роль сыграли интересы западных стран в энергетическом секторе экономики Республики Казахстан. Предпосылкой интенсивной интернационализации является стремление вузов повысить свою коммерческую привлекательность.

Зарубежная кадровая поддержка благодаря налаживанию контактов трансформировалась в иные виды международной образовательной кооперации: совместную учебно-методическую деятельность, образование высокоинтернационализированных высших учебных заведений, реализации программ международной студенческой мобильности.

В настоящее время одной из задач современной высшей школы является задача ее модернизации, способствующая повышению доступности, качества и эффективности образования. Достижению этих целей во многом способствует развитие академической мобильности студентов, которая является неотъемлемой формой существования интеллектуального потенциала, отражающая реализацию внутренней потребности этого потенциала в движении в пространстве социальных, экономических, культурных, политических взаимоотношений и взаимосвязей. Академическая мобильность - это возможность самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями.

Академическая мобильность - одна из важнейших сторон процесса интеграции вузов и науки в международное образовательное пространство. Академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран.

Академическая мобильность студентов - исключительно важный для личного и профессионального развития процесс, так как каждый его участник сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и «чужой» культуры. Это автоматически и зачастую подсознательно развивает в нем определенные качества: умение выбирать пути взаимодействия с окружающим миром; способность мыслить в сравнительном аспекте; способность к межкультурной коммуникации; способность признавать недостаточность знания, т.е. знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе; способность изменять самовосприятие; способность рассматривать свою страну в кросскультурном аспекте; знание о других культурах, изученных изнутри и др. Дальнейшее развитие академической мобильности, по мнению многих экспертов, невозможно без решения на международном уровне таких проблем, как синхронизация программ обучения по курсам и специальностям, признание документов об образовании и степеней за рубежом.

Основным инструментом развития академической мобильности является признание квалификаций и документов об образовании, эффективность которого невозможна без существования адекватной системы оценивания достижений студентов вузов.

Адемической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала вузов в рамках Болонского процесса придается большое значение. Положение о важности мобильности всегда присутствует в болонских документах. «Великая хартия университетов» гласит: «Как и в далекие первые годы их истории, университеты поощряют мобильность преподавателей и студентов». Эта установка нашла развитие в Совместной декларации министров образования (Сорбонна, 1998 г.): «Открытое европейское пространство высшего образования несет в себе бес численное множество перспектив, несомненно, уважающих наше разнообразие, но требующих, с другой стороны, постоянных усилий по устранению препятствий и созданию условий для обучения и учения, которые усилят мобильность и упрочат сотрудничество». Там же отмечается, что «как на первом уровне высшего образования, так и на втором, студентов следует поощрять, проводить, по меньшей мере, один семестр в университетах за пределами своей страны. В то же самое время все больше преподавателей и исследователей должны работать в европейских странах, помимо своей собственной».

Наконец, Болонская декларация так формулирует задачи в данной области: «Способствовать мобильности за счет преодоления препятствий, эффективному осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание:

ь «для студентов - доступу к учебным заведениям и соответствующим услугам;

ь для преподавателей, исследователей и административного персонала - признанию и подтверждению периодов, проведенных в европейских странах, в целях научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав».

Главная цель мобильности - дать студенту возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания студента во всех областях европейской культуры, привить ему чувство гражданина Европы. В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную» и «горизонтальную». Под вертикальной мобильностью подразумевают полное обучение студента на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной - обучение там в течение ограниченного периода (семестра, учебного года).

Для обмена студентами должно быть соответствие между учебными планами вузов и по этой причине мобильность правильнее организовывать на уровне вузов или факультетов с теми зарубежными университетами, с которыми у базового вуза уже установились партнерские отношения. В этом случае не придется отдельно изучать учебные планы вуза, куда едет студент; взаимозачет кредитов может быть заранее оговорен долговременными соглашениями. Если студент едет за рубеж по программе мобильности с согласия базового вуза, полученные им кредиты, как правило, должны быть засчитаны полностью без какой-либо досдачи. На период мобильности за студентом должны сохраняться положенная ему в базовом вузе стипендия и другие социальные выплаты, но, учитывая мизерные по европейским меркам размеры подобных пособий в вузах Казахстана, вряд ли можно рассчитывать, что они помогут нашему «мобильному» студенту решить свои финансовые проблемы. Документы Болонского процесса постоянно призывают европейские университеты инициировать программы финансовой помощи малообеспеченным студентам в целях поддержания их европейской академической мобильности, однако излишнего оптимизма по поводу успешности таких призывов в наших условиях проявлять не приходится. Понимая выгоды, которые несет в себе развитие мобильности для роста конкурентоспособности вузов, страны и всего европейского образования, развития единого рынка труда и конкурентоспособности европейской экономики в целом, правительства и европейские организации начали с новой энергией поддерживать развитие академической мобильности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса. План действий по развитию мобильности в европейских университетах был разработан и поддержан Советом Европы в 2000 г. (Ницца). План исходил из признания факта, что создание европейской зоны знаний - один из главных приоритетов развития Европы. А свободная, без препятствий мобильность всех участников образовательного процесса - студентов, преподавателей, исследователей, администраторов - должна стать базой для этого, являясь одним из главных условий повышения конкурентоспособности и привлекательности образования в европейских университетах.

Планом были провозглашены три главных цели:

ь определить более точно концепцию мобильности и сделать ее более демократичной;

ь развить соответствующие формы финансирования университетской мобильности;

ь расширить академическую мобильность и улучшить для нее условия.

Изучение опыта стран ЕС по реализации целей Болонского процесса показывает разнообразие практических действий по развитию мобильности. Они также свидетельствуют о том, что реализация намеченного плана по усилению роли академической мобильности европейского и казахстанского образования успешно продвигается, хотя и не без проблем. Результатом конструктивного обмена, тренинга, организованного Центром «Билим» Центральной Азии и EurasianPerspective на базе Лейденского университета Нидерландов, в перспективе неизбежно станет большая привлекательность и конкурентоспособность нашего отечественного образования.

В заключении хочется выразить огромную благодарность координатору тренинга профессору Амстердамского университета Зифе Муратовне Ауэзовой за возможность участия в семинарах и познания системы образования в Европейских вузах. Лучшие преподаватели нескольких университетов Казахстана очень продуктивно участвовали в профессиональном, культурном обмене. О весьма плодотворной и насыщенной работе Казахстанских преподавателей в Лейдене приятно было услышать от Зифы Муратовны: «Но после всех наших усердных занятий, вопросов, фотосессий, походов по музеям, цветочным садам и неизведанным местам, самым ярким останется, пожалуй, воспоминание о казахских песнях над нидерландскими просторами, над лейденскими каналами, - и живой интерес европейцев к вам, thebestofthebest of Kazakhstan's professors!».

Размещено на Allbest.ru