Проблемы развития логического мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы развития логического мышления

Максимова Наталья Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Существует мнение, что образованный человек не может считаться таковым если не знает логики. На сегодняшний момент происходит преобразование характера человеческого труда, и ценность такого знания значительно возрастает.

Человеческое мышление является многогранным и сложным процессом и явлением. Оно изучается многими науками, и конечно логикой. На логические законы опирается всякое движение нашей мысли. Мы всегда следуем им, хотя зачастую и не осознаем.

Логика - особая наука о мышлении. Её можно, таким образом, определить, как науку о законах и операциях правильного мышления.

Логика как правило начинается с изучения применяемых способов рассуждения. Она стремится отделить приемы, способствующие эффективному познанию действительности, от тех, которые приводят к ошибкам и тупикам. Логика систематизирует и обосновывает правильные и эффективные способы рассуждения.

Наличие проблемной ситуации отличает мышление от других психических процессов. Решая данную проблему, мы отвлекаемся от чувственного опыта и делаем практические или теоретические выводы, основываясь на правилах логики. Мышление отражает действительность в виде простых образов, в различных логических связях, законах, полученых теоретическим путем [1,2,3].

Ведущие педагоги и психологи выделяют следующие типы мышления:

ѕ наглядно-действенное;

ѕ наглядно-образное;

ѕ словесно-логическое.

Данные типы мышления трактуются «как способы и виды формальной организации мыслительного процесса, абстрагированные от его содержательной компоненты» [3,4,5].

Наглядно-действенное мышление неразрывно связано с восприятием, с прямым манипулированием различными вещами в реальной жизни и невозможностью решить проблему без совершения практических действий. Эта форма мышления предназначена для решения практических задач. При выполнении мыслительных действий происходит отделение выполняемых действий от внешних условий и создается внутреннее пространство действия, в котором отношения между элементами предстают в схематизированном виде.

Развитие детского мышления происходит в результате выполнения практических действий. В возрасте до трех лет преобладающим видом мышления является наглядно-действенное. Ребенок синтезирует и анализирует познаваемые объекты по мере того, как он практически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с предметы, воспринимаемые в данный момент.

У дошкольников преобладает наглядно-образный способ мышления. Наглядно-образное мышление - это форма мышления, в основе которой лежит разрешение проблемной ситуации и моделирование в плане представлений. Наглядно-образное мышление детей-дошкольников полностью подчинено восприятию, они не могут отвлечься и абстрагироваться. Связь мышления с практическими действиями у этих детей в детей возрасте уже не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны, отвлекаясь от других, приводит к первому элементарному обобщению. Эти обобщения формируются в основном на основании эмоционального опыта ребенка. В этом возрасте сравнение и сопоставление основываются на наблюдении. Оно служит основой для развития понимания причинно-следственных связей. Дети этой возрастной группы учатся делать умозаключения. Для характеристики таких умозаключений В. Штерн, как отмечает М.Р. Битянова, ввел термин «трансдукция» -умозаключение, переходящее от одного частного случая к другому, минуя общее [6,7].

Мышление детей 4-6 лет еще полностью подчинено их восприятию, поэтому абстрагирование для них является непосильной задачей. Главной особенностью наглядно-образного мышления является то, что мыслительная деятельность опосредованно связана с окружающей средой и осуществляется с помощью зрительных, слуховых и двигательных образов.

В школьном возрасте происходит существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка. В это время ведущей деятельностью ребенка становится учение, при котором формируются мыслительные операции, направленные на усвоение понятий, выявление различных свойств объектов.

Школьный этап подразделяют на три периода: младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет), средний (от 10-11 до 13-14 лет), старший (от 14 до 17 лет).

В младшем школьном возрасте на первый план выдвигается развитие познавательных интересов. Именно это приводит к качественной переработке ранее развивающихся восприятия и памяти, к превращению их в произвольные процессы. А.А. Прядехо отмечает, что формирование произвольности в начальной школе становится в центр психического развития. Младший школьный возраст обладает огромным потенциалом для развития всех познавательных процессов, в том числе и мышления. В одной из своих последних лекций, посвященных умственному развитию детей, Л.С. Выготский указывал, что именно младший школьный возраст является периодом активного развития мышления. Это развитие заключатся прежде всего в том, что возникает независимая от внешней деятельности внутренняя интеллектуальная деятельность, система собственно умственных действий. Развитие восприятия и памяти происходит под определяющим воздействием формирующихся интеллектуальных процессов. Иными словами, важно помнить о роли и значении младшего школьного возраста в общей системе возрастов. В концепции Д.Б. Эльконина, в работах некоторых других сотрудников его коллектива было выявлено, что в современных условиях этот возраст может успешно решить свои образовательные задачи, если на его протяжении будут возникать и развиваться следующие основные новообразования: учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-теоретическое мышление; произвольное управление поведением.

Если в первом классе мышление ребенка еще очень напоминает мышление дошкольника, в своих суждениях дети в основном опираются на реальные предметы из чувственного опыта, их умозаключения основаны на наглядных посылках, то к третьему классу наблюдается сильный сдвиг мыслительных операций в сторону абстрактно-логических. Увеличивается объем получаемых на уроках знаний, которые требуют указание связей. Учащиеся учатся классифицировать различные предметы и явления, что, в свою очередь, ведет к развитию более сложных форм умственной деятельности. При переходе в среднее звено большинство учащихся уже умеют обобщать, производить анализ и синтез.

Словесно-логическое мышление начинает формироваться у детей с 11-12 лет, и ребенок овладевает логическим мышлением к 14 годам, а также в силу того, что начало обучения доказательствам традиционно связывается с изучением систематического курса геометрии в 7 классе (и при изучении этого предмета учащиеся уже должны иметь развитое логическое мышление) 5-6 классы являются «зоной ближайшего развития» в формировании у школьников умения рассуждать, а значит, развитие логического мышления у младших школьников не только возможно, но и необходимо в смысле перспективы ближайшего развития» - пишет М.А. Екимова.

Развитие логического мышления учащихся - одна из важнейших задач, стоящих перед дидактикой. В современной философской и психолого-педагогической литературе достаточно теоретико-методологического материала, посвященного проблемам формирования и развития мышления человека. Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого заключается в осознанном применении логических операций и логических форм мышления в соответствии с законами логики и построении мыслительных действий в соответствии с ними. Развитие логического мышления - одна из важнейших задач, стоящих перед дидактикой. Этим объясняется интерес философов, педагогов, психологов и методистов к данной проблеме.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развивать логическое мышление в процессе обучения - значит:

1) развивать у учащихся умение сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них сходства и различия;

2) учить детей расчленять (анализировать) предмет на составные части в целях познания каждой составной части и соединять (синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое;

3) вырабатывать умение выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от второстепенных, несущественных;

4) развивать у учащихся умение классифицировать наблюдаемые объекты;

5) прививать умение обобщать факты;

6) учить школьников делать правильные выводы из наблюдений или фактов, уметь проверять эти выводы;

7) развивать у учащихся умение убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения.

Общую структуру компонентов, включённых в логическое мышление как его основных составляющих, приводит Б.Ф. Курбело [8,3]. Он выделяет такие компоненты как: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение подчиняться законам логики; строить свои действия в соответствии с ними; умение производить логические операции, осознанно их аргументируя; умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

логическое мышление

Библиографический список

1. Максимова Н.А. Использование педагогических блогов в системе формирования информационно-образовательной среды учебного заведения // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2; URL: http://www.science-education.ru/116-12374 (дата обращения: 20.10.2014).

2. Максимова Н.А. Особенности использования информационно-образовательной среды в рамках инклюзивного обучения // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4; URL: http://www.science-education.ru/118-14038 (дата обращения: 20.10.2014).

3. Максимова Н.А. Развитие логического мышления учащихся с использованием информационных технологий // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5; URL: http://www.science-education.ru/119-14637 (дата обращения: 20.10.2014).

4. Максимова Н.А. Проблемы проектирования региональных образовательных порталов // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9 (часть 6). - стр. 1343-1346; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10004335 (дата обращения: 21.10.2014).

5. Максимова Н.А. Место педагогических блогов в информационно-образовательном пространстве учебного заведения / Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2014. Т. 20. С. 2346-2350.

6. Максимова Н. А. Разработка сценариев работы региональных образовательных порталов по развитию логического мышления // Концепт. - 2014. - № 10 (октябрь). - ART 14292. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14292.htm. - Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

7. Максимова Н. А. Структура региональных образовательных порталов // Концепт. - 2014. - № 11 (ноябрь). -ART 14300. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14300.htm. - Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

8. Andreeva A.V., Mazhar E.N. and Maximova N.A. Some Aspects of Implementation of Information Technologies in the Teaching Process // Middle-East Journal of Scientific Research. - 2014. - № 19 (1). - Р. 19-23

Размещено на Allbest.ru