Внедрение технологий дистанционного обучения в практику является существенным фактором формования информационной среды, благоприятствующей переходу к новому уровню образования и соответствующим ему формам управления образовательной системой, основанным на использовании новых информационных технологий. При этом значительно расширяются возможности доступа образовательных учреждений к образовательным и иным информационным ресурсам глобальной информационной среды. В таких условиях более эффективно происходит создание и развитие системы работы с одаренными детьми, в том числе в области информатики и программирования, например, создаются условия для внедрения дистанционных форм организации предметных олимпиад и различного рода творческих конкурсов среди учащихся. Широкое внедрение технологий дистанционного обучения позволяет создать условия для повышения качества образования и развития информационной компетентности учащихся, реализации творческих способностей одаренных детей. Переподготовка сотрудников учебных заведений, работающих в системе дистанционного обучения, необходимая для обеспечения их эффективной работы в новых условиях, приводит к повышению компетентности руководящего и преподавательского состава этих учреждений в области новых информационных технологий, при этом происходит развитие системы информационного и научно-методического обеспечения развития единой образовательной информационной среды [1,2,3]. В условиях функционирования современной системы дистанционного обучения новые качества приобретает и педагогический мониторинг, позволяющий осуществлять наблюдение за ходом педагогического процесса в режиме реального времени и анализ основных характеристик, определяющих его актуальное состояние [1,4,5,6]. При этом обеспечивается выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их. Таким образом, создаётся технологическая основа для осуществления прогнозирования развития образовательного процесса и предупреждения негативных тенденций в его развитии.

Эффективное и интенсивное внедрение технологий дистанционного обучения основывается на существовании определённых технических и организационных предпосылок [1,7], к которым в первую очередь относится наличие современного технического оснащения, отдельные компоненты которого объединены системами телекоммуникаций. Также значительную роль играют соответствующие автоматизированные рабочие места, системы ввода и обработки информации и организационные структуры, обеспечивающие их функционирование.

Необходимым условием разработки и внедрения эффективной системы дистанционного обучения является выбор технологической базы и соответствующей системы организационно-технических решений, на основе которых собственно и осуществляется дистанционное обучение.

В настоящее время одним из наиболее распространенных решений подобного рода являются сервисы Google Hangouts. Они были предложены корпорацией Google в 2013 году как объединение существовавших ранее мессенджеров Google Talk, Google+ Messenger, и Google+ Hangout. Google Hangouts - это унифицированный бесплатный сервис для видеосвязи и обмена мгновенными сообщениями. Он позволяет бесплатно организовывать видеоконференции с общим количеством участников до 10 человек. Google Hangouts работает в браузере (при этом для видеосвязи нужно установить плагин), в том числе на смартфонах и планшетах Android и Apple. Присутствуют также дополнительные возможности, весьма актуальные применительно к дистанционному обучению, такие как совместный просмотр видео с Youtube, совместное редактирование документов [8,9].

Возможности по организации видеоконференций, предоставляемые сервисом Google Hangouts, позволяют обеспечить поддержку одновременного участия от 2 до 10 человек, при этом количество пассивных онлайн зрителей не ограничено. Существенным фактором, влияющим на популярность данных сервисов, является их бесплатность. Реализована также возможность использования в мобильных устройствах, что в определённых ситуациях значительно увеличивают пользовательскую аудиторию. Достаточно простой и интуитивно понятный интерфейс позволяет использовать Google Hangouts людям, которые не обладают развитыми навыками в сфере современных информационных технологий. Видеоконференция (дистанционное занятие) в Hangouts может быть закрытой (для ограниченного числа участников), а может быть и открытой ("on Air") и транслироваться в ленте Google+ тьютора. Присутствует также возможность автоматической записи видеоконференции в сервис YouTube, при этом возможности доступа к записанным видеоматериалам могут гибко регулироваться. Применительно к дистанционному обучению это означает, что преподаватель (тьютор) может определять персональный состав обучающихся, которым будет открыт доступ к видеофайлам, и момент времени, когда это произойдёт. В сервисах Google Hangouts реализована также возможность демонстрации рабочего стола тьютора, открытых на нём приложений и работы в них. При этом обучающиеся могут параллельно задавать вопросы в текстовом чате. У тьютора есть возможность подключить свой Google Диск, загружать оттуда документы, демонстрировать их слушателям. Реализована также весьма перспективная с точки зрения дидактики возможность организации совместной работы с такими документами при условии предоставления права доступа (всеми правами доступа управляет тьютор). Есть также возможность использования других интегрированных с Hangouts приложений, например, онлайн сервиса создания, совместного использования и публикации диаграмм Cacoo. Его можно использовать также в качестве общей интерактивной доски, на листах Cacoo можно рисовать схемы, диаграммы, вести записи [10,11].

Укажем основные достоинства предлагаемого решения в условиях организации дистанционного обучения:

1. Сервисы Google Hangouts обладают высоким уровнем адаптивности применительно к различным условиям эксплуатации.

2. Использование современных мультимедийных телекоммуникационных технологий позволяет создать определённый эффект присутствия. Предоставляемая благодаря таким технологиям возможность видеть выражение лица удалённого собеседника, слышать интонации, присущие его речи, исключительно важна с психологической точки зрения при организации дистанционного обучения.

3. Система позволяет объединять в рамках одного совещания (сеанса дистанционного обучения) участников из различных географических пунктов, что создаёт, в частности, особые возможности для объединения в учебном процессе учащихся сельских малокомплектных школ. Мы полагаем, что эта возможность особенно актуальна для некоторых регионов Российской Федерации.

Таким образом, можно констатировать, что сервисы Google Hangouts обладают значительным дидактическим потенциалом. Отметим также, что одним из основных условий успешности их применения в рамках учебного процесса является наличие подготовленных тьюторов, знакомых со спецификой организации дистанционного обучения в условиях применения новых информационных технологий.

дидактический потенциал дистанционное обучение google hangouts

Литература

1. Бояринов Д.А. Информационное образовательное пространство личностного развития учащихся: монография. - Смоленск; Изд-во СмолГУ, 2014. - 144 с.

2. Бояринов Д.А. Педагогическое проектирование информационного образовательного пространства личностного развития учащихся.

3. Фундаментальные исследования. 2014. № 12-2. С.379-383.

4. Бояринов Д.А. Обучение детей с ограниченными возможностями в условиях информационного образовательного пространства.

5. Известия Смоленского государственного университета. 2014. № 4 (28). С.377-382.

6. Бояринов Д.А. Модель информационного образовательного пространства "СРЕДНЯЯ ШКОЛА - ВУЗ". Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. С.263.

7. Андреева А.В. Информационная образовательная среда освоения студентами профессиональных дисциплин. Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2015. № 1. С.11-15.

8. Андреева А.В. Информационно-образовательная среда вуза как условие формирования информационной компетентности у студентов. Современные проблемы науки. 2015. № 1. С.16-21.

9. Максимова Н.А. Развитие логического мышления учащихся с использованием информационных технологий. - Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С.32.

10. Andreeva A. V., Mazhar E. N., Maximova N. A.

11. Some aspects of implementation of information technologies in the teaching process. - Middle East Journal of Scientific Research. 2014.Т. 19. № 1.С. 19-23.

12. Максимова Н.А. Технологическая культура учителя:

13. принципы формирования с использованием инновационных технологий / Саарбрюкен, 2012.

14. Максимова Н.А. Аудиовизуальные технологии обучения на уроках информатике. - Математическая морфология: электронный математический и медико-биологический журнал. 2009. Т.8. № 1. С.72-76.

15. Максимова Н.А. Применение сервисов WEB 2.0 в системе организации инклюзивного обучения школьников. - Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2015. № 4. С.56-60.

Размещено на Allbest.ru